讓學習真實發(fā)生讓學生主動生長

1、讓學習真實發(fā)生 讓學生主動生長摘要：項目式學習以真實的問題為驅(qū)動，讓學習與社會生活緊密相連；以真實的情境為載體，讓知識容易掌 握和理解；以真實的學習為體驗，讓知識生成與建構(gòu)；以真實的評價為激勵，讓能力得到發(fā)展。項目式學習讓學 生站在學習的中央，真實思考、真實體驗、真實探究，從重視知識獲得的結(jié)果回歸能力提升的過程,通過真實的學習經(jīng)歷，讓學生得到發(fā)展,從被動學習轉(zhuǎn)向主動生長。 關鍵詞：項目式學習；真實學習；主動生長當今社會，是科技迅猛發(fā)展的時代，隨著全球 經(jīng)濟的快速發(fā)展,人才的培養(yǎng)是核心競爭力。未 來的人才應該是會思考、能創(chuàng)新、善合作的人，能 夠用全球化的眼光看待問題，用樂觀的心態(tài)去面 對挑戰(zhàn)，用

2、豐富的想象力去創(chuàng)造未來。所以，我們 必須建立新型的教學方式,來促進學生更好地發(fā) 展。在探尋中，以學生為中心、與真實生活連接、 學生自主學習、解決真實問題、鍛煉綜合技能的項 目式學習方式進入了教育的視野，被越來越多的 學校和教師所青睞。項目式學習(project based learning)是一種教 與學的新型模式,是基于小組合作的學習方法，通 過項目式學習，學生主動探索真實世界的問題和 挑戰(zhàn)，習得較深的知識。項目式學習強調(diào)以學生 為中心，注重真實性，以真實問題為驅(qū)動，讓學生 置身于真實情境中學習，真實思考、真實體驗、真 實探究，從重視知識獲得的結(jié)果回歸能力提升的 過程，通過真實的學習經(jīng)歷，讓

3、學生得到發(fā)展，從 被動學習轉(zhuǎn)向主動生長。寧夏銀川市二十一小學 以“班組群”組織管理形式，開展混齡跨學科的項 目式學習,取得了良好的效果。一、以真實的問題為驅(qū)動，讓學習與社會生活 緊密相連學生最大的學習動力，莫過于解決問題;最大 的收獲成就，就是生活中的問題能得到解決。以 問題為驅(qū)動的項目式學習，最大的魅力就是讓學 習與自己周圍的社會生活緊密相連，讓知識不再 枯燥晦澀,而是能夠滿足真實世界的需求,通過學 生的學習運用，真正在現(xiàn)實生活中使用。項目式 學習首先起始于一個具有真實性、挑戰(zhàn)性的驅(qū)動 問題，這一問題是調(diào)動學生參與興趣、吸引學生主 動參與學習的啟動器。真實的問題均來自真實的 世界，或源于現(xiàn)實

4、社會的需求，或是與學生生活有 直接關系的生活議題類問題，或?qū)W生置于某個 社會角色履行職責,去體驗該角色所經(jīng)歷的工作 流程在解決這些具有復雜性真實問題的過程 中，學生不僅發(fā)現(xiàn)了學習的作用和價值，還體會到 作為社會小公民的義務與責任，不斷發(fā)掘和發(fā)揚 小主人翁精神，追求個人價值的體現(xiàn)。如“降低噪 音污染，創(chuàng)建文明校園”頊目式學習，從學生熟悉 的校園環(huán)境出發(fā)，以解決身邊的噪音為驅(qū)動問題， 通過“了解噪音”“尋找噪音”“降低噪音”三個環(huán)節(jié) 開展學習。學生自己設計、編制調(diào)查問卷,通過學 校的分貝顯示器進行數(shù)據(jù)收錄、比對，再通過篩選 及分析,尋找降低噪音的方法,最后撰寫公益廣告 詞、演講稿、倡議書等進行宣

5、講，有效調(diào)動了學生 的參與興趣,成果的匯報和推廣讓學生產(chǎn)生了學 習的成就感和強烈的社會責任感?！皡柡α宋业膰?我手系我情”項目式學習，設置一系列驅(qū)動問 題：用手怎樣表達愛國之情？怎樣了解祖國的發(fā) 展？我作為新時代的小學生應該怎樣做？怎樣用 自己的實際行動為新中國成立70周年獻禮通 過學生自己觀察或互聯(lián)網(wǎng)查看等多種渠道獲取資 訊，用文字表達、用繪畫表現(xiàn)、用歌舞歡頌、用自己 的實際行動為新中國成立70周年獻禮。學生在項 目式學習中真正了解了祖國的發(fā)展和進步，明白作 為祖國未來的接班人所肩負的責任，愛國之情、民 族自信在此過程中了得到了浸潤式的培養(yǎng)與提升。真實的問題驅(qū)動，還原了學習的意義是為社 會生

6、活服務,讓學生更加關注日常生活、周圍環(huán)境 和社會現(xiàn)象,加強了學生問題意識、學習動機與興 趣、社會責任感、意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng),學習更 有目標和動力。二、以真實的情境為載體，讓知識容易掌握和 理解知識是在具體真實的情境中產(chǎn)生的，知識的 學習不應該忽視知識發(fā)生發(fā)展的生活情境，知識 只有回歸到真實的情境中才有意義。所以現(xiàn)代教 育強調(diào)在以學習者為中心的學習基礎上進行參與 式學習，讓學生所學的知識技能運用于現(xiàn)實生活 問題的解決，在體驗和實踐的過程中完成知識的 掌握與理解。真實情境中的學習活動一定是參與 性和互動性的，在參與和互動中提供給學習者機 會，以多種角色和視角立體審視具體情境中的復 雜問題，從不同

7、維度進行全方位的分析和考量，并 通過參與和反思生成知識。為學生創(chuàng)造真實情境 的體驗，必須在學習過程中對現(xiàn)實進行一定程度 的模擬，選取生活中貼近的素材作為項目式學習 的內(nèi)容，讓學生和真實的世界建立聯(lián)系,抓住真實 感的內(nèi)核，可以映射知識運用于現(xiàn)實生活的真實 性背景,可以策劃真實性的活動，還可以提供多重 角色和多種視角等?！坝龅秸鎸嵉膯栴}，想辦法去 解決它”就是最自然最真實情境下的學習方式和 過程。如“我的石頭會說話”項目式學習，學生們 走出校園，走進大山，觸摸石頭，聽博物館專家講 解“賀蘭山巖畫”，更深刻了解石頭是如何記錄人 類生活的，是怎樣表達情感的。通過探究學習古 人讓石頭說話的方式，能夠以石

8、頭為載體，通過多 種方式進行表達,學會讓自己的石頭“說話”，并通 過策劃、設計、制作、布展，模擬真實的情境通過發(fā) 布會推廣自己的石頭。在此過程中，以真實世界 為背景，進行研究與學習，深度掌握和理解與此相 關的知識，并在真實的機會和平臺中，實踐人際交 往技能，練習和使用成人生活與職業(yè)所需的各種 技能，開展批判性、繼承性和創(chuàng)新性的嘗試。真實 的情境給了學生最真實的學習環(huán)境，這樣的學習 能更真切領會知識的內(nèi)涵,更利于理解與吸收,這 樣的知識記得牢、用得活。三、以真實的學習為體驗，讓知識生成與建構(gòu)項目式學習的理論基礎是建構(gòu)主義。建構(gòu)主 義認為，每個學生個體都帶著原有零散的知識和 碎片化的生活經(jīng)驗走向教

9、育場域，教師的功能更 多的是提供腳手架，幫助學生將知識進行連接和 重構(gòu)，構(gòu)建有意義的知識體系。傳統(tǒng)教育教學以 傳授為主要手段，用“填鴨式”方法灌輸知識,學生 被動接受得到的是零散的知識。建構(gòu)主義學習強 調(diào)學生是知識的主動建構(gòu)者，教師作為資源的鏈 接者和提供者,提供真實社會資源的鏈接知識，指 導學生進行真實的合作學習與生產(chǎn)真實的產(chǎn)品， 教師與學生形成一個有機的學習共同體,通過質(zhì) 疑和參與緊密相連。這里的資源具有豐富性和多 元性，包括與社會生活緊密相連的文本資源，也包 括人力資源及項目所設計的問題領域中的專家等 資源。項目式學習是將學生知識延伸到課外的橋 梁，突破了教師的界限，拓寬了學習的真實場域

10、。 真實的學習有助于學生對知識進行認知、內(nèi)化和 重新建構(gòu)，從而形成個體獨有的知識體系,并成為 解決問題的思考與處理依據(jù)。在此過程中，有兩 點非常重要:一是注重項目式學習中的合作學習， 合作的前提是以個體為主的獨立學習和獨立思 考。合作學習是雙向的流動的過程，一方面在以 小組為單位的同伴交流中，每位小組成員都要分 享自己的智慧，貢獻自己獨立學習的成果;另一方 面,在小組分享中，通過每位成員的個性化表達， 學生汲取營養(yǎng)，完善自己的知識體系，形成知識建 構(gòu)。二是注重教師的“放權(quán)”，學生是學習主體，就 要給學生搭建適合的平臺和創(chuàng)造足夠大的空間， 學會“放權(quán)”能夠讓教師更好地和學生一起探索， 給予學生信

11、任,從而贏得尊重?！懊弊討蚍ā表椖渴綄W習中，通過對帽子開展 項目研究，涉及對多個領域知識的學習：帽子選擇 什么材料是科學領域的知識；帽子制作成什么形 狀是工程領域的;帽子如何更加美觀是美術領域 的;帽子如何成型是數(shù)學與制作領域的;帽子的發(fā) 展演變是歷史領域的；關于帽子的故事是語文領 域的；為帽子寫一份售賣推銷的解說詞則是語文 數(shù)學等綜合領域的帽子戲法項目是跨學科的 總動員，通過一頂頂帽子，可以將多個領域的知識 串聯(lián)起來，在學生頭腦中建構(gòu)出立體的知識結(jié)構(gòu)， 形成新的體系和知識建構(gòu)，并且不斷促進新知識 的生成。學生不僅從教師的講授中獲取知識，還 會通過具有開放性的項目式學習，對特定問題進 行思考和

12、認知，在項目的實操和團隊交流中獲取 更多知識、技能。這一切極大地開闊了學生的視 野，使獨特性、綜合性、創(chuàng)造性地看待問題和研究 問題成為可能,能更勇敢地接受挑戰(zhàn)，從而轉(zhuǎn)向更 動態(tài)、多元化的技能指向的目標。體驗真實的學習,跨學科建構(gòu)知識體系，讓單 一的知識點變得立體豐富,形成可以涉及多個領 域的知識網(wǎng)絡，從而為快速解決問題提供資源 平臺。四、以真實的評價為激勵，讓能力得到培養(yǎng)與 發(fā)展項目式學習的評價，其目的是為了更好地促 進教學和項目的更新迭代，因此，項目從設計、實 施到最后的評價不是一個閉環(huán)，而是螺旋上升的 過程。應試教育的最大短板就在于重知識積累， 輕能力發(fā)展，而且無法滿足個性化發(fā)展。項目式

13、學習用課程設計將知識獲得與應用、獨立學習、團 隊協(xié)作、有效交流等整合在一起,給學生在試圖解 決問題的過程中發(fā)展出來更多技巧和能力創(chuàng)造了 機會，包括如何獲取知識、如何計劃項目以及控制 項目的實施、如何加強小組溝通和合作等。項目 式學習中，學生在獲得知識與應用方面通過收集、 選擇、分類和整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)知識之間的相互聯(lián) 系，學會應用及轉(zhuǎn)化應用知識。這一過程中培養(yǎng) 的技能，有探究、分析、創(chuàng)新、理解和應用等，從而 培養(yǎng)問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗等能力。在探究 合作學習中對于獨立學習的評價，多體現(xiàn)在制訂 計劃及監(jiān)控個人學習方面。其發(fā)展技能包括:學 習計劃、時間和自我管理，以及遇到問題時學會尋 求幫助和自我

14、激勵。對于團隊協(xié)作和有效交流的 評價，更多集中在能夠有效交流知識和觀點，掌握 分享、傾聽、討論、團隊作業(yè)的技能。在這個過程 中，每個學生都不是孤立學習的，每個人對于項目 問題的感知能力不一樣，其思考的觸發(fā)點也會不 一樣。教師需要幫助每個學生建立起他們和問題 之間獨特的聯(lián)系。基于這點,教師可以根據(jù)學習者 的年齡、學習能力基礎、心智能力臺階、具體的背景 情境等進行調(diào)整和指導，幫助學生個性化發(fā)展?！皡柡α宋业膰腔劢煌ā表椖渴綄W習 中，教師根據(jù)學生的興趣分成了若干個組,根據(jù)每 個組不同的學習內(nèi)容和形式，達成了不同的培養(yǎng) 目標，基本實現(xiàn)對學生的個性培養(yǎng)和能力提升。 如項目報告組成員通過分析審核各組活動

15、開展資 料，撰寫最終項目報告，培養(yǎng)提高了文字表達、語 言表達、總結(jié)凝練能力和信息搜集處理能力;攝影 組成員利用手機、相機和攝像機等穿梭于各組之 間，用光影創(chuàng)造美好、記錄快樂，客觀、真實地記錄 著項目式學習的點點滴滴,做了大量宣傳工作，留 存了完整的影像資料，在此過程中培養(yǎng)提高了活 動、組織能力，多媒體信息搜集、應用處理和信息 化表達能力;課本劇組成員自編自導自演課本劇 愚公移山，培養(yǎng)提高了表演表達、合作組織以及 創(chuàng)新能力；信息搜集組成員收集交通發(fā)展變化的 資料,并針對現(xiàn)代交通存在的一些缺陷,充分發(fā)揮 自己的創(chuàng)造性，對未來交通提出了很多大膽設想， 培養(yǎng)提高了收集、分類、分析和處理信息的能力和 信息化表達能力；美術創(chuàng)意設計組通過對過去、現(xiàn) 在和未來交通工具的繪制,讓變化發(fā)展具象立體 呈現(xiàn)，并且在這一過程中想象力、藝術表達和審美 能力不斷增強在項目式學習的過程中，學生 的主體行為和教師的主導行為相輔相成,教師在 項目式學習中也得到了不斷成長，對開放化課堂 的管理能力提高了,從對知識講授的關注轉(zhuǎn)移到 學生的學習興趣、人際關系和素