人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)5.1 質(zhì)量守恒定律 教案 （表格式）

1、質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】“質(zhì)量守恒定律”作為初中化學(xué)課程的第一定律，是自然界客觀存在的普遍規(guī)律，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識(shí)和學(xué)習(xí)基石。該定律的探究實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)學(xué)科的第一個(gè)定量分析的實(shí)驗(yàn)，它揭示了化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容承前啟后，開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的過(guò)渡，教師的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為后面的化學(xué)方程式書寫和計(jì)算作好理論準(zhǔn)備。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的要求，如何將學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)從“定性分析”向“定量分析”轉(zhuǎn)換呢？掌握定量實(shí)驗(yàn)分析法是關(guān)鍵，質(zhì)量守恒定律也正是解決這一問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。以往有一些學(xué)生不能正

2、確書寫化學(xué)方程式或進(jìn)行有關(guān)計(jì)算，就是因?yàn)闆](méi)有正確理解質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)內(nèi)容是學(xué)好本單元的基礎(chǔ)，乃至對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用?！緦W(xué)情分析】通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成有了較深的認(rèn)識(shí)，初步建立了微粒觀；對(duì)化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，知道化學(xué)反應(yīng)中的反應(yīng)物和生成物，理解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中原子是不發(fā)生變化的，但是沒(méi)有把它與物質(zhì)的質(zhì)量守恒聯(lián)系起來(lái)。因此激活學(xué)生頭腦中已有的原子在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中不變的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做出化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的推測(cè)是本節(jié)課的教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。從微觀角度認(rèn)識(shí)

3、在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量沒(méi)有改變。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力。2、過(guò)程與方法目標(biāo)： 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法增強(qiáng)學(xué)生定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的探究能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義觀點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生感受化學(xué)規(guī)律美。【重點(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律；對(duì)質(zhì)量守恒定律含義的理解和運(yùn)用。難點(diǎn)：如何從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律以及質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用?！窘虒W(xué)方法】采用啟發(fā)式科學(xué)探究法進(jìn)行教學(xué)，教法的依據(jù)是以建構(gòu)主義認(rèn)知理論為指導(dǎo)，在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)

4、題情景中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資源，師生間協(xié)作互動(dòng)、平等對(duì)話，學(xué)生自主探索、親身體驗(yàn)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。具體方法如下：1、啟發(fā)式教學(xué)法： 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象得出結(jié)論，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力,達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)的目的,也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及動(dòng)手能力。把教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。 2、多媒體教學(xué)法： 即利用現(xiàn)代教學(xué)的一種常用手段，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)展示多媒體動(dòng)畫, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒，領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓。這樣，采用多媒本輔助教學(xué)既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，給予學(xué)生更多的時(shí)間去思考問(wèn)題，同時(shí)，也讓學(xué)生有更多的

5、時(shí)間去實(shí)踐，從而從中獲得成功體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題猜想和假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究形成結(jié)論交流與討論鞏固拓展歸納總結(jié)課堂練習(xí)布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們回憶一下紅磷在空氣中燃燒的文字表達(dá)式 。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，你不但看到了現(xiàn)象，而且看到了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，知道了什么物質(zhì)參加反應(yīng)，又生成了什么物質(zhì)。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一下角度，是否會(huì)有同學(xué)從量的角度對(duì)這些反應(yīng)提出問(wèn)題？ 反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？引導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)1、播放視頻：白磷的燃燒2、教師演示：鐵釘與硫酸銅的反應(yīng)鐵釘+硫酸銅 硫酸亞鐵+ 銅科學(xué)家們也做了大量實(shí)驗(yàn)證明，參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)

6、的質(zhì)量總和。這個(gè)規(guī)律就是質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)5-1 鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)后，天平是否仍然平衡？為什么？ 實(shí)驗(yàn)5-2 鎂條燃燒后，前后質(zhì)量是否相等？為什么？已知：鹽酸 + 碳酸鈉 氯化鈉+水 + 二氧化碳小結(jié)學(xué)生回答：根據(jù)質(zhì)量守恒定律參加反應(yīng)鹽酸和碳酸鈉的質(zhì)量和等于生成的氯化鈉、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。在實(shí)驗(yàn)51中生成二氧化碳擴(kuò)散到空氣中。所以最后天平不平衡了。同理實(shí)驗(yàn)52中反應(yīng)前測(cè)得的是鎂條的質(zhì)量，反應(yīng)后測(cè)得的是氧化鎂的質(zhì)量。質(zhì)量守恒定律適用于所有的化學(xué)反應(yīng)為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量能夠相等？即化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒的原因（提示從微觀角度思考）以水的分解反應(yīng)為例進(jìn)行分析小結(jié)學(xué)生的回答：在化學(xué)反應(yīng)中，

7、反應(yīng)前后原子的種類沒(méi)有改變，原子的數(shù)目沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有改變。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？或者還存在那些疑問(wèn)？ 教師補(bǔ)充、答疑見(jiàn)ppt練習(xí)冊(cè)【學(xué)生回答】點(diǎn)燃 磷氧氣 五氧化二磷 同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后提出一些問(wèn)題。【作出假設(shè)】1、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等；2、化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不相等。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等；學(xué)生認(rèn)真觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生分析以上實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等；【歸納】質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。學(xué)生互相交流、討論回答。思考、討論、回答思考、回答學(xué)生作答構(gòu)建一個(gè)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的對(duì)象，借題說(shuō)事。引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量。從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力在質(zhì)疑、爭(zhēng)論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展和提高。學(xué)習(xí)的反思。一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、認(rèn)識(shí)提高、情感升華的