熱門-南轅北轍說(shuō)課稿

1、南轅北轍說(shuō)課稿一、說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情南轅北轍是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方 去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿 不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相 反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的 特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同 時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀 懂寓言的方法。課文用對(duì)話形式敘述，人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短 小精悍，敘述生動(dòng)，三年級(jí)學(xué)生已學(xué)習(xí)并了解了寓言這一文章 體裁，這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)單，較好理解。二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文 及生活實(shí)際了

2、解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。2、能力目標(biāo)A培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。C:采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。3、情感目標(biāo)做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。三、說(shuō)教學(xué)理念 這節(jié)課我主要的在探究中段的閱讀教學(xué)。三年級(jí)是個(gè)特殊時(shí)期，由低段的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)閱讀階段的過(guò)渡時(shí)期。正是因?yàn)檫@樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：1、重視字詞學(xué)習(xí)雖說(shuō)字詞的教學(xué)是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有必要進(jìn)行個(gè)別難寫、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯(cuò)誤。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言

3、的方法，讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”中學(xué)生是通過(guò)查字典理解的，抓住課文南轅北轍的那個(gè)人的心理了解寓意。3、在課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生小組內(nèi)競(jìng)賽看誰(shuí)讀得最好，設(shè)計(jì)以導(dǎo)演演員這樣的環(huán)節(jié)尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。力爭(zhēng)本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，用使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”課堂上我設(shè)計(jì)當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)

4、演員這樣讓學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，用嘗試給人物加上動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。努力實(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活 力。四、說(shuō)教學(xué)流程為完成本課的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下6 個(gè)環(huán)節(jié)：課前談話，揭示寓言的含義-初讀課文，自學(xué)生字詞語(yǔ) -自由讀文，小組內(nèi)競(jìng)賽讀通課文-體會(huì)文本，小組合作演繹 文本-拓展文本，了解寓言的生活意義（教育人）-聯(lián)系實(shí)際, 感悟生活教學(xué)過(guò)程的完成，主要分以下四步：、師、生、文本之間的交流：你讀過(guò)哪些寓言？文章圍繞哪句話展開(kāi)？（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面教師直接

5、揭示寓言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。整體把握全文，梳 理順序）、生生互學(xué)，老師適時(shí)點(diǎn)撥1、同桌互助解決字詞問(wèn)題。2、小組競(jìng)賽、互學(xué)，創(chuàng)造性地表演再現(xiàn)文本，教師給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，3、教給學(xué)生相互評(píng)價(jià)的能力，同桌間評(píng)價(jià)字詞的掌握，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué)中）。、落實(shí)口語(yǔ)訓(xùn)練，拓展升華，感悟明理1、欣賞故事南轅北轍，了解整個(gè)

6、故事的歷史背景。拓展文本的外延。2、教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。當(dāng)今還有個(gè)別學(xué)生 2300 年前的古人批判過(guò)的愚蠢事情。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在南轅北轍現(xiàn)象：（個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過(guò)抄襲達(dá)到提高成績(jī)的目的）。進(jìn)行兩個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)你知道的當(dāng)今社會(huì)南轅北 轍的事例。你想對(duì)故事里的那個(gè)人坐車人說(shuō)些什么？（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了 今后應(yīng)該怎樣做。）、 布置作業(yè)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期還有不少像南轅北轍中的那個(gè)人一樣 做愚蠢事的人，希望同學(xué)們課下能找來(lái)讀讀，并在晨會(huì)上展示。

7、買櫝還珠、杞人憂天、掩耳盜鈴、畫蛇 添足、鄭人買履、揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、邯 鄲學(xué)步、刻舟求劍這些愚蠢的人做一些事情聽(tīng)起來(lái)很可笑，可是卻給我們 很大的啟示，希望你不僅能會(huì)讀、會(huì)講，還能用這些故事去教 育身邊的人。各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好！今天我給大家介紹的這節(jié)課的題目是南轅北轍。一、教學(xué)分析：南轅北轍這篇課文是北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè) 第 7 單元的一篇寓言故事。南轅北轍是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方 去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿 不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相 反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的 特點(diǎn)，把握故事內(nèi)容

8、，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同 時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀 懂寓言的方法。二、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)精讀課文的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本課的教 學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)13 生字，會(huì)寫10 個(gè)生字，繼續(xù)培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解“固執(zhí)己見(jiàn)”“誠(chéng)懇”等詞語(yǔ)。3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋 友善意的勸告。三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的目標(biāo)中指出，要關(guān)心作品中人物命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，在學(xué)法指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生實(shí)際，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解南轅北轍故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理

9、。難點(diǎn)則是體會(huì)、領(lǐng)悟道理。四、說(shuō)教法學(xué)法：教是為學(xué)服務(wù)的，老師在教學(xué)中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。為使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用以下教學(xué)方法：1、 創(chuàng)設(shè)情境法：充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深層對(duì)話。2、運(yùn)用動(dòng)畫激活法： 我出示的課件視頻有助于學(xué)生能夠在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而幫助學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情 感。3、角色演繹法：南轅北轍是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的故事，整個(gè)故事就是兩個(gè)人物

10、之間的對(duì)話，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試著讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)和句子的理解來(lái)感悟人物的情感和品質(zhì)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上讀好課文，理解 文本。學(xué)習(xí)方法：自主探究學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，增 加知識(shí)。在讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流。在課文內(nèi)容 和詞句的理解上，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流、自覺(jué)感悟。五、教學(xué)過(guò)程。新課標(biāo)指出：教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn) ，有所感悟和思考，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。本著這樣的指導(dǎo)思想，特將本堂課的教學(xué)思路按以下三個(gè)環(huán)

11、節(jié)進(jìn)行。（一）導(dǎo)入課題 此環(huán)節(jié)我利用看誰(shuí)記得多的游戲，讓學(xué)生說(shuō)出自己記住的詞語(yǔ)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)游戲讓學(xué)生知道今天要 學(xué)習(xí)的課文與成語(yǔ)有關(guān)，引出課題南轅北轍。再請(qǐng)同學(xué)們 看動(dòng)畫片并提要求，請(qǐng)你認(rèn)真仔細(xì)地看，故事中講了一件什么 事？你想讀一讀這個(gè)故事嗎？原來(lái)這個(gè)故事就藏在我們語(yǔ)文課本里，請(qǐng)同學(xué)們又輕又快地把書翻開(kāi)自讀課文，要求圈出不 認(rèn)識(shí)的字，并用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字 的能力。（二）學(xué)字習(xí)詞首先由小組合作學(xué)習(xí)生字，在合作的時(shí)候不會(huì)讀的同學(xué)請(qǐng)你請(qǐng)教一下別人，會(huì)讀的請(qǐng)你幫幫他讀得又快又好的，別忘 了夸夸他。然后集體學(xué)習(xí)生字，在學(xué)習(xí)字詞的過(guò)程中采用個(gè)別讀、小老師帶讀和開(kāi)火

12、車讀的形式讀，并理解：誠(chéng)懇和固執(zhí)己見(jiàn)這 兩個(gè)詞。（三）品讀課文詞語(yǔ)朋友我們都認(rèn)識(shí)了，再把這些詞語(yǔ)朋友放回到課文 中，我們就應(yīng)該把課文讀得更加流利了。再讀課文時(shí)提出要求：1、課文中主要講了哪些人物？2、他們幾次對(duì)話都說(shuō)了什么？在同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，教師不斷地追問(wèn)，讀第一次對(duì)話時(shí)你知道了什么？第二次對(duì)話與第一次對(duì)話有什么不同？此時(shí)出示對(duì)比句子。從而加深理解季梁的誠(chéng)懇和朋友的固執(zhí)己見(jiàn)，并指導(dǎo)朗讀。此時(shí)老師提出車上的朋友到底不明白什么？引出最后一段。這一部分是朗讀的重點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生真正明白無(wú)論做什么事必須把方向搞正確，而且還要聽(tīng)眾朋友善意的勸告，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。六、信息技術(shù)應(yīng)用：設(shè)計(jì)意圖：

13、、我國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之。”由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。應(yīng)用效果：教學(xué)中我從實(shí)際出發(fā)，以出示幻燈片作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，一方面可以提高課堂效率，增加課堂知識(shí)的容量。七、課例的創(chuàng)新點(diǎn)1、利用多媒體計(jì)算機(jī)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)。2、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。一、說(shuō)教材說(shuō)學(xué)情南轅北轍是北師大版小學(xué)

14、語(yǔ)文第四冊(cè)第七單元里面的一則寓言故事，講的是季梁的朋友要到南方楚國(guó)去，而他卻朝北走。季梁提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。后來(lái)人們用“南轅北轍”這個(gè)成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。通過(guò)這則寓言故事的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)故事所蘊(yùn)涵的哲理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對(duì)話形式展開(kāi)，富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小，但敘述 生動(dòng)，因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的哲理。2、能力目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作能力。3、情感目標(biāo)做任

15、何事行動(dòng)與目標(biāo)要一致，要聽(tīng)朋友善意的勸告。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)故事所蘊(yùn)含 的哲理。四、說(shuō)教學(xué)理念課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”根據(jù)這點(diǎn)，我采取學(xué)生自讀、指名讀，分角色讀、齊讀的讀文方式，讓學(xué)生在讀中思考，在思考中去讀。力爭(zhēng)在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“人的頭不是一個(gè)被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”課堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開(kāi)辯

16、論的活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。五、說(shuō)教學(xué)流程為完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下個(gè)環(huán)節(jié)：（一）課本劇導(dǎo)入，激發(fā)興趣師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們初步感知了南轅北轍這個(gè)故事，我們班有幾位同學(xué)對(duì)這個(gè)寓言很感興趣。他們想給同學(xué)們表演表演，大家歡不歡迎呢？生：歡迎（板書課題）（二）精讀課文，感悟寓意。播放課文朗讀的錄音（要求學(xué)生注意聽(tīng)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣 為后面的角色扮演做了鋪墊）要求學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)氣自讀課文指名讀課文檢查讀文情況。師：在讀課文的過(guò)程中你讀懂了什么？當(dāng)有學(xué)生回答：“我知道了楚國(guó)在南邊，季梁的朋友硬要往北走”。時(shí)（教師隨即在黑板上貼出楚國(guó)的圖片）然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解

17、在黑板貼上出馬車圖。師問(wèn)大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書： 相反）還有的學(xué)生說(shuō)：坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣 做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒(méi)有自己的理由呢？出示：（ 1）、季梁不解地問(wèn)：“去楚國(guó)應(yīng)該往南走，怎么反 而向北奔馳呢？”朋友說(shuō)：不怕，我的馬好。（2）、季梁告訴他：“馬雖然好，可這不是去楚國(guó)的路？朋友回答：沒(méi)關(guān)系，我旅費(fèi)很多?。?）、季梁再次誠(chéng)懇地說(shuō)：“旅費(fèi)再多，向北走，無(wú)論如何也到不了楚國(guó)。”朋友固執(zhí)己見(jiàn)：“你不用擔(dān)心，我的車夫駕車技術(shù)非常高。讓學(xué)生自由讀讀這三個(gè)句子，找找坐車人的理由。邊讀邊琢磨：季梁是怎么問(wèn)的，朋友又是怎么答的？

18、5、請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在兩名學(xué)生表演的過(guò)程中，教師對(duì)人物的語(yǔ)氣進(jìn)行針對(duì) 性的指導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，加上表演中教師對(duì)人物語(yǔ)氣的指導(dǎo)，使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時(shí)突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo)）教師：季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，那么，他到底能不能到呢？讓生圍繞這個(gè)問(wèn)題以小組 為單位展開(kāi)討論。（當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。）（設(shè)計(jì)意圖：課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時(shí)，問(wèn)題的答案也逐漸變

19、的明確，讓學(xué)生在辯論的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。）6、出示課文最后一段（車上的朋友不明白，方向錯(cuò)了， 馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，這幾個(gè)條件越好，他離要去的楚 國(guó)就會(huì)越遠(yuǎn)）讓學(xué)生齊讀。教師對(duì)辯論進(jìn)行小結(jié)：古時(shí)候人們并不知道生活在一個(gè)地球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路 與目的地相反，因此，不管條件多好，離目標(biāo)是越來(lái)越遠(yuǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言 自明。通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的理解，達(dá)到理解寓意的目的，水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。）（三）課堂練習(xí)：通過(guò)這則寓言的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？（學(xué)生暢所欲言）教師根據(jù)學(xué)

20、生的回答進(jìn)行小結(jié)：做事行動(dòng)和目的要一致，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。（四）播放南轅北轍的故事，升華認(rèn)識(shí)與感受1、欣賞故事南轅北轍，了解整個(gè)故事的歷史背景。教師：早在2300 年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消企圖依靠武力攻打趙國(guó)的念頭，魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300 年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象，想想你見(jiàn)過(guò)嗎？2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀限@北轍現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)故事的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，還明白了今后該怎樣做。）（五）、布置作業(yè)：同學(xué)們回家后把這則

21、寓言故事講給爸爸，媽媽聽(tīng)聽(tīng)。附板書設(shè)計(jì)：說(shuō)教材析學(xué)生南轅北轍是一則寓言故事，二年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言已有初步了解。課文用對(duì)話形式敘述。人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文體短小精悍，敘述生動(dòng)，寓意深刻。教學(xué)重點(diǎn)：理解句意，讀懂南轅北轍的故事內(nèi)容，體會(huì)其中的道理?！耙朴诼?tīng)取他人的正確意見(jiàn)”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的。”教材建議二課時(shí)完成，我上第二課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文，積累有關(guān)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生輕松總結(jié)寓意，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫字。說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確，流利有感情朗讀課文，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“誠(chéng)懇、固執(zhí)己見(jiàn)”等。讀懂故事，理解成語(yǔ)“南轅北轍”2、通過(guò)多讀，積累語(yǔ)言。1、知識(shí)目標(biāo)：A、能夠正確、

22、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。B、用“-雖然 ，可 ”說(shuō)句話2、能力目標(biāo)A培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境3、情感目標(biāo)做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋友善意的勸告。重點(diǎn)生字轅：yu&n車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營(yíng)、官署的外門，借指衙署：轅門。行轅。筆畫數(shù)：14；部首：車；造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。轍：zh e車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩(shī)詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒(méi)轍了。途徑，門路。筆畫數(shù)：16；部首：車

23、；造句：車轍是一個(gè)重要的線索。袁：姓。筆畫數(shù)：10；部首：衣；造句：這個(gè)孩子姓袁。緊：j i n密切合攏，與“松”相對(duì)：擰緊。捆緊?？康脴O近：緊鄰。使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時(shí)間急促?zèng)]有空隙：緊湊。緊密。緊縮。加緊。抓緊。形勢(shì)嚴(yán)重，關(guān)系重要：緊急。緊促。緊迫。緊要。不寬裕：緊俏。緊缺。松筆畫數(shù)：10;部首：系；造句：他們之間有著緊密的聯(lián)系。表演故事，深化寓意讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故事。1、小組合作演一演故事2、反饋交流3、如果你是車上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？拓展升華，感悟明理師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸

24、告。作為朋友看到自己的朋友發(fā)生了南轅 北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。布置作業(yè)，課外拓展師：你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢？能不能講一講。搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”一：說(shuō)教材分析學(xué)生南轅北轍是一則寓言故事，二年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言已有初步了解。課文用對(duì)話形式敘述。人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)。文 體短小精悍，敘述生動(dòng)，寓意深刻。二：教學(xué)重點(diǎn)：1：理解句意，讀懂南轅北轍的故事內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。“要善于聽(tīng)取他人的正確意見(jiàn)”“一個(gè)人的行為與目的背道而馳，那么他永遠(yuǎn)不能達(dá)到目的。”2：理解課文，積累有關(guān)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生輕松總 結(jié)寓意，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫字。三：教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：A、能夠正確、流利、有感

25、情地朗讀課文, 并能聯(lián)系上下文及生活實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會(huì)成語(yǔ)的含義。B、用“雖然，可 ”說(shuō)句話。2、能力目標(biāo)：A培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。B、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。3、情感目標(biāo)：做什么事必須把方向搞正確，要聽(tīng)從朋 友善意的勸告。四：教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)生字轅：yuan車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時(shí)指軍營(yíng)、官署的外門，借指衙署： 轅門。行轅。筆畫數(shù)：14；部首：車；造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。轍：zh 6車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩(shī)詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合 轍押韻。辦法，主意：沒(méi)轍了。途徑，門路。筆畫數(shù)

26、：16；部首：車；造句：車轍是一個(gè)重要的線索。袁：姓。筆畫數(shù)：10；部首：衣；造句：這個(gè)孩子姓袁。緊：j i n密切合攏，與“松”相對(duì)：擰緊、捆緊?？康脴O近：緊鄰、使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時(shí)間急促?zèng)]有空隙：緊湊、緊密、緊縮、加緊、抓緊。形勢(shì)嚴(yán)重，關(guān)系重要：緊急、緊促、緊迫、緊要。不寬裕：緊俏、緊缺。松筆畫數(shù)：10;部首：系；造句：他們之間有著緊密的聯(lián)系。五：表演故事，深化寓意讓我們跨越時(shí)空，飛到古時(shí)候去感受一下南轅北轍的故 事。1、小組合作演一演故事。2、反饋交流。3、如果你是車上的朋友，發(fā)現(xiàn)自己方向錯(cuò)了，你會(huì)怎 么說(shuō)、怎么做？六：拓展升華，感悟明理師小結(jié)：是呀，我們無(wú)論做什么事情都

27、要認(rèn)準(zhǔn)方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看 到自己的朋友發(fā)生了南轅北轍的行為，我們也應(yīng)該要提出善意的勸告。七：布置作業(yè)，課外拓展你們還知道道哪些成語(yǔ)故事呢？能不能講一講。搜集成語(yǔ)故事，舉行“成語(yǔ)故事會(huì)”。一、說(shuō)教材 南轅北轍是北師大版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元遠(yuǎn)行中的第二篇課文，這是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到楚國(guó)去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生把握故事內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。課文用對(duì)話形式敘述，

28、人物的對(duì)話形象性很強(qiáng)，文體短小精悍，敘述生 動(dòng)。二、說(shuō)教法這節(jié)課我主要采取的是朗讀引導(dǎo)教學(xué)。二年級(jí)下學(xué)期是個(gè)特殊時(shí)期，很快由低段的識(shí)字教學(xué)過(guò)渡到中年級(jí)的閱讀階段，正是因?yàn)檫@樣的特殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：重視字詞的積累，雖說(shuō)字詞的教學(xué)是二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，在課前我已經(jīng)對(duì)個(gè)別難寫、難認(rèn)的字進(jìn)行輔導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如怎樣學(xué)習(xí)寓言的方法，讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理解“轅”和“轍”時(shí)學(xué)生是通過(guò)課前查字典理 解，抓住課文南轅北轍中那個(gè)人的心理了解寓意。在課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，

29、我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生小組內(nèi)讀課文，尊重學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。力爭(zhēng)本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”；“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性，及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃厚的興趣。古希臘哲人說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。”努力實(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開(kāi)，讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力。三、說(shuō)學(xué)法 由于本篇課文是以純對(duì)話形式呈現(xiàn)，本節(jié)課我主要采取小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在平時(shí)的課堂中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的同學(xué)自控能力比較差，如果課件太花哨，就會(huì)導(dǎo)致有一部分同學(xué)只顧欣賞了 ppt

30、, 思維就不在課堂里，所以選用單色的ppt 背景，ppt 僅供呈現(xiàn)要求與問(wèn)題，這樣安排一方面是培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作的精神，另一方面是為了堵絕個(gè)別同學(xué)上課沒(méi)事干的現(xiàn)象出現(xiàn)，讓每一位同學(xué)都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，感受集體的力量是強(qiáng)大的。在小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言時(shí)我盡量把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給能力稍弱一些的同學(xué)，這樣可以讓他們感受到成功的喜悅。四、說(shuō)教學(xué)流程為了完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下6 個(gè)環(huán)節(jié)：（一）課前談話教師：同學(xué)們，通過(guò)課外閱讀，你一定知道了許多成語(yǔ)故事，你們都知道哪些呢？學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生舉例說(shuō)）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對(duì)舊知的回憶，為后面學(xué)習(xí)新

31、的寓言故事做了鋪墊。）今天， 我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一則成語(yǔ)故事，首先來(lái)看兩個(gè)字。板書“轅”和“轍”。學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要介紹“轅”“轍”的意思。然后出示圖片形象理解這兩個(gè)字的意思。（ 設(shè)計(jì)意圖：把抽象的內(nèi)容和直觀的圖片有力的結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和降低了學(xué)生對(duì)字義的理解難度。）（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)閱讀課文，鞏固理解生字新詞。了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事？（小組合作完成第一張表格）A、請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，解決自己不理解的詞。B、小組合作完成第一張表格。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流是當(dāng)今教育之必須。教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請(qǐng)學(xué)生自

32、己解決不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。）（三）自學(xué)檢查自學(xué)檢查1，認(rèn)讀詞語(yǔ)。自學(xué)檢查2，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？小組合作完成填空題。從前有個(gè)人，準(zhǔn)備到（）去，本來(lái)應(yīng)該往（）走，他卻（ ）地認(rèn)為自己馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高，往（）走也能走到。（設(shè)計(jì)意圖：為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況是否達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，了解學(xué)生還有什么不理解的地方。）（四）以讀代講，理解內(nèi)容快速讀課文，知道季梁的朋友要去哪里？你是從哪句話知道的？快速讀課文，文中的楚國(guó)在哪面？那人向哪邊走了？ 你是怎么知道的？板書所找內(nèi)容?？焖僮x課文，那個(gè)去楚國(guó)的人有哪些有利的條件？ （小組合作完成）找出他的

33、有利條件，并根據(jù)“固執(zhí)己見(jiàn)”分 析這個(gè)人的性格，并板書：固執(zhí)。季梁的朋友把這些有利的條件用反了，會(huì)有什么后果？（拿出第二張表格分小組討論）教師板書：方向錯(cuò)，越離 越遠(yuǎn)?？焖僮x課文，理解季梁的態(tài)度怎樣？你是通過(guò)那些 句子或詞語(yǔ)知道的？（小組合作完成）根據(jù)分析板書：誠(chéng)懇。齊讀最后一自然段，討論這則寓言告訴我們什么？（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生自讀感悟和合作學(xué)習(xí)、討論，加上對(duì)不同人物的性格，學(xué)生對(duì)故事中人物的了解逐步深入，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力潛移默化的得到了訓(xùn)練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗(yàn)證。他們?cè)谶@樣的過(guò)程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕 松。）（五）教師

34、小結(jié)：生活中，我們做事應(yīng)該搞清楚方向和目標(biāo)再動(dòng)手，千萬(wàn)不要盲目去做，否則就達(dá)不到自己的目的。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的成語(yǔ)故事南轅北轍，進(jìn)一步解釋南轅北轍的意思：當(dāng)車往南走時(shí)，轅就會(huì)指向南方，（板書：南）。而當(dāng)車往北走的時(shí)候，車轍就會(huì)伸向北方。（板書：北）。此時(shí)完成課題的書寫。（本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：教師的結(jié)束語(yǔ)不但使學(xué)生的合作討論圓滿的結(jié)束，而且又一次將學(xué)生引入對(duì)故事的理解中，此時(shí)故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內(nèi)容，達(dá)到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，這時(shí)補(bǔ)充完整課題，進(jìn)一步深化理解成語(yǔ) 故事的寓意。）（六）拓展延伸假如季梁的朋友來(lái)到我們中間，你想對(duì)他說(shuō)些什么？（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)古代故事意猶未盡的的感悟中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應(yīng)