《學(xué)前兒童社會(huì)教育》復(fù)習(xí)指導(dǎo)

1、學(xué)前兒童社會(huì)教育復(fù)習(xí)指導(dǎo)一、考試題型本課程考核的主要題型及比重大體為 : 單項(xiàng)選擇題10%，判斷題15%，簡(jiǎn)答題30%，案例分析15%，應(yīng)用題30%。二、考試說(shuō)明本課程考核采用平時(shí)作業(yè)等形成性考核和期末考試相結(jié)合的方式?？己丝偡譃?00 分，其中平時(shí)形成性考核占考核總分30%，期末考試成績(jī)占考核成績(jī)總分的70%。本課程的形成性考核由四次平時(shí)作業(yè)及相關(guān)案例討論和課程實(shí)踐構(gòu)成。期末考試卷面分?jǐn)?shù)為 100 分，成績(jī)乘以70%后，計(jì)入總成績(jī)。期末考試是課程學(xué)習(xí)成果的總檢驗(yàn)，以閉卷筆試的方式，要求在90 分鐘時(shí)限內(nèi)完成。課程考核的命題，嚴(yán)格掌握在課程教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容范圍之內(nèi)，試題覆蓋了

2、全部7 個(gè)學(xué)習(xí)單元（ 章） 的內(nèi)容。對(duì)不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例為 : 識(shí)記占25%，理解占40%，應(yīng)用占35%。試題難易程度的大致比例關(guān)系是難15%，中30%，易55%。三、復(fù)習(xí)重點(diǎn)第一章 學(xué)前兒童社會(huì)教育概述重點(diǎn) : 各發(fā)展階段的主要特點(diǎn)以及它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)前兒童社會(huì)教育與相關(guān)教育概念及課程領(lǐng)域的關(guān)系。第二章 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展及其影響因素 重點(diǎn) : 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的主要理論 ; 學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的基本內(nèi)容及其特點(diǎn)。第三章 學(xué)前兒童社會(huì)教育的目標(biāo)與內(nèi)容重點(diǎn) : 學(xué)前兒童社會(huì)教育總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)與分類(lèi)目標(biāo)的內(nèi)容。總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)與分類(lèi)目標(biāo)、主題與課時(shí)目標(biāo)的特點(diǎn)及相互關(guān)系

3、。第四章 學(xué)前兒童社會(huì)教育的原則、方法與途徑 重點(diǎn) : 學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特 點(diǎn)，前兒童社會(huì)教育原則的內(nèi)涵與運(yùn)用要求。幼兒園教學(xué)活動(dòng)及游戲與區(qū)域活動(dòng)的主要特點(diǎn)。幼兒園與家庭和社區(qū)合作的基本方法，以及應(yīng)注意的基本問(wèn)題。第五章 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn) : 學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本原則與應(yīng)掌握基本信息的內(nèi)容。社會(huì)性主題方案的基本特點(diǎn) ; 主題方案設(shè)計(jì)的基本步驟與基本要素。第六章 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)重點(diǎn) : 學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。學(xué)前兒童社會(huì)教育評(píng)價(jià)的意義與原則。社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)與社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別。識(shí)記 : 觀察法、訪談法、問(wèn)卷法的內(nèi)涵與運(yùn)用的基本程序和方法; 社會(huì)測(cè)量法的

4、基本類(lèi)型與方法; 指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則與步驟 ; 教育行動(dòng)反思法的基本內(nèi)容與方法。第七章 學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題及其指導(dǎo) 識(shí)記 : 正常行為的一般標(biāo)準(zhǔn) ; 社會(huì)性行為問(wèn)題的一般表現(xiàn)與特征。重點(diǎn) : 常見(jiàn)社會(huì)性行為問(wèn)題的成因。各種常用指導(dǎo)方法運(yùn)用要注意的問(wèn)題及其有可能帶來(lái)的消極作用。四、綜合練習(xí)及參考答案單項(xiàng)選擇題新中國(guó)建立以來(lái)，我國(guó)幼兒社會(huì)教育的課程經(jīng)歷了（ B ）的過(guò)程。A從獨(dú)立設(shè)置社會(huì)課程到注重愛(ài)國(guó)主義教育再到設(shè)置德育課程;B 從注重愛(ài)國(guó)主義教育到獨(dú)立設(shè)置幼兒德育課程再到確立社會(huì)領(lǐng)域課程;C 從設(shè)置德育課程到確立社會(huì)領(lǐng)域課程再到獨(dú)立設(shè)置愛(ài)國(guó)主義教育課程;D. 從注重生活禮儀教育到獨(dú)立設(shè)置社會(huì)

5、領(lǐng)域課程再到確立德育課程。個(gè)人童年期的生活經(jīng)驗(yàn)在成年期的人格發(fā)展中起著非常重要的作用。這是（A ）最具有代表性的觀點(diǎn)之一。A弗洛伊德；B皮亞杰；C柯?tīng)柌?；D班杜拉。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究一致表明，嬰兒自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的時(shí)間大約在( D ) 個(gè)月間。 A.12-15;B.15-18;C.18-21;D.21-24。從兩個(gè)月起，幼兒便開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)人臉的積極情緒反應(yīng)，這體現(xiàn)了 ( A ) 。 A 兒 童情緒的社會(huì)化 ;B 兒童依戀的發(fā)展;C 兒童道德情感的發(fā)展;D. 兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。安斯沃斯等人把兒童依戀分為 ( B ) 兩大類(lèi)型。 A 回避型與拒絕型;B 安全型與不安全型;C 積極型與消極型;D 主動(dòng)型

6、與被動(dòng)型。對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)。這是(C )。A移情;B依戀;C共情；D同情。多數(shù)研究認(rèn)為， ( A ) 是兒童親社會(huì)行為的正是發(fā)生期。 A.3-6 歲 ;B.3 歲前;C.6歲以后;D.1-3歲。學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)制定的內(nèi)在依據(jù)是(D )。人社會(huì)發(fā)展需要；B我國(guó)的教育目的 ;C 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行 ) ;D 學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要。人本主義心理學(xué)家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是( D ) 。 A 教師的教學(xué)技巧 ;B 教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí);C 課程計(jì)劃 ;D 教師與兒童之間特定的心理氛圍。社會(huì)性的發(fā)展不是天生的，而是學(xué)前

7、兒童在與成人、同伴之間共同生活、交往、探索、游戲等實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，這反映了學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的 (C) 特點(diǎn)。A無(wú)意性；B長(zhǎng)期性;C實(shí)踐性；D反復(fù)性。教育者要善于抓住生活中有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行教育。這是學(xué)前兒童社會(huì)教育過(guò)程中(B )原則的要求。A情感支持;B生活教育;C正 面教育;D 實(shí)踐性。在多方合作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)前兒童社會(huì)教育主要責(zé)任的是( A ) 。 A幼兒園;B 家庭 ;C 社區(qū) ;D 社會(huì)。通過(guò)一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)，以使幼兒在以后的生活中對(duì)他人的類(lèi)似情緒能主動(dòng)、習(xí)慣性地自然理解和分享。這種方法是(C) 。 A 陶冶法 ;B 角色扮

8、演法;C 共情訓(xùn)練法 ;D 行為訓(xùn)練法。14( 比較適合在大班應(yīng)用的學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法是( B ) 。 A( 行為訓(xùn)練法 ;B 討論法 ; C( 行為評(píng)價(jià)法;D( 談話法。15( 與教學(xué)活動(dòng)相比，游戲和區(qū)域活動(dòng)最突出的特點(diǎn)是( A ) 。 A( 自主性;B( 計(jì)劃性 ; C( 娛樂(lè)性 ;D( 目的性。16(以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的基本策略的是(D )。A(基本活動(dòng)的滲透式組織 ;B( 基于核心主題的整合性組織 ;C( 基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織;D( 基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織。17(在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠(A )來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。A(材料的投 放 ;B( 活動(dòng)規(guī)則的制定;C(

9、活動(dòng)中的指導(dǎo)；D(明確活動(dòng)目標(biāo)。18( D )是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。A(認(rèn)知;B(探素;C(游戲;D(交往。19.通常教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)部分是(D ) o A(體驗(yàn)情境；B(掌握知識(shí)；C(行為練習(xí)；D.引起 幼兒注意。 20( 研究學(xué)前兒童同伴關(guān)系的最常用的定量化方法是( D ) 。 A( 問(wèn)卷法 ;B. 指標(biāo)體系法;C. 觀察法 ;D. 社會(huì)測(cè)量法。是非判斷題學(xué)前兒童社會(huì)教育在幼兒園課程領(lǐng)域中處于核心地位。 (?)語(yǔ)言的內(nèi)容以及運(yùn)用語(yǔ)言的方式對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展有著重要影響。( ? ) 3. 學(xué)前兒童社會(huì)教育是一種整合性教育。 ( ? )4. 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)是兒童習(xí)得性杜會(huì)

10、行為的基本途徑。 ( X )柯?tīng)柌裉岢龅膫€(gè)體道德的發(fā)展的三水平六階段的順序是可以改變的。 ( X ) 5.學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)主要還停留在對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)上。 ( ? )個(gè)體 - 的自言自語(yǔ)及言語(yǔ)的內(nèi)容對(duì)兒童自我控制能力的發(fā)展具有重要作用。( ? ) 8. 兒童的共情能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的。 ( X ) 9. 研究表明， 3歲 -6 歲是親社會(huì)行為的正式發(fā)生期。 ( ? )10. 表現(xiàn)性目標(biāo)關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。( X ) 11. 學(xué)前兒童的實(shí)踐主要有生活實(shí)踐和游戲兩種形式。 ( ? )整合性原則是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則之一。 ( ? )

11、科學(xué)性原則是教膏評(píng)價(jià)的根本原則。 ( X ) 14. 幼兒違反規(guī)則一般都有主觀的動(dòng)機(jī)。 ( X ) 15. 幼兒的說(shuō)謊行為與發(fā)育不成熟有關(guān)。 ( x ) 16. 幼兒的攻擊行為是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人，這在攻擊性行為的分類(lèi)上屬于工具性攻擊。 ( X )讓幼兒自己去體驗(yàn)由于自己不恰當(dāng)?shù)男袨樗鶎?dǎo)致的后果，這種對(duì)兒童行為問(wèn)題的指導(dǎo)方法是相關(guān)后果法。 ( X )行為不足是社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征之一。 ( X )學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的原則之一是由近及遠(yuǎn)。 ( ? )社會(huì)性微笑是嬰兒的情緒社會(huì)化的開(kāi)端。 ( ? )( 三) 簡(jiǎn)答題1. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育的意義。(l) 促進(jìn)學(xué)前兒

12、童的完整發(fā)展，即學(xué)前兒童德智體美的全面發(fā)展，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、意志的統(tǒng)整發(fā)晨和兒童的終身發(fā)展;(2) 促進(jìn)學(xué)前兒童積極地社會(huì)化 ;(3)實(shí)現(xiàn)社會(huì)文化的延續(xù)與發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民。2( 幼兒教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)前兒童社會(huì)教育觀,(1) 人格陶冶的教育目標(biāo)觀;(2) 整合性的教育內(nèi)容與力量觀;(3) 滲透性的教育方法觀。3( 筒述兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的一般特點(diǎn)。(l) 兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步區(qū)分認(rèn)識(shí)社會(huì)性客體的過(guò)程; (2) 兒童社會(huì)認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的 ;(3) 兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律。但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影響 ;(4) 兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展水平與社會(huì)交往密切相

13、關(guān)。( 簡(jiǎn)述兒童道德情感發(fā)展的主要內(nèi)容。 4(l) 共情。共情是對(duì)他人狀態(tài)的一種替代性情感反應(yīng)和體驗(yàn)，即由他人的情緒情感引起的與之一致的情緒和情感反應(yīng)，是一種重要的社會(huì)性情感:(2) 羞愧感。羞愧感是個(gè)人知覺(jué)到自己在一定情境中的行動(dòng)與這種情境要求的合理的、道德的或公認(rèn)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)相背離時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 (3) 內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是個(gè)體對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)或過(guò)失的感知，個(gè)體的行為違反了內(nèi)部道德準(zhǔn)則時(shí)，就產(chǎn)生了悔恨自責(zé)的內(nèi)疚情感。5. 簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)容。(1) 助人與分享。有關(guān)研究表明， 3-6 歲的幼兒不同程度存在分享行為，分享的技能隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。兒童助人行為隨年齡增長(zhǎng)而變化，而且有

14、其他兒童在場(chǎng)時(shí)，會(huì)由于恐懼減少而增加助人行為 (2) 合作。研究表明兒童合作行為隨著年齡增長(zhǎng)而不斷增加。在兒童的親社會(huì)行為中，合作行為最為常見(jiàn)，同伴對(duì)兒童的合作行為多作出積極反應(yīng)。 (3) 安慰與保護(hù)。年幼兒童可以對(duì)周?chē)渌说那楦斜瘋鞒鲇H社會(huì)行為的反應(yīng)。盡管并不總是很恰當(dāng)，但兒童的這類(lèi)行為卻明顯地包含有真正關(guān)心他人的成分。幼兒圓對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在哪些方面,有計(jì)劃、有目的的教育恬動(dòng)的髟響;(2) 幼兒園教育環(huán)境的影響 ;(3) 教師對(duì)幼兒社會(huì)化的影響 ;(4) 同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的影響。幼兒圓的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化有什么積極影響同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力發(fā)展的重要背景;(2)

15、穩(wěn)定的同伴關(guān)系是滿(mǎn)足社交需要、使其獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉;(3) 同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的發(fā)展。簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。電視有可能使兒童在認(rèn)識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離;(2) 電視可能會(huì)影響兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系，影響社會(huì)交往能力的發(fā)展;( 3)- 些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)模仿，對(duì)社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行 ) 就社會(huì)領(lǐng)域提出的總目標(biāo)是什么 ,能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心; 樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心 ; 理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則 ; 能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感; 愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴

16、，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容選擇的依據(jù)。1) 學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo);(2) 社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展;(3) 幼兒的發(fā)展水平與特點(diǎn) ; (4) 相關(guān)學(xué)科知識(shí)。.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。(1) 隨機(jī)性和無(wú)意性;(2) 長(zhǎng)期性和反復(fù)性;(3) 情感驅(qū)動(dòng)性; (4) 實(shí)踐性。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的原則。情感支持原則 ;(2) 生活教育原則 ;(3) 正面教育原則 ;(4) 實(shí)踐性原則 ;(5) 一 致性原則。積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)具備哪些基本特征,在物質(zhì)上是豐富和多樣性的 ;(2) 在氣氛上是寬容和接納的 ;(3) 在制度上是明確和必要的 ;(4) 在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性和暗

17、示性的 .簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求.教師應(yīng)利用和創(chuàng)設(shè)各種情境, 組織多種多樣的活動(dòng) , 讓學(xué)前兒所謂實(shí)踐性原則是指在社會(huì)教育過(guò)程中 ,童參與其中 . 貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn) :(1) 為學(xué)前兒童創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì) ;(2) 教給學(xué)前兒童正確、具體的行為方式 ;(3) 允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤。簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)教育一致性原則的內(nèi)涵及其應(yīng)用要求。所謂一致性原則是指教育者要盡力為幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)連續(xù)與統(tǒng)一的影響環(huán)境。這個(gè)環(huán)境既包括教育者自身影響的連續(xù)性與統(tǒng)一性，也包括各方面力量的連續(xù)性與統(tǒng)一性。貫徹這一原則要注意以下幾) 教育者自身要做到言行一致，始終一貫;(2) 協(xié)調(diào)統(tǒng)

18、一幼兒園內(nèi)部的力量;(3)協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園點(diǎn) :(1與家庭、社區(qū)之間的力量。教師如何才能更好地在游戲與區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展,要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動(dòng)的材料;(2) 要建立游戲和活動(dòng)的規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)則意識(shí)和自我控制能力 ;(3) 教師要適時(shí)參與到游戲和活動(dòng)中，以增進(jìn)師幼情感，并給予一定指導(dǎo)。簡(jiǎn)述幼兒園與家庭合作需要注意的問(wèn)題。要取得家長(zhǎng)的信任 ;(2) 要及時(shí)有效地與家長(zhǎng)溝通;(3) 要保持家長(zhǎng)與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致;(4) 要充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源;(5) 要爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與幼兒園的決策。兒童社會(huì)性教育的主題可從哪些方面進(jìn)行設(shè)計(jì),從傳遞社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的角度

19、設(shè)計(jì)主題 ;(2) 從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)計(jì)主題 ;(3) 從兒童的生活事件中挖掘主題 ;(4) 從兒童問(wèn)題行為中生發(fā)主題。簡(jiǎn)述社會(huì)教育區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)。社會(huì)教育能滲透在所有類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)中 ;(2) 材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性發(fā)展的重要手段。在區(qū)域活動(dòng)中教師必須依靠材料的投放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)。 (3) 交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特征。在學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)中，有必要進(jìn)行哪些方面的測(cè)評(píng),在活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要能引起幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣;(2) 在活動(dòng)中要充分保證兒童的自由活動(dòng)時(shí)間，使兒童真正得到學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì);(3) 盡量讓每個(gè)兒童有動(dòng)手操作方面的參與;(4) 教師通過(guò)適合學(xué)

20、前兒童的提問(wèn)，引導(dǎo)兒童順利開(kāi)展活動(dòng)，并提高解決具體問(wèn)題的能力 ;(5) 在兒童遇到困難時(shí)，及時(shí)加以示范和指導(dǎo)。應(yīng)從哪些方面對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中的兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),兒童對(duì)教育活動(dòng)的參與度;(2) 兒童在教育活動(dòng)中的情感態(tài)度;(3) 兒童在教育活動(dòng)中的互動(dòng)程度;(4) 兒童在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特征。持久性的困難 ;(2) 不受普遍方法控制的行為;(3) 不理會(huì)現(xiàn)實(shí) ;(4) 幼兒生活中存在客觀困難。簡(jiǎn)述幼兒社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒 ;(2) 幼兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱(chēng) ;(3) 幼兒能正確處理與同伴的關(guān)系 ;(4) 幼兒在日常生活、

21、學(xué)習(xí)中能逐步學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律，能懂得獎(jiǎng)懲的意義，并能遵守基本的社會(huì)規(guī)則 ;(5) 幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng) ;(6) 幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握、使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等，能參與社會(huì)生活及相互交往。制訂幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題 ,根據(jù)幼兒的具體行為問(wèn)題的表現(xiàn)類(lèi)型、性質(zhì)，選擇與此相匹配的指導(dǎo)方法，也就是說(shuō)，不同的行為問(wèn)題應(yīng)選用不同的指導(dǎo)方法;(2) 依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法;(3) 考慮幼兒家庭教養(yǎng)狀況，選擇有效的指導(dǎo)方法 ;(4) 要征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，選擇家長(zhǎng)愿意接受的指導(dǎo)方法或使家長(zhǎng)可以接受的指導(dǎo)方法。簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的負(fù)面影響。自律被破壞。強(qiáng)化法關(guān)注對(duì)

22、幼兒行為的塑造，卻剝奪了幼兒練習(xí)作出決定或?qū)π袨檫x擇作出自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。 (2) 問(wèn)題的原因被忽視。強(qiáng)化法關(guān)注的是幼兒的行為表現(xiàn)而不是原因。 (3) 影響師生關(guān)系。 (4) 幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被破壞。( 四 ) 案例分析題1. 濤濤的爸爸是一個(gè)事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請(qǐng)了兩個(gè)保姆，一個(gè)專(zhuān)管兒子的生活，另一個(gè)專(zhuān)管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與要求，所以對(duì)她們總是用命令的語(yǔ)氣說(shuō)話。保姆到幼兒園接濤濤下學(xué)，本能在班里能干的濤濤只要一見(jiàn)到保姆來(lái)了，就會(huì)支使她做這做那，并且也總是用命令的語(yǔ)氣和她說(shuō)話。請(qǐng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出

23、現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)濤濤進(jìn)行教育引導(dǎo)。親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系 , 對(duì)父母行為的模仿是兒童社會(huì)化的重要方式, 社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的觀察學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過(guò)程, 認(rèn)為在社會(huì)情境中 , 兒童直接觀察別人的行為就能獲得并仿造出一串新的行為 , 并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果, 也就受到了一種“替代強(qiáng)化”。兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機(jī)制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過(guò)這種方式來(lái)獲得父母的情感接納或者避免懲罰 , 而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動(dòng)物性本能的驅(qū)動(dòng) , 試圖通過(guò)對(duì)父母行為的模仿來(lái)獲得對(duì)周?chē)h(huán)境的控制。由此, 家庭中的父母應(yīng)注重自己的言行舉止, 為兒童的模仿提供良好的榜樣。

24、教育者既要與家長(zhǎng)溝通讓他們明白自身行為對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響 , 也要在幼兒園中通過(guò)一定的活動(dòng) , 比如角色扮演、講故事的方式 , 讓濤濤學(xué)會(huì)尊重幫助、關(guān)心與照 顧他人。2( 娃娃家游戲中，三個(gè)5 歲多的女孩為誰(shuí)做“家”中的媽媽爭(zhēng)執(zhí)不休。忽然，A女孩找到了理由：“今天老師表?yè)P(yáng)我是能干的人，只有能干的人才能做媽媽?！?B 女孩馬上頓悟：”今天老師也表?yè)P(yáng)了我，我也很能干，我也可以做媽媽。” C 女孩 只好認(rèn)輸 : “好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰(shuí)贏了誰(shuí)就做媽媽?！苯Y(jié)果B 贏了， A很不服氣，說(shuō): “我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽。”請(qǐng)分析三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力 , 你認(rèn)為角色扮演在學(xué)

25、前兒童社會(huì)教育方面有哪些作用 , 運(yùn)用角色扮演這一方法要注意的問(wèn)題有哪些 ,學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的能力。角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系 , 豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知 , 強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感, 培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點(diǎn) ,1, 創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動(dòng)情景 , 以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和情境理解力。 ,2, 教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和創(chuàng)造角色的愿望, 教師只可指導(dǎo)活動(dòng), 不應(yīng)經(jīng)常分配角色。 ,3,由于學(xué)前兒童好模仿, 因此扮演的角色要以正面形象為主。 ,4, 角色扮演中 , 如果需要時(shí) , 教師也可

26、以平等的角色身份參與到活動(dòng)中 , 這有助于建立與兒童的親密感。一天早上，小謙特別霸道地對(duì)待他鄰座的同伴，命令她不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩。到了室外活動(dòng)時(shí)間，很多幼兒都躲開(kāi)他，不讓他參加他們的游戲。他開(kāi)始抱怨: “為什么不要我玩, ”小沙直率地回答: “因?yàn)槟憧偸窍氘?dāng)頭0試分析小謙在這一情景中會(huì)體驗(yàn)到什么 , 教育者如何引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí) ,小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的延遲的自然后果。教育者可以幫助小謙思考這一體驗(yàn) , 而不是通過(guò)讓他避免這種體驗(yàn)來(lái)幫助他。盡管對(duì)他受到的感情傷害表示同情是恰當(dāng)?shù)?, 但是解決小謙引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫助他學(xué)習(xí)。有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為 , 任何孩子都不應(yīng)該受到排斥 , 這種想法會(huì)毀掉小謙的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教育者更好的回應(yīng)是鼓勵(lì)小謙思考將來(lái)他應(yīng)該采取什么行為才能被其他同伴所接受。小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞剛剛醒，只想單獨(dú)呆著。出于沮喪，小杰變得具有攻擊性，最終訴諸身體接觸來(lái)引起小瑞的注意。行為從輕輕碰升級(jí)成用力推，然后就是打。小瑞號(hào)啕大哭起來(lái)。如果你是老師你會(huì)如何幫助他們 , 請(qǐng)說(shuō)明你的