關(guān)于實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的思考 小學(xué)數(shù)學(xué)教案人教版

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 關(guān)于實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的思考 小學(xué)數(shù)學(xué)教案人教版 教學(xué)評價是師生教與學(xué)過程中必不成少的“助手”。但長期以來，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中存在諸多問題：評價內(nèi)容片面；評價過程簡樸；評價手段單一；評價重結(jié)果輕過程；提防定量評價；評價往往“以學(xué)識為本”，重心是評價數(shù)學(xué)教師“教”的設(shè)計、過程和效果，而對學(xué)生在課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀，即對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和進(jìn)展務(wù)必具備的根本素質(zhì)，卻沒有引起足夠的關(guān)注。因此務(wù)必舉行改革。以下是筆者對新課程理念下實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的幾點(diǎn)斟酌。 一、堅持正面評價，扶助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰數(shù)學(xué)課程對不少學(xué)

2、生來說是抽象的、枯燥的、乏味的，有的甚至對數(shù)學(xué)彌漫了懼怕感。那么如何讓學(xué)生容許親近數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？除了變更繁、難、偏、舊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，變更數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式等外，更重要的是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。而在教學(xué)活動中，對學(xué)生有價值的行為舉行“激勵”“表揚(yáng)”“賞賜”等，是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的有效手段。例如：我在教學(xué)統(tǒng)計課中，在練習(xí)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生分小組整理一組統(tǒng)一的調(diào)查數(shù)據(jù)并畫出條形圖，完成后由各小組把各自的作品貼在黑板上，然后我指導(dǎo)學(xué)生評價各組的作品。前兩組都獲得了“聰慧星”，第三組的統(tǒng)計圖與其他組的不一樣，鮮明是展現(xiàn)了統(tǒng)計錯誤，我就沒有給“聰慧星”。這時，這組一個小男孩站了起來說

3、：“老師，我們沒有統(tǒng)計錯，是不是他們錯了？”我先是一愣，留心看了看，心里有底了，微笑著對小男孩說：“是你們組統(tǒng)計錯了?！薄安粫?！”小男孩還是帶著質(zhì)疑的語氣說。我還是微笑著說：“不信，你們重新統(tǒng)計一遍好嗎？”然后接著評價其他組的作品，當(dāng)評價到第七組的作品時，小男孩站起來帶著不好意思的口吻說：“老師，是我們算錯了?！蔽疫B忙將一顆“聰慧星”貼在第三組的作品上，說：“由于某某同學(xué)敢于堅持自己的觀點(diǎn)并知錯就改，所以獎給第三組一顆聰慧星。”在這個例子中，學(xué)生和教師的行為都是分外有價值的。學(xué)生的行為有價值表達(dá)在：作為一個人更加是搞研究的人務(wù)必具有這樣的一種品質(zhì)，即不惟上、不惟權(quán)威；教師的行為有價值表達(dá)在：

4、養(yǎng)護(hù)了、保護(hù)了、崇敬了學(xué)生的這種名貴品質(zhì)，也很好地表達(dá)了“評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀”這一新課程的評價理念。二、堅持進(jìn)展性評價，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展在傳統(tǒng)的評價中，我們只重視總結(jié)性評價而忽略過程評價，更加是一些所謂的客觀性測驗，如：選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生供給問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的推理過程、假設(shè)的形成等這些對學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻摒棄在評價的視野之外。這不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生在探究學(xué)識中淺嘗輒止、似是而非的習(xí)慣，而且抑制了學(xué)生解決問題的生動性和創(chuàng)造性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我們要運(yùn)用進(jìn)展性教學(xué)評價的原理和方法，留神評

5、價內(nèi)容的科學(xué)性，既要評“雙基”要求，又要評情感目標(biāo)。例如：平行四邊形面積一課除了面積的計算方法、運(yùn)用面積公式舉行計算這些屬于“雙基”內(nèi)容外，在研究平行四邊形面積計算的過程中，學(xué)生獲得的一些閱歷和方法，如：平移、剪拼、割補(bǔ)等方法以及轉(zhuǎn)化的思想，對學(xué)生來說是他們以后研究三角形、梯形、圓形面積計算的根基，這些過程性目標(biāo)也應(yīng)是評價的重要內(nèi)容。如何舉行學(xué)識的建構(gòu)要比評價由此產(chǎn)生的結(jié)果更為重要。三、堅持差異性評價，做到定量評價和定性評價相結(jié)合定量評價是目前教師習(xí)慣運(yùn)用的評價方式，如作業(yè)讓學(xué)生計算10道題，學(xué)生做對9道就得90分；在期末測試中凡80分以上的就為優(yōu)秀，以下的就為不優(yōu)秀。要知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們評價的是一個活生生的人，是一個可以通過學(xué)習(xí)而不斷進(jìn)展變化的學(xué)生。作為教師是否理應(yīng)考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步呢？是否更理應(yīng)關(guān)注伴隨這些進(jìn)步所產(chǎn)生的告成體驗，而不是冷冰冰的考試勞績呢？其實(shí)這對學(xué)生來說是不公允的，由于各個學(xué)生無論學(xué)識、技能、興趣、天性等方面都存在很大的差異，有些學(xué)生不用怎么努力，就能達(dá)成優(yōu)秀；有些學(xué)生“天分”較差，雖特別努力，勞績照舊達(dá)不到優(yōu)秀。假設(shè)只提防定量評價，就嚴(yán)重挫傷了這片面學(xué)生的自信仰，削減了他們學(xué)習(xí)的積極性。這時就需要教師采用評語的形式舉行定性評價，在評語中多使用鼓舞性語言，客觀、較為全面地描述學(xué)生的學(xué)