珠心算的教學(xué)與實(shí)踐

1、珠心算的教學(xué)與實(shí)踐綿陽市先鋒路小學(xué)始建于一九六五年，經(jīng)歷了四十多年的辦學(xué)歷程，經(jīng)過幾代先鋒兒女的勤奮努力，學(xué)校向高一級學(xué)校輸送了上萬名品學(xué)兼優(yōu)的小學(xué)畢業(yè)生，如今，有的已留學(xué)國外，有的正在各個大學(xué)學(xué)習(xí)， 有的在各條戰(zhàn)線上充當(dāng)著主力軍，為祖國現(xiàn)代化建設(shè)默默奉獻(xiàn)著自己的力量。中央電視臺著名節(jié)目主持人李佳明和綿陽市第一位公推直選小學(xué)校長，就是現(xiàn)任先鋒路小學(xué)校長郭志勇，也是從我校走出去的優(yōu)秀學(xué)生之一。近年來，學(xué)校連續(xù)十年培養(yǎng)出了國際數(shù)學(xué)奧林匹克金、銀獎得主高凱、李俊輝、陳俊宇、向周正等，全省高考理科 狀元陳全斌，法國國際青少年手風(fēng)琴比賽金獎獲得者楊宏宇，全國故事大王王思敏， 全國數(shù)奧競賽一、二等獎獲得者

2、吳明璽、蔡雪、陽燦、文碩、羅一夫等一大批優(yōu)秀學(xué)生。于我 校畢業(yè)的吳明璽、蔡雪同學(xué)以優(yōu)異成績考取了國家理科實(shí)驗(yàn)班，我校畢業(yè)的沈揚(yáng)同學(xué)被英國牛津大學(xué)破格錄取并享受金額獎學(xué)金，許多先鋒之星在“先鋒校園冉冉升起”。今年6月，為我校張康祥同學(xué)成功地舉辦了綿陽市首個小學(xué)生個人演唱會，受到了各級領(lǐng)導(dǎo)贊揚(yáng)， 社會反響強(qiáng)烈。先鋒路小學(xué)的教師隊(duì)伍也是人才輩出。學(xué)校先后培養(yǎng)出了全國模范班主任，全國少先隊(duì)優(yōu)秀輔導(dǎo)員、全國數(shù)學(xué)三算教學(xué)先進(jìn)工作者、四川省特級教師和省、市區(qū)級先進(jìn)教師等一批杰出的教師，如今先鋒路小學(xué)已逐步形成了一支高學(xué)歷，高素質(zhì)的教師群體。經(jīng)過先鋒兒女的團(tuán)結(jié)拼搏，正以高質(zhì)量，現(xiàn)代化，有特色的教育來回報社會和

3、人民，在全校師生的共同努力下，學(xué)校曾榮獲全國少先隊(duì)紅旗大隊(duì)；全國優(yōu)秀家長學(xué)校；全國數(shù)學(xué)三算實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)學(xué)校；四川省藝術(shù)教育先進(jìn)集體；四川省優(yōu)秀家長學(xué)校等各級榮譽(yù)。同時， 學(xué)校還是綿陽市小學(xué)考試改革試點(diǎn)學(xué)校，綿陽市示范小學(xué)；綿陽市數(shù)學(xué)三算教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校； 綿陽市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校；綿陽市藝術(shù)教育音樂特色學(xué)校；綿陽市教改科研重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校；市區(qū)體衛(wèi)工作先進(jìn)集體；最佳文明單位等。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面評估連續(xù)多年位居涪城前 茅，教育質(zhì)量深受社區(qū)學(xué)生家長的信任。近年來，學(xué)校堅(jiān)持以“德育為首，全面育人，和諧發(fā)展，爭創(chuàng)一流”為辦學(xué)目標(biāo)，以全 面實(shí)施素質(zhì)教育為中心；以“愛我先鋒，爭做先鋒”的先鋒精神為動力；以培養(yǎng)思

4、想品德優(yōu) 秀，文化基礎(chǔ)扎實(shí)，能力發(fā)展全面，身心健康，各具特長的創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持走內(nèi) 函發(fā)展的道路。初步建成了數(shù)學(xué)三算 （珠心算）實(shí)驗(yàn)特色和藝術(shù)教育特色學(xué)校，現(xiàn)在正在進(jìn) 行中央教科所，財政部教育部試點(diǎn)的全國 “珠心算教學(xué)具有開發(fā)兒童智力潛能作用”課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在市、區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，投巨資充實(shí)學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，建成了校園閉路電視教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校校園電視臺，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)。先鋒路小學(xué)是少年兒童茁壯成長的沃土，是學(xué)生成長的搖籃！ 她有著輝煌的過去， 也有著勤奮耕耘的今天，更有著邁向綿陽科技城的名校的美好未來。一、我校是如何進(jìn)行珠心算課題實(shí)驗(yàn)的1、實(shí)驗(yàn)前的論證長期以來，中央

5、教科所一直關(guān)注珠算、“三算”和“珠心算”的教育實(shí)踐，并進(jìn)行了大量的研究工作，中國珠算協(xié)會基于對20多年來的珠心算教育實(shí)踐調(diào)查研究，提出了 “珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用”的觀點(diǎn)。為了客觀認(rèn)識珠心算，促進(jìn)兒童智力發(fā)展的作用，得出客觀、準(zhǔn)確的結(jié)論，使珠心算教育在科學(xué)研究的指導(dǎo)下健康發(fā)展，在財政部、教育 部的支持下，中國珠協(xié)決定設(shè)立 “珠心算教育具有開發(fā)兒童智力潛能作用”的研究課題，對珠心算教育的實(shí)際效果進(jìn)行嚴(yán)格、規(guī)范的研究。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究珠心算教育，對于弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化以及揭示珠心算在當(dāng)代社會中新的價值，對于探討如何在課程體系中適當(dāng)引入珠算和珠心算，使之發(fā)揮開發(fā)學(xué)

6、生智力潛能的作用，對于進(jìn)一步 豐富素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐，都具有重要意義。近十幾年來，中央教科所副研究員、 珠心算與兒童腦機(jī)能研究專家、國家級課題組組長蔣志峰同志對珠心算教育進(jìn)行了許多實(shí)際實(shí)地調(diào)研，并對珠心算的益智作用開展了部分前期研究工作，中央教科所一直把珠心算作為教育實(shí)踐中的一個重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題給予了密切關(guān)注和研究，所以，專家組多次對于我校長期堅(jiān)持開設(shè)珠心算實(shí)驗(yàn)教學(xué)的歷史，學(xué)校的硬件設(shè)施、教師的素質(zhì)、家長的素質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，作出科學(xué)有效的測量，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、家庭教育、早期教育因素以及過去所獲得的榮譽(yù)和實(shí)驗(yàn)工作的經(jīng)驗(yàn)等方面作了大量的 調(diào)查、了解和數(shù)據(jù)論證，認(rèn)為我校已站在珠心算教育

7、研究領(lǐng)域的前沿，具備了承擔(dān)這一研究課題的優(yōu)勢。2、實(shí)驗(yàn)平臺的搭建學(xué)生平臺的搭建： 按新一年級學(xué)生報名冊隨機(jī)編班，分實(shí)驗(yàn)班和對比班， 確保學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中的穩(wěn)定。教師平臺的搭建：由全國數(shù)學(xué)“三算”優(yōu)秀教師擔(dān)任珠心算教師，全身心投入到實(shí)驗(yàn) 工作中去。選擇教學(xué)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)秀的師資，擔(dān)任整個年級的課程教學(xué)，不隨意調(diào)換 老師。學(xué)校后勤平臺的搭建： 領(lǐng)導(dǎo)深入實(shí)驗(yàn)工作中， 指導(dǎo)具體實(shí)驗(yàn)開展， 后勤作好實(shí)驗(yàn)工作 所需的物資保障。3、關(guān)于珠心算理論體系再學(xué)習(xí)俗話說：要交給學(xué)生一碗水，老師就應(yīng)該有一桶水。為了適應(yīng)珠心算教學(xué)的需要， 我不恥下問向別人請教， 利用大量的休息時間到圖書館查 閱有關(guān)資料，購買了兒童

8、珠心算作為參考書籍，上網(wǎng)查閱珠心算的相關(guān)信息，結(jié)合本校 學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。系統(tǒng)地自學(xué)珠算教程、計(jì)算技術(shù)、珠心算、珠算式心算、一口清、應(yīng)用珠算等專業(yè)書籍，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)， 更好地搞好珠心算實(shí)驗(yàn)教學(xué)。珠心算是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)之一，有著距今三千多年的歷史，當(dāng)今的“珠心算” 又叫珠算式心算，它是在珠算的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的，它適合68歲兒童智力的開發(fā)。珠心算是把珠算作為學(xué)習(xí)工具。在活動過程中，學(xué)生通過實(shí)際撥珠，摸擬撥珠練習(xí)，逐步過渡到 能夠進(jìn)行映像撥珠， 即呈現(xiàn)“在腦中打算盤”，在腦海中建立相應(yīng)的珠映像，珠心算不僅能 幫助兒童運(yùn)用右腦的形象思維完成計(jì)算活動，更重要

9、地提高了學(xué)生的注意力，觀察力，記憶力，想象力和判斷能力， 促進(jìn)了兒童心理素質(zhì)的提高。學(xué)生在成功的喜悅中，學(xué)習(xí)興趣不斷 高漲。因此，珠心算已經(jīng)使古老的珠算，從千百年來所特有的單一計(jì)算功能，已轉(zhuǎn)向?yàn)榻逃龁⒅枪δ?。通過一學(xué)年實(shí)踐證明：珠心算活動，能使學(xué)生心靈就手巧，手巧心更靈，能大大 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展了他們的思維空間，啟迪創(chuàng)新思維，促進(jìn)了智力發(fā)展，培養(yǎng)了數(shù)理 興趣，動手操作能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動了兒童的右腦形象思維，有利于促進(jìn)全腦潛能的開發(fā)和多元智能的發(fā)展，更符合實(shí)施素質(zhì)教育的要求和發(fā)展。二、關(guān)于教材實(shí)驗(yàn)沒有教材，為了解決教學(xué)的盲目性和隨意性，在區(qū)教研員的幫助下， 在課題小組的領(lǐng)導(dǎo)下，由任

10、課老師執(zhí)筆編寫校本實(shí)驗(yàn)教材，通過多次反復(fù)研究和修改，目前已編寫了1 -3冊教材，正在本校實(shí)施教學(xué)，深受學(xué)生和家長的喜歡。1、教材編寫的原則：可操作性強(qiáng)，與“九義”教材基本同步，略有超前，堅(jiān)持體現(xiàn)開 發(fā)學(xué)生智力潛能作用，突出珠心算具有啟智，教育和計(jì)算功能的作用。2、教材編寫的特點(diǎn)：三年珠心算實(shí)驗(yàn)校本教材共分六冊，是以全日制義務(wù)教育教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在參照“九義”教材和實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過多次反復(fù)修改研究的基礎(chǔ)上編寫而成。一方面努力體現(xiàn)新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀以及學(xué)科特點(diǎn)， 同時注意所采用措施的可行性，使實(shí)驗(yàn)教材具有創(chuàng)新、實(shí)用、 開放的特點(diǎn)。另一方面注意處

11、理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，既注意反映數(shù)學(xué)教育的新理念、新方法， 又注意保持我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，使教材具有基礎(chǔ)性、趣味性、豐富性和發(fā)展性。力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材同樣的風(fēng)格與特點(diǎn)。體現(xiàn)知識的形成過程，鼓勵算法多樣化，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式， 體現(xiàn)開放性的教育方法等特點(diǎn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)珠心算知識的同時，經(jīng)歷解決問題的過程， 拓展思維空間，挖掘智力潛能，以便于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成應(yīng)用意識。注重體現(xiàn)探究性的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生弄清知識間的聯(lián)系，注重規(guī)律探索，總結(jié)規(guī)律。注重培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性，有步驟地滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和解決實(shí)際問題的能

12、力。其教學(xué)內(nèi)容以珠心算為主， 不涉及小學(xué)數(shù)學(xué)筆算內(nèi)容， 按照珠心算內(nèi)容實(shí)施特點(diǎn)， 配備 了精美的插圖（主題圖），將珠心算作為一門獨(dú)立校本課程，獨(dú)立開設(shè)課程，保證每周3課時教學(xué)時間，并排入正式課表實(shí)施教學(xué)。3、教學(xué)目標(biāo)：遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及數(shù)概念形成的規(guī)律，開發(fā)兒童智力潛能，啟 迪創(chuàng)新思維，培養(yǎng)非智力因素，增強(qiáng)動手能力和合作學(xué)習(xí)意識。堅(jiān)持在游戲中開發(fā)腦功能， 在探索中學(xué)習(xí)珠心算，在動手中建立清晰的腦映像，促進(jìn)學(xué)生全面提高素質(zhì)，我們采取了集 體教學(xué)，課前練一練，課后試一試，議一議和珠心算趣味游戲相結(jié)合等多種教學(xué)方法，初步形成了具有符合本校兒童特色的小學(xué)珠心算實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材。確保教學(xué)質(zhì)量是順利開展

13、實(shí)驗(yàn)工作的核心，專家考核小組深入課堂認(rèn)真聽課、評課，聽教師介紹實(shí)驗(yàn)工作情況，聽家長、學(xué)生科任老師和班主任的意見，聽其課程并考查兒童腦、 手、心的變化情況。詳細(xì)查看教師資料，計(jì)劃總結(jié)、教案、論文等，觀看學(xué)生珠心算技能實(shí) 踐操練，全面考核測量學(xué)生各種量化數(shù)據(jù)，建立資料檔案，齊備的資料得到了專家組一致好評，通過考核我校珠心算一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，得到國家專家組認(rèn)可的“全國珠心算實(shí)驗(yàn)工作開展得最好的學(xué)校之一”。三、關(guān)于教學(xué)對于“珠心算”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的智能有無明顯提高。 如何上好珠心算課，我作了以下幾點(diǎn)探索：其一：創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。珠心算課首先要遵循教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和

14、學(xué)生年齡特征，與九義教材基本同步進(jìn)行教學(xué)，反復(fù)研究、討論、實(shí)踐，制定了情景主題圖和直觀教具來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行新知探究，在教學(xué)過程中對知識點(diǎn)的生成，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以通過直觀教學(xué)-質(zhì)疑啟思-教師示范-學(xué)生實(shí)踐操作等互動式 模式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。而珠心算是以練為主的課，應(yīng)在課堂教學(xué)后留給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)空間， 并在有限的時控內(nèi)，注重教學(xué)方法的多樣化，充分發(fā)掘兒童腦潛能，以集體練習(xí)課-單獨(dú)練 -師生共同練-分組練-同桌對練-游戲練等形式，加強(qiáng)數(shù)概念的形成和算理、撥珠方法的理解和掌握，并用他們來解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行一式多變、一境多問、一題多解等訓(xùn)練，激發(fā)探求

15、新知識興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維火花。其二：在課堂教學(xué)中，把每課時劃分為四部分進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，以課前5分鐘內(nèi)珠心算為常規(guī)訓(xùn)練和激情引趣，如觀察情境圖，敘述圖意，列出正確的算式，撥珠計(jì)算的結(jié)果。經(jīng)歷 活動過程，從預(yù)設(shè)到生成與建構(gòu)，啟迪思維，看珠算或聽心算題卡交替使用，同桌對練或全班練等形式為新課奠定良好的基礎(chǔ)。20分鐘內(nèi)新知探索，師生互動式建模，研討理解算理算法及撥珠技能技巧，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。10分鐘內(nèi)多樣化師生互動或生生互動練習(xí)和技能訓(xùn)練。5分鐘內(nèi)作業(yè)展示評價，游戲或技能競賽，這樣實(shí)施課堂教學(xué)氣氛活躍，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了 濃厚的興趣，作業(yè)練習(xí)在課堂完成，有效地減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，完成了教學(xué)任務(wù)，教師易教， 學(xué)生樂學(xué)

16、，既改革課堂結(jié)構(gòu)，又能提高課堂效率。四、教學(xué)的體會我從1989年開始進(jìn)行“三算結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)到現(xiàn)在已有17年了，在近二十年來從“三算結(jié)合”到“珠心算”，從課堂教學(xué)到課外興趣活動，可以說所付出的汗水和辛勞苦與樂， 使我對珠心算已有一個比較深入的了解，感情頗深，總的體會是珠心算對于兒童智力潛能開發(fā)是有重要的價值的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）珠心算具有開發(fā)兒童智力潛能的作用珠心算它有三大要素：算盤的表象，算珠的表象和珠像運(yùn)動的表象。教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育，教育的職能在于以開發(fā)兒童智力為重點(diǎn)。珠心算在訓(xùn)練中運(yùn)用“三大要素”能使兒童的視覺，聽覺和運(yùn)動分析器協(xié)調(diào)活動，協(xié)調(diào)一致，形成了珠心 算形象思維，隨

17、著訓(xùn)練的逐步深入，兒童的珠心算技能得以逐漸內(nèi)化。皮亞杰在研究中就特別重視內(nèi)化在運(yùn)算形成中的重要作用。珠心算就是通過經(jīng)歷數(shù)譯珠或珠譯數(shù)的實(shí)際撥珠操作活動的過程，采用先實(shí)撥-空撥-想撥-看撥來強(qiáng)化手的動覺表象，到最后建立相應(yīng)的珠映像，也就是想珠像心算，珠心算的概念和算盤與珠心算的特性和珠心算形成的過程，其概念是：算盤：是一種計(jì)算工具（也是教具、學(xué)具和玩具）珠算：是一種利用算盤實(shí)行運(yùn)算的計(jì)算方式。心算：是一種珠算式的心算， 把撥珠的操作活動內(nèi)化，即在腦中根據(jù)珠算的運(yùn)動模式進(jìn)行計(jì)算。算盤與珠心算的特性：算盤的直觀操作性能成為具體數(shù)到抽象數(shù)的橋梁，有利于兒童加快數(shù)概念的形成。珠心算：簡言之，就是學(xué)會在腦

18、中打算盤。珠算（基礎(chǔ)）-仿珠算，也是摸擬撥珠（關(guān) 鍵）-看珠算（過渡）-想珠算（目標(biāo)）即從表象（直觀動作思維）-想象（邏輯思維）。人的計(jì)算可分為：1、具體實(shí)物計(jì)算：（其所用的思維方式為：直觀動作思維）3歲以前。2、表象計(jì)算（其所用的思維方式為：具體形象思維）48歲。3、數(shù)概念計(jì)算（其所用的思維方式：抽象邏輯思維）8歲以后。由于珠心算自身的性質(zhì)已決定了其屬于“表象計(jì)算”，所以學(xué)習(xí)珠心算的兒童年齡應(yīng)該在4歲半一8歲之間。而表象的運(yùn)動屬于形象思維范疇，是在右腦的特征功能，它具有整體 性，如：計(jì)算112233+445566時就可以把它作為一個整體珠譯數(shù)記憶出結(jié)果，加上右腦思維平行式的特點(diǎn)，思維過程就會

19、極為敏捷的迅速，具有瞬時性，這有力的促進(jìn)了右腦的開發(fā)， 進(jìn)行了全腦的教育。 而兒童的注意力，感知力、記憶力、思維想象力等因素的綜合就形成了智力，而思維力是智力的核心， 思維品質(zhì)的集中體現(xiàn)在于思維的敏捷性，應(yīng)在珠心算教學(xué)中，需要有意識的進(jìn)行智力開發(fā)，而珠心算在這方面凸顯其作用，愛因斯坦曾說“想象力比知識更重要?！崩纾诮虒W(xué)聽心算建立腦映像時，首先要求學(xué)生注意力高度集中，做到“一快 速二準(zhǔn)確”，數(shù)出則珠動，珠動則數(shù)出，數(shù)珠一致，老師或家長念題的速度越快，學(xué)生也必 須越集中注意力，算得更快。思維的準(zhǔn)確和速度也逐步提高。同時，記憶力也逐漸增強(qiáng)。通 過大量想珠，心算和腦映像形成，促使兒童想象力有明顯的

20、提高，實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)珠心算的孩子在回答語言學(xué)習(xí)中的問題時更有創(chuàng)新意識，課堂氣氛更為活躍， 培養(yǎng)學(xué)生動則活躍， 靜則專注的良好習(xí)慣。（二）珠心算教學(xué)有利于兒童右腦的開發(fā)蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上”。根據(jù)腦科學(xué)家的研究證明： “人的大 腦有兩半球，抽象思維是大腦左半球的功能， 形象思維是大腦右半球的功能， 大腦兩半球?qū)?人的雙手呈交叉支配狀。人們常常認(rèn)為左撇子聰明，實(shí)際上只不過是經(jīng)常使用左手的人其大腦右半球開發(fā)好，左撇子的人形象思維優(yōu)于常用右手的人，在人群中就顯得突出。 右手受左腦支配，則左手受右腦支配，左右手并用，促進(jìn)左右腦平衡發(fā)展。因此，在進(jìn)行雙手熟練撥 珠計(jì)算時，恰好是左右腦

21、的交替運(yùn)轉(zhuǎn)， 這些活動的操作過程都強(qiáng)有力的促進(jìn)了左右腦的協(xié)調(diào) 發(fā)展。珠心算它屬于計(jì)算的基礎(chǔ)知識教育，開始必須學(xué)好珠算，熟悉算盤，把算盤當(dāng)作學(xué)具和玩具，滿足兒童的好奇、好玩心理，在玩中學(xué)習(xí)，發(fā)展兒童形象思維，開發(fā)大腦方面無疑 具有極其重要的作用， 事實(shí)證明：最理想的人是那種恰到好處的把握了左右腦平衡使用的平 衡型人。珠心算通過兒童大量的動手撥，動腦想，用耳聽，動口說，用眼看，從看盤實(shí)撥珠 -看盤空撥珠-離盤想珠-想珠心算的過程中，數(shù)珠互譯具有形象性，具體性學(xué)生易學(xué)，易內(nèi)化的可操作性和整體性（可把較大數(shù)轉(zhuǎn)換為一個盤式）等特點(diǎn)。不難看出，這些訓(xùn)練中， 有利于學(xué)生的智力發(fā)展是顯而易見的，這正如有人所說

22、：“開發(fā)大腦的潛能，其意義無論怎樣估計(jì)都不為過”。由此可見，珠心算教學(xué)不僅培養(yǎng)的是人的一種基本能力，而且還是一種 符合我國國情的教育手段，更重要的是為一種新的教育組合方式提供了契機(jī)。（三）珠心算有利于培養(yǎng)學(xué)生非智力因素心理學(xué)家認(rèn)為：人的智慧的心理因素機(jī)能可以分成兩個系統(tǒng)。即是智力和非智力因素系統(tǒng)。非智力因素包括動機(jī)、興趣、意志、情感、性格等，它對智力因素可能起到動力和調(diào)節(jié) 機(jī)能，這對兒童今后的學(xué)習(xí)和成長是極為重要的。美國心理學(xué)家戈?duì)柭芯空J(rèn)為：“人成功的因素中有80%歸功于其他因素，20%歸功于智商”。其中自我激勵，百折不撓，控制沖動， 調(diào)適情緒，充滿希望，具有高度責(zé)任感等則屬于情感范疇，即其

23、他因素的關(guān)鍵部分。珠心算 興趣題中的“從1加到36等于666或其它自然數(shù)（定數(shù)）連加連減訓(xùn)練時，兒童往往要經(jīng) 過幾十、幾百遍地?fù)苤橛?jì)算，才能又快又準(zhǔn)。在這個過程中他們經(jīng)歷過百折不撓的練習(xí)，引領(lǐng)他們向著自己的目標(biāo)而努力，也曾想放棄或厭倦過， 但是，通過調(diào)適情緒和心中高度責(zé)任感的激勵，促使他們放棄了貪玩的念頭，最后獲得成功。這一過程是一個自我克制的過程， 是一種成功的享受，無疑將他們獲得自信，使他們相信，只要自己不懈努力，不言放棄，就 一定能獲得成功。這個過程是對兒童意志品質(zhì)的一種磨礪，從而珠心算培養(yǎng)了兒童的高度責(zé)任感，培養(yǎng)了持之以恒、刻苦、奮進(jìn)、追求效率、質(zhì)量的意識。他們通過一些自我計(jì)算能力 的

24、展示，得到人們的贊許，這從感情上激起了成功的喜悅，這正是人成功的80%。而這些良好品質(zhì)的培養(yǎng)，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了計(jì)算本身的價值。珠心算是我們應(yīng)必備的基本計(jì)算技能， 它的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)不是計(jì)算而是教育益智以及對開發(fā)大腦功能作用的挖掘，而是致力于兒童終身可持續(xù)發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。這是珠心算教學(xué)實(shí)驗(yàn)的最大收獲，也是對珠心算評價的一個最重的指標(biāo)。五、對珠心算的再思考從數(shù)學(xué)課程目標(biāo)發(fā)展性領(lǐng)域看珠心算的不足。其一：珠心算學(xué)習(xí)是因?yàn)橹樗愕漠a(chǎn)生源于實(shí)際生活中計(jì)算的需要，作為一種計(jì)算能力培養(yǎng)，也是人的基本能力之一。但是，現(xiàn)實(shí)社會里，數(shù)學(xué)作為與科學(xué)發(fā)展最休戚相關(guān)的學(xué)科，

25、已遠(yuǎn)不局限于計(jì)算， 而計(jì)算的工具也更加現(xiàn)代化，如果過多的時間進(jìn)行珠心算對學(xué)生全面認(rèn)識數(shù)學(xué)是有負(fù)面影響的。珠心算長期作為數(shù)學(xué)課程主要內(nèi)容顯得教學(xué)內(nèi)容相對偏窄、偏舊， 如進(jìn)行大數(shù)目計(jì)算就顯得沒有必要，珠心算的計(jì)算優(yōu)勢逐漸喪失，也沒有必要大面積的培養(yǎng)計(jì)算神童，故應(yīng)放棄把珠心算單純作為提高學(xué)生計(jì)算能力、計(jì)算速度的教學(xué)目標(biāo)。其二：珠心算學(xué)習(xí)符合學(xué)齡前和低年級兒童特點(diǎn)，對他們有極大的吸引力， 能使兒童產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對于沒有建立腦映像或建立較慢的學(xué)生來說，易造成兩節(jié)分化。 但隨著兒童年齡的增長，對于他們的這種作用也會漸漸淡化，并且珠心算學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣是隨著由低到高的年級而遞減的，不太適宜長期學(xué)習(xí)，也不宜對所有的兒童整體要求，因材施教為宜。其三：珠心算的學(xué)習(xí)對“探究能力”，“有與新事物相關(guān)的想象力”，“有收集信息的能力”的形成沒有特別的作用，反之，對其“探索能力”有負(fù)面影響，計(jì)算要求按一定“思維定勢 （算法）過于嚴(yán)謹(jǐn)”的計(jì)算，全部學(xué)生都一個算法，使多數(shù)學(xué)生有“從眾心理”，而不去