課堂教學(xué)管理對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響

1、課堂教學(xué)管理對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為影響摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今學(xué)校教育在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)和優(yōu)秀教師的引領(lǐng)下，整體教學(xué)水平穩(wěn)步提升，但在課 堂教學(xué)管理方面還存在一定的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：教師過(guò)于注重預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)管理未能與學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合;教師上課教 學(xué)思路單一，學(xué)生注意力分散和課堂吸引力欠缺等一系列問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身上獨(dú)有的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)、平等待 生、學(xué)會(huì)欣賞、發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，大力完善課堂教學(xué)管理，不斷更新課堂教學(xué)模式，以此激勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W，促進(jìn)學(xué)生良好性格養(yǎng)成， 建立良好的師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)教學(xué)管理 小學(xué)低段學(xué)生 學(xué)習(xí)行為對(duì)此，作為學(xué)校管理的核心內(nèi)容，開(kāi)展正確的課堂教學(xué) 管

2、理尤為重要，小學(xué)優(yōu)秀教師更要適應(yīng)“三分技術(shù)，七分管 理”的教學(xué)模式，只有課堂教學(xué)管理先行于家庭教學(xué)管理, 學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣，才能擁有正確的 學(xué)習(xí)行為。一、課堂教學(xué)管理及其意義（一）課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵。課堂教學(xué)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān) 系，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教育目標(biāo)的過(guò)程。教師為了高效利用課堂 時(shí)間、創(chuàng)造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，減少課堂不良行為而采取 的各種活動(dòng)和措施E。在課堂教學(xué)中，教師除了首要任務(wù) 教之外，還要肩負(fù)起管的重?fù)?dān)，時(shí)刻協(xié)調(diào)、控制課堂中不同 的教學(xué)成分及之間的聯(lián)系，使課堂成為一個(gè)有序的整體，保 證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。課堂管理任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括

3、課堂 人際關(guān)系、課堂紀(jì)律管理、課堂時(shí)間管理和課堂教學(xué)內(nèi)容管 理等方面。課堂人際關(guān)系管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、 同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體根據(jù) 制定的課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題采 取相應(yīng)的措施&氣當(dāng)今,在學(xué)科教學(xué)中對(duì)于教師而言形形色 色的課堂管理比比皆是，但是由于小學(xué)生在此階段有著性 格活潑、好勝心強(qiáng)、思維發(fā)散等特點(diǎn)，因此小學(xué)教師更需要 依據(jù)小學(xué)生的不同特點(diǎn)扎根課堂，控制課上整體節(jié)奏，引導(dǎo) 學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為。（二）課堂教學(xué)管理對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的意義。教師態(tài)度決定學(xué)生學(xué)習(xí)行為。教師在課堂上的管理態(tài)度直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的 習(xí)慣。對(duì)于教師而

4、言，要想創(chuàng)建良好的課堂管理，一定要先 樹(shù)立正確的課堂情緒，劉良華在影響我的重要他人這本 恐后地回答問(wèn)題,開(kāi)拓腦筋積極思考。反之,教師授課時(shí)情 緒低落，整節(jié)課將死氣沉沉，一個(gè)活力不佳的老師必定影響 學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀況和課堂學(xué)習(xí)行為。伯克利大學(xué)心理學(xué)教授馬伯蘭比研究出“73855”定律： 旁人對(duì)你的感觀，只有7%取決于說(shuō)話的內(nèi)容，38）在于說(shuō)話 時(shí)的口氣、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，卻有55%來(lái)自外表給人的感受。 因此教師課堂情緒的直觀表現(xiàn)，便是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的微 表情、肢體語(yǔ)言、論述言談逐步展示的。當(dāng)小學(xué)教師面對(duì)二 年級(jí)“寫(xiě)作業(yè)過(guò)分拖沓的學(xué)生”時(shí)，雙手交叉胸前、嘴里嚷著 “全班就你最笨”的諷刺言語(yǔ)，此刻的

5、學(xué)生不但不會(huì)按時(shí)完 成作業(yè)，反而內(nèi)心受到很大的創(chuàng)傷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大 打折扣。在小學(xué)這個(gè)大環(huán)境之中，不同的班級(jí)總會(huì)因?yàn)椴煌?課教師而被分為不同的層級(jí)。在學(xué)生基礎(chǔ)水平一定的情況 下，積極向上的青年教師會(huì)將其負(fù)責(zé)的班級(jí)帶得更加具備 活力和凝聚力。而與其相對(duì)應(yīng)的中年教師帶出的學(xué)生則會(huì) 更沉穩(wěn)和內(nèi)斂。因此，師長(zhǎng)的情緒直接影響學(xué)生脾性的養(yǎng) 成。一個(gè)學(xué)生擁有了正確的行為、高效的學(xué)習(xí)效率、健康的 性格，便一定會(huì)為擁有正確的人生價(jià)值而奠定良好的基礎(chǔ)。教師積極的課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的課堂教學(xué)管理反映在教師的課堂策略上。不同 的教師擁有不同的教學(xué)策略，擁有教學(xué)機(jī)智的優(yōu)秀教師，會(huì) 對(duì)學(xué)生多灑香水，少

6、潑冷水，會(huì)選擇用紅蘿卜代替教棍。會(huì) 隨著課堂的生成及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，集中學(xué)生的課堂注意 力，增進(jìn)課堂的積極氛圍，此時(shí)的學(xué)生會(huì)被教師特殊設(shè)定的 不同教學(xué)環(huán)節(jié)而深刻吸引，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。哈佛研究表明：“人性中最深的本質(zhì)就是渴望受到欣 賞。”基本上，每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)到贊美后都會(huì)有所表現(xiàn),只要教 師極力贊美，學(xué)生所受贊揚(yáng)的行為就會(huì)持續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生展書(shū)中提到:好的老師就是讓學(xué)生興奮整整一天;壞老師便是示出優(yōu)秀的行為時(shí)，教師可以進(jìn)行正強(qiáng)化再次增加行為的節(jié)課的狀態(tài)就充滿了活力，學(xué)生會(huì)隨著他的引導(dǎo)不斷爭(zhēng)先 生積極的課堂學(xué)習(xí)行為,莫名其妙地讓學(xué)生痛苦一整天。教師在授課時(shí)情緒高漲，整頻率。教師運(yùn)用正確的課堂策略、不

7、斷贊揚(yáng)學(xué)生便會(huì)提高學(xué)建立良好教師關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教育學(xué)中的“比馬龍定律”:你用什么眼光看待孩子，孩 子便會(huì)成為什么樣的人。良好的課堂教學(xué)管理還體現(xiàn)在教 師的課堂心理期待，教師用什么樣的眼光看待自己的學(xué)生, 認(rèn)為自己的學(xué)生可以達(dá)到什么樣的水平，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué) 地朝這個(gè)方向發(fā)展，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不愿讓信任自己的教 師感到失望。弗洛伊德在夢(mèng)的解析中提到:他之所以努力 成為一個(gè)偉大的人，是因?yàn)槟赣H相信他，不斷對(duì)他說(shuō):你將 來(lái)一定會(huì)變成一個(gè)頂天立地的人物。教師亦是如此，如果教 師不斷地對(duì)學(xué)生說(shuō)他是愚蠢的，那么他就會(huì)變得愚蠢，不僅 如此,他還會(huì)開(kāi)始做愚蠢的事情。德國(guó)詩(shī)人歌德說(shuō)：“如果你以一個(gè)人的

8、現(xiàn)狀看待他，他 就會(huì)維持現(xiàn)狀;如果以一個(gè)人的能力和應(yīng)有的成就看待他， 他就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)發(fā)展?！辟潛P(yáng)能激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，批 評(píng)則會(huì)讓學(xué)生向下修正，以達(dá)成批評(píng)者的負(fù)面期望。教師的 言語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生知道,教師對(duì)他們有什么樣的期待，假使言語(yǔ) 中帶有批評(píng)，他們的行為就會(huì)如實(shí)反映教師所批判的內(nèi)容。 因此，教師課堂心理期待影響學(xué)生課堂行為及對(duì)教師的喜 愛(ài)程度、對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)深度和對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的憧憬，良好的課 堂教學(xué)管理有利于促進(jìn)學(xué)生潛力的挖掘。二、小學(xué)低段課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)教師展開(kāi)良好的課堂教學(xué)管理應(yīng)以教學(xué)管理原本的特 點(diǎn)為首要切入點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低段的課堂教學(xué)管理而言，自然 在開(kāi)展的同時(shí)切實(shí)圍繞教學(xué)管理不同的特點(diǎn)展

9、開(kāi)教學(xué)。（一）年齡特點(diǎn)。小學(xué)低段學(xué)生是剛從幼兒園這個(gè)較為松散的學(xué)習(xí)環(huán)境 進(jìn)入小學(xué)中規(guī)中矩大環(huán)境之中的。不免身上還具備未加束 縛的一些天性，此刻性格上十分活潑,課堂上的話語(yǔ)更是容 易不假思索便脫口而出。更由于年齡的特點(diǎn),他們的注意力 不穩(wěn)定，且容易受外界環(huán)境和教師自身狀態(tài)或本人情緒的 干擾。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，對(duì)于教師課堂口頭 獎(jiǎng)勵(lì)、課后小紅花分發(fā)、學(xué)習(xí)園地個(gè)人展示等一系列的褒 獎(jiǎng)，會(huì)表現(xiàn)得格外在意，被夸贊就會(huì)興高采烈，被批評(píng)則會(huì) 垂頭喪氣。對(duì)此,低段小學(xué)老師理應(yīng)了解他們的特質(zhì)，找尋 原有的規(guī)律形成有效的方式實(shí)施準(zhǔn)確的目標(biāo)，這樣課堂上 孩子們便會(huì)從三兩人的零星舉手到成群的爭(zhēng)先恐后，從無(wú)

10、 領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)習(xí)到爭(zhēng)當(dāng)班長(zhǎng)組長(zhǎng)課代表。課堂上學(xué)生行為的 所有轉(zhuǎn)變都是在教師有序引導(dǎo)下發(fā)生的厘革。因此,課堂上 教師要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的求知欲，以便改 進(jìn)課堂激情氛圍。（二）思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們需要面對(duì)直 觀事物一邊觀察一邊思考，回答帶有情趣的問(wèn)題。教師的 勞動(dòng)對(duì)象是發(fā)展變化中的人，小學(xué)低段教師的勞動(dòng)對(duì)象更 是未成熟的“人”，對(duì)此還擁有不完善的思維特征:看問(wèn)題過(guò) 于片面，以自我為中心。教師作為能動(dòng)性的主體，需要不斷 引導(dǎo)學(xué)生完善思維。教師可以大力增強(qiáng)教學(xué)趣味性:利用多 媒體進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用圖文結(jié)合的硬紙卡進(jìn)行課堂生字 學(xué)習(xí)，利用音樂(lè)播放、圖片展示、角色扮演進(jìn)

11、行課本內(nèi)容的 深入研讀促使學(xué)生在觀察清晰觸碰得著的狀態(tài)下，更好 地進(jìn)行頭腦思考,從而加深思維探究。三、當(dāng)前小學(xué)低段課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題教學(xué)管理從班級(jí)授課制的產(chǎn)生便已形成，一直處于發(fā) 展中的動(dòng)態(tài)過(guò)程，當(dāng)代課堂教學(xué)管理在教師經(jīng)驗(yàn)的積累下 已取得質(zhì)的飛躍,但此事古難全，課堂教學(xué)管理還存在一定 的問(wèn)題有待解決。（一）教師過(guò)于注重預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)管理未能與學(xué)生年 齡特點(diǎn)相結(jié)合。以教定學(xué),未凸顯小學(xué)生的主體地位。部分老師往往把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合教師完成課 前設(shè)定好教案的過(guò)程，在一定程度上忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主 體的存在41（33），由于教師課前未能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)者的情況進(jìn) 行實(shí)時(shí)掌控后把握分析，因此教師設(shè)

12、定的教學(xué)方案與實(shí)際 教學(xué)起點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程有時(shí)會(huì)相分離，等到正常操作課堂時(shí) 往往會(huì)有很多意想不到的現(xiàn)實(shí)生成，發(fā)現(xiàn)一部分知識(shí)點(diǎn)是 學(xué)生早已知道的，另一部分的表述則可能由于枯燥而未能 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以本為本，未以學(xué)生為本。部分教師熱衷于做教材的執(zhí)行者，教參如何解讀課本，教 師就原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)述，部分教師無(wú)形中就成了教材和教學(xué)參考 資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池半步叫把 毫無(wú)遺漏地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)唯一目的，使教材成 為禁錮學(xué)生大膽創(chuàng)新的枷鎖。小學(xué)低段教師更應(yīng)清楚，教材 不能取代課堂實(shí)例。教師無(wú)論是備課還是課堂運(yùn)作都不可 盡信書(shū)，學(xué)生無(wú)論是課上或是課下都不可盡信師，應(yīng)做到課 堂

13、教學(xué)管理時(shí)刻以學(xué)生為本。（二）教師上課方式單一，學(xué)生聽(tīng)課學(xué)法局限。教師教學(xué)思路單一。教師教學(xué)思路的單一很大一部分體現(xiàn)在教師的集體備 課上。集體備課本應(yīng)是思維的碰撞產(chǎn)生最完善、最適宜的上 課模式，未曾想過(guò)它“投機(jī)取巧”“人云亦云”的弊端甚至大于 起初設(shè)定它的優(yōu)勢(shì)，取代同課異構(gòu)的竟是固定模式。教師教 法單一，學(xué)生學(xué)法局限，這一弊端自然對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的 教育未能發(fā)揮更好的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法局限。小學(xué)低段學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)主動(dòng)力欠妥，還未形成特 有的學(xué)習(xí)方法，通常教師教什么他們就學(xué)什么；教師怎樣 教，他們就怎樣學(xué)。教師不及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生便只會(huì)單一學(xué)習(xí)。 長(zhǎng)期以來(lái)，他們?cè)诠潭ǖ哪Ｊ街行纬闪藛我坏臋C(jī)械式的被

14、動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式，缺少了課堂知識(shí)理論和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合 的學(xué)習(xí)。學(xué)法單一，大多數(shù)人還不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)除了課堂以外 的知識(shí)，完成教師布置以外的作業(yè)，還不會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)搜 集資料的能力。（三）學(xué)生注意力分散，課堂吸引力欠缺。小學(xué)低段學(xué)生的注意力較為分散，一堂40分鐘的課程 內(nèi)，他們能集中的高效率只有15分鐘左右。課堂開(kāi)始5分鐘之 內(nèi)的低段學(xué)生往往還沉浸在課間十分鐘的游戲當(dāng)中，而課上 20分鐘過(guò)后，低段學(xué)生則開(kāi)始思維疲憊、注意力分散，此刻他 們更容易被除了教師以外的其他事物所吸引，如窗外的小鳥(niǎo)、 樓道的巡課老師或沉浸在自己的思想中無(wú)法自拔。四、提高小學(xué)低段課堂教學(xué)管理的具體策略教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者

15、，在課堂教學(xué)中，教 師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境條件,保證良好的課堂環(huán)境，使教師與 學(xué)生在這一空間妥善處理人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與情境 三者的協(xié)調(diào)。（一）因材施教，平等待生。師生關(guān)系被稱為課堂心理環(huán)境，是師生之間產(chǎn)生交互 作用而形成的特殊的環(huán)境，對(duì)師生的課堂行為有著重要影 響勞動(dòng)的特征表明教師勞動(dòng)具有復(fù)雜性，教師既要面 向全體學(xué)生又要關(guān)注個(gè)別學(xué)生。切實(shí)做好一把鑰匙開(kāi)一把 鎖的教學(xué)工作，對(duì)待外向的學(xué)生要求他們踏實(shí)細(xì)致,對(duì)待內(nèi) 斂的學(xué)生鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，對(duì)待場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生培養(yǎng)他們 的合作意識(shí)，對(duì)待場(chǎng)依存型學(xué)生鍛煉他們獨(dú)立思考聆聽(tīng)內(nèi) 心世界。面對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)不同的教學(xué)方式和管理模式， 相互對(duì)應(yīng)才會(huì)事半功倍。

16、小學(xué)低年級(jí)同學(xué)自控能力差，在課堂上呈現(xiàn)注意力分散, 喃喃耳語(yǔ)或做小動(dòng)作等這些行為都是在所難免的，是這個(gè)階 段學(xué)生心理特征直接決定的。即使優(yōu)秀的專家上公開(kāi)課，依 舊會(huì)出現(xiàn)類似情況。面對(duì)此類情況，應(yīng)及時(shí)成立學(xué)習(xí)興趣小 組促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同的小組由優(yōu)等生和潛能 生共同組成。這樣做促使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促。（二）樹(shù)立榜樣，正確引導(dǎo)。學(xué)生具有“向師性”的特點(diǎn)，特別是剛?cè)雽W(xué)未受到行為 規(guī)范的低年級(jí)學(xué)生，教師要時(shí)刻發(fā)揮標(biāo)桿作用，通過(guò)示范方 式直接影響學(xué)生，例如：班主任在要求學(xué)生遵循課堂紀(jì)律 “大眼睛看黑板、小耳朵認(rèn)真聽(tīng)、小嘴巴不講話”的時(shí)候，自身 應(yīng)先做到每堂課不遲到早退，不在課堂當(dāng)中接

17、打電話。在低 段學(xué)生眼中，教師就是除了父母之外唯一聽(tīng)從且效仿的人, 因此該學(xué)段教師的一言一行、道德風(fēng)貌、行為習(xí)慣都會(huì)潛移 默化地影響著每一個(gè)學(xué)生。此時(shí)的學(xué)生還深受同伴的影響。在課堂實(shí)例調(diào)查中發(fā) 現(xiàn)：當(dāng)任課教師表?yè)P(yáng)課代表聽(tīng)講認(rèn)真、坐姿端正時(shí)，其余同 學(xué)則會(huì)立刻效仿,將腰板挺直，雙臂合并，抬頭挺胸。這便能 看出，小學(xué)低段學(xué)生渴望被認(rèn)可和贊揚(yáng)。因此，教師可以利 用學(xué)生之間相互追趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可在 學(xué)生內(nèi)部評(píng)選學(xué)生標(biāo)兵，評(píng)選每月優(yōu)秀之星，讓榜樣的力量 無(wú)處不在。（三）根據(jù)低段學(xué)生特點(diǎn)時(shí)刻更新課堂教學(xué)模式。學(xué)生具有階段性，教師需有針對(duì)性。人的發(fā)展的階段性，是指人身心發(fā)展的不同年齡階段

18、具有不同的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展重點(diǎn)和發(fā)展特征回。因此,不同的 發(fā)展階段之間緊密相關(guān)。所以，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊 重不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們?cè)械奶攸c(diǎn)開(kāi)展此 階段的教學(xué)任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和教學(xué)方法,有針對(duì) 性地解決學(xué)生問(wèn)題。例如：對(duì)于小學(xué)低段教師而言，學(xué)生應(yīng) 先掌握好拼音aoe，后學(xué)習(xí)英語(yǔ)ABC,并不是同步進(jìn)行；學(xué)生 應(yīng)先學(xué)好加減，后學(xué)習(xí)乘除，而不是顛倒學(xué)習(xí)。只有教師進(jìn) 行了針對(duì)性的教育，才可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。通過(guò)新媒體運(yùn)行，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)。m課堂教學(xué)方法早已從“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N各樣豐富多 彩的形式。之前的課堂過(guò)于局限，方式過(guò)于死板，不能發(fā)揮 學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，未能讓學(xué)生的主動(dòng)性達(dá)到極致，學(xué)生會(huì)因 為課堂形式單一，而覺(jué)得課堂乏味無(wú)趣,喪失學(xué)習(xí)興趣。因 此，教師需恰到好處地運(yùn)用多媒體作為課堂教學(xué)的輔助。內(nèi) 容清晰明了，學(xué)生可以在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)，并且 多媒體的運(yùn)用可以加深學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入理解，從 文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)，以便更加形象地印刻于大腦，從語(yǔ)言轉(zhuǎn)化 為語(yǔ)音，以便更讓學(xué)生身臨其境。例如一年級(jí)人教版課本中關(guān)于生