創(chuàng)造形象 詩文有別“庖丁解牛”的多重解讀

1、創(chuàng)造形象詩文有別“庖丁解牛”的多重解讀授課教師授課日期11月5日課題“庖丁解?！钡亩嘀亟庾x授課類型研究課教學目標1通過研討學生論文，理解寓言形象的多重含義。2通過評價學生論文，提高學生探究及審美能力。教學重點在準確把握寓言形象的基礎之上，形成對作品的準確解讀。教學難點理解寓言形象的多重含義。附：板書設計教學過程教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師活動第1頁學生活動導入新課回顧本單元所學內(nèi)容，導入新課總結，提示糾正學生對寓意理解的偏差研討學生成果一：淡泊人生作者宣讀研究成果一、闡述形成觀點的依據(jù)評價分析，正確解讀寓意引導點評討論分析研讀比較好的成果，深入理解寓意研討學生成果二：探索成功作者宣讀研究成果二、闡述形

2、成觀點的依據(jù)明確依據(jù)文本，把握形象，理解寓意，形成觀點引導點評自主分析多重解讀寓意對“庖丁解?！钡亩嘀亟庾x說明觀點闡述理由相互交流第2頁結束語教師小結【教后記】借我一把庖丁之刀“庖丁解?！倍嘀亟庾x教學反思北京市廣渠門中學楊青“庖丁解牛”多重解讀的公開課已經(jīng)結束了，那個45分鐘也已永遠地定格在了時空的坐標里，成為我永恒的回憶。我和與我一同苦戰(zhàn)了數(shù)周的同事們終于放下了一直懸著的心，松了一口氣，肆意地盡情享受北京深秋的暖陽。也許在來聽課的同行們的眼睛里，這節(jié)課還有很多這樣那樣的問題與不足，也或許有哪一個教學環(huán)節(jié)還能帶給人一些思考，但對于我來說，這節(jié)課的意義絕不僅僅在于已完成的這個結果。它是我的又一次

3、自我突破。最開始準備這節(jié)課時，只是確定由我來完成這次專題式學習的結題部分。但是怎么做，具體內(nèi)容是什么，我們毫無頭緒。網(wǎng)上資料稀少，涉及具體操作內(nèi)容的更是遍尋不得。怎么結合學生實際，上出一節(jié)既符合新課改精神有所創(chuàng)新，又對學生有幫助的課來？我們搜腸刮肚，苦惱不已。我忽然覺得，我要面對的這個艱巨的任務就像那龐然巨牛。在這樣的時候，真的是羨慕庖丁的目無全牛、游刃有余，而我從哪能借來庖丁之刀，解這難解之“牛”呢！第3頁讓我感到幸運的是，在與戰(zhàn)友們交流爭論的過程中，我們擦出思想的火花，激發(fā)了可貴的靈感；也是在劉宇新老師、韓明英老師這兩位不辭辛勞的教研員一次次的反復推敲中，我們推翻舊的，確立新的，最后呈現(xiàn)一

4、個簡潔而實用的教學過程。結合“創(chuàng)造形象，詩文有別”這個第四單元的單元重點，我最終確立了通過寓言庖丁解?？瓷⑽乃茉煨蜗蟮奶攸c這么一個課堂教學重點。最開始，我們考慮到學生課時緊張，積淀不足，面對專題式學習不能放開手來、自主探索，評價他人研究成果更是從個人興趣與喜好出發(fā)，沒有一定標準和原則，缺少科學性，所以我設計了一個有評價標準的表格，和三篇學生研究論文一起下發(fā)，讓學生自主評價。試講時，我在課堂上結合學生評價進行引導，糾正學生對寓言寓意理解的偏差，深入理解寓言形象，要求學生幫助理解有誤的文章作者修改，完善論文。但是因為在引導學生研討研究成果時，主要在進行綜合評價，包括語言表述和論證，所以沒能很好落實

5、利用文本作為依據(jù)進行評價，而且三篇文章的安排也沒有形成梯度，再加上我超快的語速，試講很不成功，課堂氣氛慘淡。在最后的這節(jié)課上，我對文章先后順序進行了調(diào)整。首先研討淡泊人生，糾正對寓意理解的偏差；然后研讀比較好第4頁的成果探索?成功，深入理解寓意，最后在多重解讀的部分，引入享受過程，做個性化解讀的范例。并且，我刪除了沒有實際效果的幫助修改文章的環(huán)節(jié)，而增添了學生的多重解讀環(huán)節(jié)，讓學生的認識能進一步深化，也使享受過程這篇具有個性眼光的文章自然地呈現(xiàn)給學生。這樣，整個教學過程就流暢了很多?？梢哉f，在這節(jié)課上，我順利地完成了教學目標：通過研討學生論文，理解寓言形象的多重含義；通過評價學生論文，提高學生

6、探究及審美能力。學生們踴躍發(fā)表個人見解，對同學的研究成果做出了中肯的評價，課堂氣氛明顯活躍了很多，而且在課堂上，同學們通過思想交鋒深化了認識。這是我樂于看到的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題重要。有交鋒，就說明學生是真的在自己思考問題。如果能堅持這樣去做，學生的思維能力將會得到提高，探究能力將會增強。能最后達成這個目標，與我們幾個互相聽課質(zhì)疑，與劉韓二位老師不留情面的“挑刺”、批評有很大關系。正是因為有了這個反復斟酌、修改、完善的過程，我才做到自己心中有數(shù)，深入理解文本和其內(nèi)涵，然后才能在課堂上指出學生不經(jīng)意間暴露的問題淡泊人生這篇文章并沒有如學生們所言不依據(jù)文本，而是作者對庖丁的形象理解有偏差。到這個時候，我才感覺到，這段日子與大家的反復切磋琢磨，恰似庖丁數(shù)十年的解牛