初中生物課堂教學(xué)初探

1、.PAGE ：.；PAGE 6初中生物課堂教學(xué)初探貴州省黎平縣第二中學(xué)生物教師吳良英摘要：在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使學(xué)消費(fèi)生疑問(wèn)，積極思想。問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思想和引導(dǎo)學(xué)生思想開(kāi)展方向的重要作用，一切有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能生動(dòng)活潑地進(jìn)展學(xué)習(xí)的提問(wèn)方法都應(yīng)該提倡。教師在課堂教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效利用,在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思索行為之間拉起了紐帶，調(diào)動(dòng)和拓展開(kāi)學(xué)生的思想，在組織好學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探求活動(dòng)中也起到積極的推進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)、積極思想、優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和處理為中心的課堂教學(xué)方式。在生物教學(xué)中，課堂提問(wèn)是經(jīng)常采用的一種方法，其目的是使

2、學(xué)消費(fèi)生疑問(wèn)，積極思想。但要獲得有效的思想成果，就必需給學(xué)生思想的動(dòng)力，充實(shí)思想的資料，且要擅長(zhǎng)引導(dǎo)、疏通思緒，教給學(xué)生思想的方法，提高駕馭知識(shí)的才干，為學(xué)生開(kāi)展積極的思想活動(dòng)鋪路架橋。讓學(xué)生獲得思想的動(dòng)力，占有充足而必要的詳細(xì)資料，這僅是為了開(kāi)展思想活動(dòng)的條件，而要使學(xué)生的思想活動(dòng)能積極開(kāi)展，還有賴于教師的正確引導(dǎo)。這就要求教師要擅長(zhǎng)根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和因果關(guān)系，科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，有方案地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思緒去分析、判別和推理，且及時(shí)地回收學(xué)生的反響信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，立刻反思，對(duì)癥下藥，改良教學(xué)。1、課堂教學(xué)中要善問(wèn)問(wèn)題具有啟動(dòng)學(xué)生思想和引導(dǎo)學(xué)生思想開(kāi)展方向的重要作用

3、，教師提出什么樣的問(wèn)題，意味著學(xué)生有選擇地留意某一方面的信息，為了啟動(dòng)學(xué)生的思想，需求有效地運(yùn)用提問(wèn)。比如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)中先提容易的問(wèn)題：坐在教室里，我們所看見(jiàn)的有哪些生物？人、樹、小鳥、蜜蜂等哪些是非生物？桌子、黑板、講臺(tái)、空氣等，從學(xué)生熟習(xí)的問(wèn)題著手，啟動(dòng)思想，然后提問(wèn)：珊瑚是生物嗎？請(qǐng)闡明理由。對(duì)于珊瑚相對(duì)沒(méi)有那么熟習(xí)，有些學(xué)生很容易將珊瑚和珊瑚蟲混淆，激發(fā)學(xué)生的思想，最后，讓學(xué)生察看大量的植物、動(dòng)物的圖片，提出問(wèn)題：生物有哪些共同特征？學(xué)生經(jīng)過(guò)察看、討論總結(jié)歸納出生物的共同特征。擅長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生發(fā)問(wèn)的教師，就好象對(duì)待撞鐘一樣，假設(shè)學(xué)生問(wèn)的是小問(wèn)題就從小處回答，假設(shè)學(xué)生問(wèn)的大問(wèn)題就

4、從大處回答。讓學(xué)生從容領(lǐng)會(huì)，透徹了解，才算終了。比如，在的探求實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生問(wèn)什么是鼠婦？教師只需出示抓到的鼠婦，解釋鼠婦是身體略扁、長(zhǎng)橢圓形、灰褐色或黑色的小動(dòng)物，又叫潮蟲就可以了。由于這一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次進(jìn)展探求實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)問(wèn)怎樣才算是探求實(shí)驗(yàn)？那么，教師需求引導(dǎo)學(xué)生作好探求實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，最后歸納出探求實(shí)驗(yàn)通常包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案、得出結(jié)論和表達(dá)交流這六步。從教師的角度而言，掌握提問(wèn)的技巧，在教學(xué)中可以善問(wèn)和善待問(wèn)，并從多角度、多層次展開(kāi)進(jìn)展，這對(duì)于培育學(xué)生的思想才干是很有益處的。2、對(duì)設(shè)計(jì)提問(wèn)的思索提問(wèn)本身并沒(méi)有一套必需遵照的、嚴(yán)厲的和固定的規(guī)那么，但在提問(wèn)時(shí)必需

5、留意幾個(gè)方面的問(wèn)題。1問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的程度有清楚的了解和正確的估計(jì)，提出的問(wèn)題應(yīng)適宜學(xué)生思想的開(kāi)展程度，即提出的問(wèn)題最好是介于知、已學(xué)和未知、未學(xué)之間，并且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知和未知之間、已學(xué)和未學(xué)之間的銜接，產(chǎn)生知和未知、已學(xué)和未學(xué)之間的矛盾。也就是說(shuō)，質(zhì)量高的問(wèn)題應(yīng)該即使學(xué)生感到有困難的壓力，又使學(xué)生感到有處理的自信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，所謂使學(xué)生對(duì)問(wèn)題處理的努力有跳一跳，摘桃子的效應(yīng)。普通來(lái)說(shuō)，教師在課堂所提的問(wèn)題可以分為兩大類：一種是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，另一種是思索的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)的是對(duì)詳細(xì)的現(xiàn)實(shí)或信息的回想，只需求用是或否來(lái)回答，比如，這位同窗回答得對(duì)

6、不對(duì)？草履蟲是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的嗎？等等。而思索的問(wèn)題往往包括想象、判別、評(píng)價(jià)、推理等復(fù)雜的心思過(guò)程以及知識(shí)的重新組合等，比如，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么異同？為什么普通陸生植物的葉子上表皮比下表皮綠？為什么要將顯微鏡察看的資料處置得薄而透明？請(qǐng)他用教師提供的詞語(yǔ)描畫呼吸作用的過(guò)程吧？花的構(gòu)造中哪部分最重要？為什么？等等問(wèn)題都需求學(xué)生或判別、或歸納、或比較、或推理等一系列的思想活動(dòng)。一項(xiàng)研討發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上喜歡針對(duì)有關(guān)詳細(xì)現(xiàn)實(shí)或知識(shí)細(xì)節(jié)的問(wèn)題和僅僅只需一種答案的問(wèn)題發(fā)問(wèn)，關(guān)注的是讓學(xué)生回想在什么地方、在什么時(shí)候、是什么、是誰(shuí)等等書本上有明確答案的詳細(xì)信息，而很少提出鼓勵(lì)學(xué)生思索、推斷的問(wèn)題，很少提

7、出書本上沒(méi)有明確答案、需求對(duì)許多相關(guān)的知識(shí)進(jìn)展綜合、聯(lián)絡(luò)、概括才干回答的問(wèn)題。據(jù)研討統(tǒng)計(jì)，前一類問(wèn)題普通要占到2/3。這一類問(wèn)題不可以構(gòu)成知識(shí)間的組織和知識(shí)的構(gòu)造化，不利于培育學(xué)生的獨(dú)立思索才干和養(yǎng)成自動(dòng)動(dòng)腦的習(xí)慣。教師經(jīng)常提問(wèn)一些不需求深化思索、直接從書本上找答案的問(wèn)題，容易使學(xué)生習(xí)慣于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的東西感興趣，而較少把留意的重點(diǎn)放到知識(shí)的概括和構(gòu)造化上，久而久之，養(yǎng)成一種不愿自動(dòng)動(dòng)腦、不愛(ài)深化思索、不會(huì)從整體的聯(lián)絡(luò)中思索問(wèn)題的不良思想習(xí)慣。這是教師在課堂提問(wèn)中必需留意防止的行為和后果。2問(wèn)題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐每一個(gè)不同的問(wèn)題，選擇哪些學(xué)生進(jìn)展回答，教師應(yīng)事先有一個(gè)大約的意向。問(wèn)題的難易程

8、度和學(xué)生的開(kāi)展程度之間存在一個(gè)適宜度的問(wèn)題。選取思想開(kāi)展程度高的學(xué)生回答太容易的問(wèn)題與選取思想開(kāi)展程度低的學(xué)生回答太難的問(wèn)題一樣，都不能到達(dá)提問(wèn)的良好效果。另外，教師還需求思索提問(wèn)時(shí)問(wèn)題的輻射面和提問(wèn)對(duì)象的輻射面，不能總是提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題，也不能總是提問(wèn)少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，對(duì)于那些膽怯羞怯、反響不是很積極的學(xué)生，尤其需求留意引導(dǎo)。3讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有可繼續(xù)性有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該到達(dá)這樣的目的：提問(wèn)使問(wèn)題可以繼續(xù)地開(kāi)展下去，提問(wèn)成為學(xué)生繼續(xù)討論和不斷詰問(wèn)的原動(dòng)力。在一個(gè)提問(wèn)所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，學(xué)生的思想要可以充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作延續(xù)的活動(dòng)，只需這樣的提問(wèn)，才干帶著學(xué)生進(jìn)入真正的、深化的、有效的思

9、想活動(dòng)中。否那么，假設(shè)問(wèn)題本身不具備延續(xù)性和一定的深度，就會(huì)打斷學(xué)生思想的延續(xù)性，影響思想向深度開(kāi)展，使思想一方面墮入在紊亂無(wú)序的境地，另一方面又如浮光掠影，不能深化。例如，在一節(jié)中，關(guān)于水分的運(yùn)輸途徑這一部分內(nèi)容，教師讓學(xué)生察看了紅墨水使枝條的葉脈變紅的實(shí)驗(yàn)后提問(wèn)：水是經(jīng)過(guò)什么途徑跑到葉片中的？促使學(xué)生要了解莖的構(gòu)造，對(duì)莖的構(gòu)造作進(jìn)一步的思索和探求，使學(xué)生的思想可以繼續(xù)下去。4對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題之后作必要的反響教師的態(tài)度直接影響到整個(gè)課堂的氣氛。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生在大庭廣眾之下接受教師的評(píng)價(jià)，大多數(shù)心境比較緊張，教師應(yīng)一直留意維護(hù)學(xué)生的自尊心和自自信心，對(duì)勇于回答和回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)回答

10、錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，一定要留意防止當(dāng)眾侮辱、嘲諷和挖苦學(xué)生。3、教學(xué)中提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用1就知識(shí)本身展開(kāi)提問(wèn)就知識(shí)本身進(jìn)展提問(wèn)的方式，具有簡(jiǎn)約，明了，直奔主題的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生的思想一步到位，適宜于比較簡(jiǎn)單，學(xué)生有根底的知識(shí)。例如，在一節(jié)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：同窗們見(jiàn)過(guò)許多不同的花的開(kāi)放了，哪怎樣才是開(kāi)花呢？教師經(jīng)過(guò)課件展現(xiàn)不同花的綻放過(guò)程，學(xué)生的思想也就結(jié)合所察看的直接思索，描畫花的開(kāi)放。2運(yùn)用反問(wèn)展開(kāi)提問(wèn)運(yùn)用反問(wèn)，有利于培育學(xué)生的逆向思想。比如，在引入一課時(shí)，學(xué)生接受的課文知識(shí)都是具有細(xì)胞構(gòu)造的，最簡(jiǎn)單的都具有一個(gè)細(xì)胞，在此前提下，教師可以反問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有不具備細(xì)胞構(gòu)造的生物呢？在一節(jié)中

11、，學(xué)生在探求了種子萌生的環(huán)境條件之后，知道了種子萌生需求的外界條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，教師提出：具備這些外界條件，種子就能萌生了嗎？經(jīng)過(guò)反問(wèn)，使學(xué)生的思想有反思的過(guò)程：按理說(shuō)具備了適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣，種子應(yīng)該萌生，可是為什么有時(shí)后種子會(huì)不萌生呢？引起更進(jìn)一步的思索或探求：種子萌生還需求內(nèi)在的條件。3結(jié)合實(shí)踐展開(kāi)提問(wèn)探求性學(xué)習(xí)往往貫穿于新教材的全部文字和設(shè)置的各個(gè)欄目之中的，因此教學(xué)過(guò)程的組織和實(shí)施，教師需求根據(jù)實(shí)踐的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探求。在第二節(jié)一課中，引導(dǎo)學(xué)生探求“蚯蚓在什么樣的物體外表爬得快。先提出問(wèn)題“蚯蚓生活在什么樣的環(huán)境中，身體構(gòu)造有什么特征？引

12、起學(xué)生察看思索，再引導(dǎo)學(xué)生將蚯蚓放置在硬紙板、玻璃板等不同的物體上進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生本人分析得出蚯蚓在什么樣的物體外表爬得快的結(jié)論。最后還可以提問(wèn)“活動(dòng)終了，我們?yōu)槭裁匆獙Ⅱ球痉湃氪笞匀唬刻角髥?wèn)題的提出，假設(shè)的構(gòu)成，方案的制定，結(jié)論的得出都是學(xué)生親身嘗試和實(shí)際的過(guò)程。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽詣?dòng)獲取知識(shí)，易于構(gòu)成創(chuàng)新精神，提高科學(xué)探求才干。而探求勝利后的快感又將內(nèi)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探求未知世界的熱情。學(xué)生當(dāng)然會(huì)興趣濃重地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。探求式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探求活動(dòng)，與科學(xué)家的探求過(guò)程是不同的，探求性學(xué)習(xí)必需滿足學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的根本知識(shí)和學(xué)科的構(gòu)造，所

13、以這個(gè)過(guò)程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化，比如，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問(wèn)題或由教材提出問(wèn)題，教師就要估計(jì)學(xué)生能夠出現(xiàn)的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題作好導(dǎo)向，從而使探求活動(dòng)落到實(shí)處。4設(shè)計(jì)系列問(wèn)題從縱向角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置要留意相關(guān)性。先行問(wèn)題的答案應(yīng)是后繼問(wèn)題的前提，不同問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，構(gòu)成對(duì)知識(shí)對(duì)象全過(guò)程調(diào)查的思想態(tài)勢(shì)，構(gòu)成問(wèn)題鏈。例如，在一節(jié)中，三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的討論問(wèn)題都具有一定的難度，為了培育學(xué)生的推理、歸納的才干，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，針對(duì)種子萌生放出能量的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一是哪一個(gè)瓶溫度計(jì)的溫度上升？二是為什么溫度上升？三是熱量哪里？，這樣經(jīng)過(guò)問(wèn)題鏈，使學(xué)生從察看到的直觀景象

14、是裝有萌生種子的一瓶溫度計(jì)的溫度上升，結(jié)合所掌握的知識(shí)是熱量能使溫度上升，思想一步步向縱深開(kāi)展：使溫度上升的熱能萌生的種子，最后結(jié)合教師的解釋推斷出：種子萌生過(guò)程中，有機(jī)物釋放出能量，一部分能量用于種子萌生，還有一部分能量以熱能的方式散失了。4、設(shè)置問(wèn)題的“四性和“四度如何才干科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題資料，以利于學(xué)生思想活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？這應(yīng)思索到設(shè)置問(wèn)題的“四性和“四度。設(shè)置問(wèn)題的“四性準(zhǔn)確性教師提出的問(wèn)題要用詞準(zhǔn)確，言語(yǔ)清楚，切忌顛三倒四，模糊不清，不合邏輯，使學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息，給學(xué)生的思想設(shè)置不用要的妨礙。例如，在講述一節(jié)時(shí)，我先指點(diǎn)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的環(huán)節(jié)動(dòng)物、軟體

15、動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等無(wú)脊椎動(dòng)物，然后提問(wèn)：它們有哪些共同的特征？在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：這些動(dòng)物身體里都沒(méi)有由脊椎骨組成的脊柱，因此都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。有些動(dòng)物的身體里有由脊椎骨組成的脊柱，這類動(dòng)物就是脊椎動(dòng)物。魚類是脊椎動(dòng)物中最低等的動(dòng)物，于是就順理成章引入魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱等脊椎動(dòng)物這一課題。詳細(xì)性教師提出的問(wèn)題要詳細(xì)，不可模棱兩可，包容的概念太多。例如，“鯽魚的身體怎樣？這類的提問(wèn)，使學(xué)生不知從何著手。應(yīng)將問(wèn)題詳細(xì)化，可提問(wèn)“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？等。(3)啟發(fā)性教師提出的問(wèn)題應(yīng)是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、判別和推理才干回答的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)

16、對(duì)鯽魚的外部形狀的學(xué)習(xí)，可提出“鯽魚在外部形狀上有哪些與水中生活相順應(yīng)的特點(diǎn)？這樣設(shè)問(wèn)符合學(xué)生從詳細(xì)到籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容組成間的聯(lián)絡(luò)，并且經(jīng)過(guò)分析和綜合有助于培育學(xué)生的思想才干。(4)興趣性教師提出的問(wèn)題最好有趣、有味。有趣，才干使學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生興致；有味，才干使學(xué)生覺(jué)得教師提出的問(wèn)題內(nèi)容精深，值得品味。如按照以前課文中小實(shí)驗(yàn)的方法步驟做實(shí)驗(yàn)，可提問(wèn)學(xué)生“剪掉每一種鰭的鯽魚，它們?cè)谟斡咀藨B(tài)和速度上有什么變化？這樣寓意深化、富有情趣、耐人尋味的提問(wèn)，最易激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲，促進(jìn)學(xué)生思想活動(dòng)的積極開(kāi)展。設(shè)置問(wèn)題的“四度難度教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具有一定的難度，即需求學(xué)

17、生沉思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探求問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需求?！半y而偏或“淺而易的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思想的積極性。(2)跨度教師設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思想才干通暢如流。如在講述“呼吸作用一節(jié)時(shí)，我先經(jīng)過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)光協(xié)作用的本質(zhì)和意義。在提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光協(xié)作用的本質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？于是順理成章引入“呼吸作用這一課題。(3)梯度教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難

18、，層層遞進(jìn)，步步深化。這樣才干使學(xué)生進(jìn)入角色，去尋求知識(shí)真理。如在講述單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別時(shí)，我先采用復(fù)習(xí)提問(wèn)的方法，讓學(xué)生對(duì)種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)展回想，這就是把大問(wèn)題分解為小問(wèn)題；然后經(jīng)過(guò)對(duì)這些知識(shí)的重新綜合，就能使學(xué)生更好地了解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培育了學(xué)生的思想才干。(4)密度教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的高潮之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間去梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。假設(shè)一堂課都充溢了問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)展“光協(xié)作用需求光和葉綠體的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技藝訓(xùn)練要求向?qū)W生提出以下一些問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光天？在做光