小學(xué)包班制的發(fā)展

1、小學(xué)包班制的發(fā)展摘要:文章首先闡述了我國(guó)包班制的歷史，然后分析了我國(guó)小學(xué)包班制的現(xiàn)狀,最后提出了小學(xué)包班制的發(fā)展策 略，包括突出教育的自主性和獨(dú)立性；圍繞包班制試點(diǎn)，培養(yǎng)可勝任包班教學(xué)的教師；鼓勵(lì)個(gè)別化和差異化教育； 重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升；注重學(xué)生夭性，建立幼小雙向銜接。關(guān)鍵詞：小學(xué)；包班制；個(gè)性化發(fā)展包班制是指將一個(gè)班級(jí)除專業(yè)技能學(xué)科之外的所有教 學(xué)及管理任務(wù)均分配給一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行負(fù)責(zé)的班級(jí)管理 形式，為了方便協(xié)調(diào)教學(xué)，這個(gè)教學(xué)單元通常由兩名或兩名 以下教師組成。包班制自產(chǎn)生以來，很多國(guó)家對(duì)其進(jìn)行了實(shí) 踐。包班制在實(shí)踐中不斷發(fā)展，已經(jīng)成為很多國(guó)外小學(xué)基礎(chǔ) 教育階段班級(jí)組織的基本

2、形式。我國(guó)包班制教學(xué)歷史悠久，且有著多種存在形式，但或 許正因?yàn)樘^常見,學(xué)者對(duì)于包班制的討論極少，系統(tǒng)研究 更是接近于無。近些年來，包班制作為教育改革的一種新方 式重新走入公眾視野，在國(guó)內(nèi)漸漸引起重視,但目前我國(guó)對(duì) 于包班制的研究仍基本集中在包班制實(shí)踐的研究，對(duì)于包 班制的歷史價(jià)值并沒有進(jìn)行深刻地挖掘。事實(shí)上，作為我國(guó) 歷史上最主要的教育管理的方式，包班制對(duì)我國(guó)小學(xué)教育 一直存在影響，并且作為新時(shí)期教育改革的方式之一，包班 制對(duì)我國(guó)小學(xué)教育的未來仍將產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。一、我國(guó)包班制的歷史春秋之前，由于生產(chǎn)資源的匱乏及階級(jí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，教 育權(quán)基本掌握在奴隸主貴族階級(jí)的手中，奴隸沒有受教育 的權(quán)

3、力，即“學(xué)在官府”。而在春秋時(shí)期，文化的下移打破了 教育的壟斷權(quán)，孔子開設(shè)私學(xué)，宣布&自行束脩以上，吾未 嘗無誨焉。”其“有教無類” “因材施教”等學(xué)說不僅促進(jìn)了 教育公平,是教育走向大眾的關(guān)鍵一步，其組織形式與教學(xué) 方法也可以看作包班制和個(gè)別教育的雛形。此后各種私塾、 經(jīng)館、書院等的教學(xué)也多是以包班制形式展開，可以說包班 制在我國(guó)歷史上是一個(gè)很普遍的現(xiàn)象。在可供封建時(shí)代受過教育的士人選擇的少數(shù)幾個(gè)職業(yè) 中，塾師之業(yè)因其清廉自持，成為一種名節(jié)的象征。由于中 國(guó)經(jīng)久以來對(duì)道德教育的注重，塾師所接受和所施行的教 育中德育占了很大的比重，對(duì)于進(jìn)入私塾讀書的孩子往往 兢兢業(yè)業(yè)、盡心盡力，在包班制的基礎(chǔ)

4、上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔 導(dǎo)。正因?yàn)槠淝辶猿郑訋熂捌浼彝タ梢哉f已經(jīng)成為封建 時(shí)期傳統(tǒng)道德自我調(diào)節(jié)、完善的典范叫中國(guó)古代的包班制就是在課程設(shè)置簡(jiǎn)單、學(xué)生數(shù)量不 多、塾師可以勝任全部教學(xué)任務(wù)的前提下形成的，包班制的 實(shí)行適應(yīng)了科舉考試的需要，擴(kuò)大了受教育人群，客觀上促 進(jìn)了社會(huì)階級(jí)的流動(dòng)。古代教育注重德育，包班制使師生關(guān)系更為緊密，塾師 的一言一行都深刻影響著學(xué)生，德育也由此更好地傳承，而 且正是由于強(qiáng)烈的道德感和責(zé)任感，塾師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行單 獨(dú)輔導(dǎo)，一定程度上也促進(jìn)了個(gè)別教育的發(fā)展，這可以說是 包班制在古代小學(xué)教育的一個(gè)意外收獲。作為橫貫我國(guó)教育歷史的主要教學(xué)組織方式，這種包 班制教育在傳統(tǒng)文化傳承

5、中也起到了至關(guān)重要的作用，其 偏重背誦、教習(xí)作文、注重德育等特點(diǎn)在啟蒙階段為學(xué)生奠 定了良好的基礎(chǔ)，塑造了良好的性格，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)了大 批可用之才。在實(shí)行過程中如“自學(xué)切磋” “個(gè)別教育” “書 法教學(xué)” “作文教學(xué)”等很多方法在現(xiàn)在仍有借鑒意義。二、我國(guó)小學(xué)包班制的現(xiàn)狀（一）農(nóng)村小學(xué)包班制發(fā)展現(xiàn)狀我國(guó)現(xiàn)代意義上的包班制產(chǎn)生于農(nóng)村，與國(guó)外達(dá)到個(gè) 別教學(xué)效果的目的不同，其大都是在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源不足、師 資緊缺的情況下學(xué)校不得已的選擇，可以說包班教學(xué)這種 存在形態(tài)在當(dāng)時(shí)我國(guó)的農(nóng)村是因時(shí)因地制宜的回，是“野生” 的。通常情況下,農(nóng)村教師的包班指的是該教師負(fù)責(zé)他所帶 班級(jí)的所有學(xué)科。但在更為偏遠(yuǎn)的地方

6、，甚至?xí)l(fā)生一個(gè)學(xué) 校只有一位教師負(fù)責(zé)全校所有課程的情況。哀牢山北部 地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究一以雙柏縣大麥地 鎮(zhèn)為例中提到該地的教育教學(xué)管理方式就是包班制，這 也正是對(duì)該民族地區(qū)進(jìn)行過包括自然地理?xiàng)l件、適齡兒童 數(shù)量、教育效率等在內(nèi)的多種考量后做出的決定。在這里 教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)和現(xiàn)實(shí) 情境的需要對(duì)學(xué)生日常生活進(jìn)行指導(dǎo)，將醫(yī)生、朋友、親人 等各種角色扮演到位可見農(nóng)村包班教師作用之大與責(zé)任 之重。資源匱乏的時(shí)代，這種包班制使更多人獲得了受教育的 機(jī)會(huì),保障了教育工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)了教育普及。教師與 學(xué)生接觸的增多也使彼此之間更為了解，增進(jìn)了師生感情，促 使教

7、育管理順利進(jìn)行。但與此對(duì)應(yīng)的是由于農(nóng)村地區(qū)包班 教師負(fù)擔(dān)過重，又沒有公平合理的評(píng)價(jià)考核體系，所以即使 農(nóng)村包班教師要付出更多的精力，工資待遇卻往往比不上城 鎮(zhèn)教師，這就導(dǎo)致農(nóng)村很難吸引優(yōu)秀教師，教育發(fā)展緩慢。改革開放后，隨著農(nóng)村物質(zhì)生產(chǎn)水平的不斷提高及國(guó) 家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的日益重視，農(nóng)村的教育條件逐漸改善， 越來越多的農(nóng)村小學(xué)也在尋求著轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)，然而其轉(zhuǎn)型 卻面臨著一些尷尬。一方面，原有的包班制難以滿足其日益 發(fā)展的需要，另一方面，改革的方向難以確定。由于師范學(xué) 校培養(yǎng)的教師不斷增加，農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量也有所增長(zhǎng)，為 了提高教學(xué)成績(jī)，有些學(xué)校嘗試將其落后的包班制換為城 鎮(zhèn)地區(qū)常見的科任制。但走

8、訪中一位長(zhǎng)期扎根農(nóng)村的老教 師表示，該校在改革后出現(xiàn)了 “科任教師不好管理學(xué)生，班 主任又覺得科任教師沒有盡到管理學(xué)生的責(zé)任”的情況，教 學(xué)成績(jī)不增反減,于是最終還是決定實(shí)行原來的方法。包班 制的長(zhǎng)期實(shí)行使科任制在一些學(xué)校具體教學(xué)實(shí)踐中難以適 應(yīng)，只能保持原有的包班制，這就使農(nóng)村小學(xué)教育的轉(zhuǎn)型面 臨兩難的境地。（二）城市小學(xué)包班制發(fā)展現(xiàn)狀改革開放后，在我國(guó)社會(huì)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、文 化方面百花齊放、物質(zhì)世界豐盈的情況下，對(duì)于精神世界的 探索成為當(dāng)代人民生活思考的一大重點(diǎn)。再加上國(guó)外先進(jìn) 教育思想的引入，越來越多的人開始關(guān)注“分?jǐn)?shù)”之外教育 應(yīng)發(fā)揮的作用，教育改革成為熱門話題，各種各樣的嘗試

9、也 層出不窮。有些人將目光瞄向了私塾，歷史發(fā)展中私塾曾經(jīng) 因?yàn)榻虒W(xué)效率低和教學(xué)內(nèi)容過時(shí)而消失，但現(xiàn)代私塾的復(fù) 現(xiàn),顯示了私塾教學(xué)形式的部分合理性，也表達(dá)了現(xiàn)代社會(huì) 對(duì)個(gè)別教學(xué)的呼喚。許多家長(zhǎng)選擇將孩子送進(jìn)現(xiàn)代私塾是 因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)校教育班級(jí)授課制雖然高效，但往往難以關(guān)注 到每個(gè)孩子的個(gè)性發(fā)展，而私塾學(xué)校個(gè)別化教學(xué)的特征恰 恰能滿足家長(zhǎng)的期許同。私塾的復(fù)現(xiàn)傳遞出這樣一個(gè)信號(hào)： 學(xué)校由傳統(tǒng)班級(jí)授課制向個(gè)別化教育改革的腳步應(yīng)當(dāng)適當(dāng) 加快了。這就不免讓人聯(lián)想到19世紀(jì)70年代的班級(jí)教學(xué) 組織改造運(yùn)動(dòng)，同樣是出于對(duì)班級(jí)教學(xué)的批判和對(duì)個(gè)性教 學(xué)的呼喚，兩者可以說具有很強(qiáng)的相似性。于是由改造運(yùn)動(dòng) 成果之一“巴達(dá)

10、維亞法”發(fā)展而來，可以在保留班級(jí)授課制 的同時(shí)滿足個(gè)別教學(xué)的現(xiàn)代意義包班制就順理成章引起了 重視，一些較為發(fā)達(dá)的城市先后進(jìn)行了關(guān)于包班制和小學(xué) 教育改革的試點(diǎn)，并且取得了一定的成績(jī)。以杭州市崇文實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例，雷文科曾提到該校的包 班制及主題協(xié)作教學(xué)回。該校的教育改革實(shí)踐可以說是很成 功的，小班教學(xué)保證了個(gè)別化教育，包班制度加強(qiáng)了師生互 動(dòng),使讀書與育人相結(jié)合，主題協(xié)作模式提高了學(xué)生的綜合 素質(zhì)和實(shí)踐能力，在實(shí)踐中對(duì)包班制內(nèi)涵進(jìn)行了豐富，其中 的“一教一幫型” “平行教學(xué)型” “學(xué)習(xí)站型” “并列型”等教 師組合形式還促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高，培養(yǎng)了良好的 教師文化。不僅是這一所學(xué)校，近年來這類

11、試點(diǎn)學(xué)校不斷涌 現(xiàn),如北京的清華附屬小學(xué)實(shí)行“雙班主任制”，取消了統(tǒng)一 的下課鈴聲，課時(shí)時(shí)長(zhǎng)由兩位教師共同商議決定。此外，見 諸報(bào)道的還有深圳小學(xué)、益強(qiáng)小學(xué)、福田區(qū)明德學(xué)校等。這 些試點(diǎn)學(xué)校的建立，為現(xiàn)代包班制的研究提供了實(shí)踐依據(jù)， 也為如何促進(jìn)小學(xué)教育的科學(xué)化發(fā)展提供了更好的建議。現(xiàn)代包班制的試點(diǎn)，體現(xiàn)出我國(guó)小學(xué)教育由應(yīng)試教育 向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。從單純注重分?jǐn)?shù)，到注重綜合素 質(zhì)，現(xiàn)代教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性 制定不同的培養(yǎng)方案，這種轉(zhuǎn)變說明其正朝著更為科學(xué)化 的方向走近。國(guó)內(nèi)教育思想的不斷涌現(xiàn)與國(guó)外優(yōu)秀教育實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)的傳入為教育理論添磚加瓦，與此對(duì)應(yīng)，教育試點(diǎn)、 教育

12、實(shí)踐也穩(wěn)步進(jìn)行，這些變化都使我國(guó)小學(xué)教育呈現(xiàn)出 一幅欣欣向榮的景象。三、小學(xué)包班制的發(fā)展策略包班形式作為我國(guó)歷史上最常見的教學(xué)組織管理形 式,在基礎(chǔ)教育方面發(fā)揮了很大的作用，推動(dòng)了我國(guó)小學(xué)教 育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，未來包班制小學(xué)教育發(fā)展應(yīng)突出以下 幾點(diǎn)。（一）突出教育的自主性和獨(dú)立性“教育是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)。”習(xí)近平總書記曾這樣強(qiáng) 調(diào),教育的戰(zhàn)略地位在日新月異的當(dāng)代社會(huì)更加突出。包班 制在我國(guó)歷史悠久，筆者通過對(duì)各個(gè)時(shí)期包班制實(shí)行目的 進(jìn)行考察可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)教育普及范圍不斷擴(kuò)大，內(nèi)涵 不斷加深。教育已經(jīng)從政治的附庸、進(jìn)入官場(chǎng)的工具作用中 擺脫出來,擁有了獨(dú)立且重要的地位。因此,未來包班制小

13、 學(xué)教育要想得到順利的發(fā)展，必須突出強(qiáng)調(diào)、切實(shí)保障其自 主性和獨(dú)立性。突出教育的自主性和獨(dú)立性，就要改變大眾傳統(tǒng)的分 數(shù)至上思想，糾正教育功利主義。長(zhǎng)久以來教育被當(dāng)作提升 身價(jià)的工具，于是無論是學(xué)校、社會(huì)、家庭，還是學(xué)生個(gè)人， 都把全部精力都放在了提升分?jǐn)?shù)上，分?jǐn)?shù)成為大眾評(píng)價(jià)教 育質(zhì)量的重要、甚至可以說是唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而教育的終極價(jià) 值是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，只有盡量做到去功利化,才能實(shí)現(xiàn)教育 的終極價(jià)值。包班制作為促進(jìn)素質(zhì)教育的一大措施,它的發(fā) 展正是對(duì)于全面發(fā)展學(xué)說的踐行。突出教育的自主性和獨(dú) 立性，就要發(fā)展包班制，進(jìn)行宣傳教育，讓家長(zhǎng)了解包班制 的優(yōu)勢(shì)，意識(shí)到孩子個(gè)體發(fā)展的重要性。為此要加強(qiáng)家校聯(lián)

14、 系，可以通過為家長(zhǎng)設(shè)置家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂等方法 讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教育觀念,體會(huì)教育過程，逐漸改變固有的 觀念，只有構(gòu)建良好的社會(huì)氛圍，教育改革才能循序進(jìn)行。突出教育的自主性和獨(dú)立性，就要建立合適的教育評(píng) 價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)是撬動(dòng)教育改革的杠桿，甄別選拔并為社 會(huì)輸送人才只是教育的功能之一，社會(huì)功能之外教育應(yīng)擁 有自己的獨(dú)立價(jià)值。而體現(xiàn)教育的獨(dú)立價(jià)值,就要建立一個(gè) 能夠反映出人的發(fā)展的教育考核評(píng)價(jià)體系。建設(shè)這個(gè)評(píng)價(jià) 體系，首先，學(xué)校要明確建立教育評(píng)價(jià)考核體系的目的是為 了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，要具有激勵(lì)作用，能夠充分調(diào)動(dòng)人的主體 能動(dòng)性。其次，學(xué)校要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起 來，綜合多要素、多

15、主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮個(gè)人主體作用， 使個(gè)人能參與自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，了解評(píng)價(jià)程序,這是進(jìn) 行自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我管理的重要方面。最后，要重視 過程性評(píng)價(jià)，學(xué)校管理人員要經(jīng)常深入班級(jí)了解本校教師 教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)情，統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，對(duì) 學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)（教學(xué)）態(tài)度、考試成績(jī)等要素進(jìn)行綜 合考量，成績(jī)僅僅是評(píng)價(jià)的其中一個(gè)要素。評(píng)價(jià)過程中，學(xué) 校管理人員要尊重個(gè)體差異、地區(qū)差異，變“眾人一律”的共 性考核為個(gè)性化考核，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。只有采取上述舉措，突出強(qiáng)調(diào)、切實(shí)保障教育的自主性 和獨(dú)立性,才能為實(shí)施全科教育的課堂教學(xué)模式創(chuàng)造條件， 為推進(jìn)包班制小學(xué)教育鋪平道路。（二）圍繞

16、包班制試點(diǎn)，培養(yǎng)可勝任包班教學(xué)的教師對(duì)于包班制的發(fā)展，師資是較為關(guān)鍵的一環(huán)。從包班制 發(fā)展歷程來看，農(nóng)村早期實(shí)行包班制是由我國(guó)社會(huì)主義初 級(jí)階段的主要矛盾所決定的，反映了那個(gè)時(shí)期受教育需求 急速增長(zhǎng),但能夠勝任教師角色的人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的狀況， 體現(xiàn)了我國(guó)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,初等教育的快速普及，也 體現(xiàn)了公民受教育意愿的增強(qiáng)。資源匱乏的時(shí)代，包班制維 護(hù)了教育工作的順利進(jìn)行，使更多人獲得了受教育的機(jī)會(huì)， 保障了教育工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)了教育普及。然而，受時(shí) 代發(fā)展的局限，那個(gè)時(shí)期的包班制淪于形式,難以適應(yīng)個(gè)別 化教學(xué)和提升綜合素質(zhì)的需要，客觀上要求我們繼續(xù)圍繞 包班制試點(diǎn)，培養(yǎng)可勝任包班教學(xué)的教

17、師。包班教師是實(shí)行包班制的重要組成部分，我們要圍繞 包班制進(jìn)行試點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的可以勝任包班教學(xué)的包班教 師。小學(xué)全科包班教師的培養(yǎng)有利于緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)教師資 源不足的問題，有利于改善農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)，還有利于城 鎮(zhèn)地區(qū)教育改革的深化。通常，可以勝任包班制教學(xué)的教師 必須是熱愛小學(xué)教育、綜合素質(zhì)全面、具備多項(xiàng)教學(xué)技能的 教師,符合教育部基礎(chǔ)教育改革對(duì)新師資的要求。所以學(xué)校 培養(yǎng)優(yōu)秀包班教師，一方面，要注重優(yōu)秀全科教師的培育。 全科教師不是全能教師，要求教師在扎實(shí)的專業(yè)技能外擁 有廣博的知識(shí)面及綜合的能力素質(zhì)，要能以廣博的知識(shí)回 應(yīng)學(xué)生對(duì)世界的種種疑惑，構(gòu)建其對(duì)世界的整體認(rèn)知，能以 綜合的素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)

18、生，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的教學(xué)。培養(yǎng)優(yōu)秀的全科 教師，要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐基地的聯(lián) 系，將師范生放到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中觀摩學(xué)習(xí)，使學(xué)生在 高校與實(shí)習(xí)小學(xué)的共同指導(dǎo)之下成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)師范生的 實(shí)踐能力。同時(shí),要注重包班教師職業(yè)道德的培育。小學(xué)是 學(xué)生人格形成的重要階段，綜合性課程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的 發(fā)展、培養(yǎng)健全人格。在小學(xué)階段遇到一個(gè)不稱職的包班教 師對(duì)學(xué)生的傷害可以說是毀滅性的，因此全科教師的培養(yǎng) 過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)理念。另一方面，要 注重在職教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，想要 更好地教習(xí)學(xué)生，教師自身就必須不斷學(xué)習(xí),教師入職不應(yīng) 當(dāng)是學(xué)習(xí)的結(jié)束,而應(yīng)該是學(xué)

19、習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)，對(duì)在職教師 進(jìn)行培訓(xùn)是提高教師教學(xué)水平的重要手段。在職教師的培 訓(xùn),要去除形式主義，使教師能夠?qū)W有所獲。想讓教師學(xué)有 所獲，培訓(xùn)內(nèi)容要能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展,這就需要相關(guān) 部門把好關(guān)，針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題設(shè)置培訓(xùn)內(nèi) 容，使教師“用得上”，除此之外，還要加強(qiáng)與高等院校的合 作，使教師即使在基層教學(xué)實(shí)踐中也能夠接觸到更先進(jìn)、更 科學(xué)的教育理念，不斷提升自己的專業(yè)技能，能夠做到“學(xué) 得深”。在職教師的培訓(xùn)，還要提高教師學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意 識(shí)。豐富培訓(xùn)開展的形式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的講座和授課模式，使 教師由觀眾變?yōu)閰⑴c者,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在培 訓(xùn)中，使教師明白學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)教

20、師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)， 只有不斷學(xué)習(xí)，教師才能做到與時(shí)俱進(jìn)。（三）鼓勵(lì)個(gè)別化和差異化教育包班制是一種能夠在保留班級(jí)組織的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別 化、差異化教育的教學(xué)組織形式。與近代工業(yè)化社會(huì)不同， 現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，要求的不再是進(jìn)行大批 量生產(chǎn)的的工人,而是擁有一定學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，可以 很好更新知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的人才，現(xiàn)代社會(huì)的要求意味著學(xué) 生培養(yǎng)要求的轉(zhuǎn)變。個(gè)別化教育是滿足現(xiàn)代社會(huì)要求的一 個(gè)很好的途徑，它可以更好地根據(jù)兒童個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，充分 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛力。在包班制模式下，教 師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性選擇不 同的培養(yǎng)方案。滿足個(gè)別化、差異化教學(xué)又不失

21、班級(jí)組織效 率的包班制在當(dāng)下引起重視，也意味著個(gè)別化、差異化教育 正是我國(guó)未來小學(xué)教育的發(fā)展方向之一。具體而言,要促進(jìn)個(gè)別化和差異化教育,就要促進(jìn)小學(xué) 小班化教學(xué),班級(jí)容量小了，才能減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教師 教學(xué)的效率和質(zhì)量。這樣小班教學(xué)中教師有更多的精力輔 助學(xué)生，對(duì)班級(jí)里各個(gè)學(xué)生的情況能有更清楚的了解，能對(duì) 癥下藥，及時(shí)解決學(xué)生存在的問題。促進(jìn)小學(xué)教學(xué)小班化， 一方面，學(xué)校要重視由于大量務(wù)工人員進(jìn)入城市造成的農(nóng) 村生源問題，即農(nóng)村小學(xué)自然的小班化的情況。對(duì)此，政府 要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村師資的培養(yǎng)，改革課堂 模式,轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)農(nóng)村小班化教學(xué)朝著符合教育改 革的方向發(fā)展;另一方

22、面，學(xué)校要促進(jìn)大班額班級(jí)學(xué)生人數(shù) 縮減,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)效益觀，進(jìn)行個(gè)別化教育。促進(jìn)個(gè)別化和差異化教育，教師要正視每個(gè)學(xué)生的不 同，教師只有承認(rèn)個(gè)體差異性的存在，才能因材施教。在教 學(xué)過程中，教師要注重跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在其能力基礎(chǔ) 上進(jìn)行教學(xué)，要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、天賦，滿足他 們不同的發(fā)展需求，用最適合的方法幫助學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn) 自身價(jià)值。促進(jìn)個(gè)別化和差異化教育，還要加強(qiáng)家校聯(lián)系，注重家 風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮家庭在教育中的作用。要改變以往只有當(dāng)學(xué)生 出現(xiàn)問題時(shí)學(xué)校才聯(lián)系家長(zhǎng)這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)在家長(zhǎng)會(huì)之 外尋求更多的家校聯(lián)系途徑，通過校園開放日、家長(zhǎng)進(jìn)課堂 等方法使家長(zhǎng)能真正了解學(xué)生在校情況，參與學(xué)生

23、的成長(zhǎng)。 父母是最了解學(xué)生情況也是對(duì)學(xué)生最有耐心的人，班主任 要主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任意識(shí)， 充分發(fā)揮家庭的力量，幫助學(xué)生在日常生活中培養(yǎng)健全人 格和良好品質(zhì)（四）重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升現(xiàn)代包班制的傳入促進(jìn)了我國(guó)對(duì)包班制的重新解讀與 實(shí)踐，這一新的班級(jí)組織形式的試點(diǎn)是基于教育改革的需 要，源于對(duì)個(gè)別化教學(xué)的呼喚，體現(xiàn)出我國(guó)小學(xué)教育由應(yīng)試 教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。綜合課程的開發(fā)、現(xiàn)象教學(xué)的 應(yīng)用是包班制重要的組成部分，現(xiàn)象教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生能 力素養(yǎng)培養(yǎng)及學(xué)科知識(shí)技能提高，能夠良好中和形式教學(xué) 論和實(shí)質(zhì)教學(xué)論的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的提 高有著很好的效果

24、。要提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，學(xué)校就要開設(shè)綜合 型課程，進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，以綜合的素質(zhì)引領(lǐng)學(xué)生，構(gòu)建其 對(duì)世界的整體認(rèn)知。小學(xué)階段是人認(rèn)識(shí)世界和感知世界的階 段，我國(guó)以往的分科教學(xué)以學(xué)科邏輯為線索，不同的教師教 不同的學(xué)科，隔斷了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，包班制由一個(gè)或一 組教師負(fù)責(zé)班級(jí)的所有學(xué)科的特點(diǎn)，有利于改善這一缺陷。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先，教育部門要注重綜合課程的研 發(fā)工作，加大對(duì)課程開發(fā)研究的支持力度;要抓緊編撰符合 綜合課程要求的教材示范、課程研發(fā)示范，豐富課程資源， 使包班教師的課程整合工作有參考依據(jù)，對(duì)于學(xué)科整合如 何進(jìn)行做到有的放矢。其次，學(xué)校方面要增強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐課程的價(jià)值認(rèn)同，設(shè) 置

25、激勵(lì)機(jī)制用以鼓勵(lì)教師開發(fā)綜合課程和參與教學(xué)培訓(xùn)， 提高教師素質(zhì)，做到綜合課程常態(tài)化。對(duì)于綜合課程，學(xué)校 要加強(qiáng)管理，在審核方面設(shè)置相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān) 注學(xué)生安全,教學(xué)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)分析。最后，包班教師應(yīng)積極參與培訓(xùn)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀 念，注重統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程，將不同科目課程內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí) 施綜合教學(xué)。包班教師的課程研發(fā)要結(jié)合地方文化做到因 地制宜，合理利用特色資源，開發(fā)特色課程。教育不能脫離 現(xiàn)實(shí)生活，教師還要增加實(shí)踐課程的安排，帶領(lǐng)學(xué)生走出校 門，真正了解社會(huì)。在課堂中，教師要豐富課程開展模式，提 高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在動(dòng)手的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且注 重德育，在綜合實(shí)踐課程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人 生觀、價(jià)值觀。（五）注重學(xué)生夭性，建立幼小雙向銜接剛剛從幼兒園升小學(xué)的學(xué)生，面對(duì)小學(xué)階段的分科教 學(xué)及嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，往往很難適應(yīng)，于是幼小銜接的提議 應(yīng)運(yùn)而生。長(zhǎng)期以來，幼小銜接被認(rèn)為是幼兒園方面的責(zé) 任，這就導(dǎo)致幼小銜接往往不惜犧牲幼兒的天性為代價(jià)向 小學(xué)靠攏，眼中盯著的是小學(xué)，而不是學(xué)生，這可謂是揠苗 助長(zhǎng)。未來包班制的形式與幼兒園更為相似,包班制中教師 與學(xué)生的關(guān)系更加密切，這也有利于教師更全面地了解和 評(píng)價(jià)學(xué)生。低年級(jí)實(shí)行包班制在幼小銜接方面有天然的優(yōu) 勢(shì)，有利