孫權勸學 教案優(yōu)秀2篇

1、Word - 13 -孫權勸學 教案優(yōu)秀2篇一、導入新課，激發(fā)愛好 1、導入 先集體背誦課文。預設：大多數(shù)同學背的不錯。還有幾位同學不熟。所以老師常常會遇到這樣的難題：對一些不愿用功學習的同學應當如何勸導他呢。無獨有偶，三國時，孫權也遇到了這樣的難題，他怎么勸的呢？今日我們一起學習孫權勸學。（板書課題及） 2、了解作家作品 誰能簡介作家作品，要求背著說。 二、引導自學，發(fā)覺問題 1、依據(jù)你們的學習閱歷，你覺得本課我們應重點學習什么。（提示：學問、寫法） 認定目標：同學依據(jù)所學參加確定學習目標。師總結(jié)出示目標。 孔子云：“學然后知不足。”老師云：“自主學習，體會深刻?！睂＜艺f：“喂大的同學是無能

2、的同學。”現(xiàn)在你們就自己動手，豐富頭腦吧。 出示自學提示： （老師巡察，指導同學自讀，并隨時了解同學自讀狀況） 三、點撥導學，合作探究 （一）俗話說，眾人拾柴火焰高，今日你們是燒多大的火呢，誰來說說你的疑問。 同學提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。 競爭促進合作，我們分組分角色朗讀課文，看哪組能把文中的人物讀活。（分旁白、孫權、魯肅、呂蒙） （二）全班分角色朗讀課文 幸運總是愛給有預備之人的，才智之花會落入誰家呢？ （三）備選題目。 由同學自選人物。點擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。 然后老師給小組打分。 張弛有度，緊急過后我們一起來思索。 （四）思索爭論 1、概括課文主要情節(jié)。（板書）勸學贊 2

3、、課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點？引申出文章重點在勸及側(cè)面描寫的作用。 假如我把后兩個情節(jié)改一下：及魯肅過尋陽，與蒙論議，蒙侃侃而談。你看如何？ 3、假如把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的看法。 預設：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜?。 從同學的回答中導出本課重點及難點：體會人物語言的情味。 揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。 設置意圖：為了讓同學體驗本課主要內(nèi)容和寫作特點，我設計了這樣的問題：假如把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣，說說你的看法。然后從同學的回答中導出本課重點及難點：本文重點寫的是勸，比較有特色的也是勸?？磥韯裰杏猩钜?/p>

4、。為了讓同學體會人物語言的情味。 我一改以往的直接提問：你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。由于這樣，同學不能真正切實感受到人物的語言情味。 對這個重點和難點我是這樣處理的： 老師先做示范： 然后，我鼓舞同學超越范例進行寫作練習。下面就是課堂片段：同學練習。 陳思宇：呂蒙暗自興奮，想：魯肅既然如此說我，想必我的進步真是不小。當時聽孫權的話真是對了?，F(xiàn)在我已文武雙全，由此看來，讀書真是受益不淺呀。想到這，不由自主道：“士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！” 聶藝菲：孫權心想：“呂蒙這個人物有的是士氣，缺少的是智謀。假如多讀書，就會彌補這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將

5、了。那樣，我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這，孫權便苦口婆心地對呂蒙說：“你現(xiàn)在當政掌權，可不能不學習呀！” 孫海清：魯肅面容可掬，心里想道：“這個呂蒙，如今不僅武功高強，竟然也知兵法，懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來，真是煥然一新，真讓人大吃一驚。說道：“你現(xiàn)在的才略，不再是當時的那個不讀書的阿蒙了?！庇窒耄哼@回我應當與他結(jié)為兄弟，以后對我也有關心，否則，豈不行惜了。于是結(jié)為好友而別。 四、當堂訓練，內(nèi)化所學 還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術，你們也肯定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。 設置勸學語言情境，進行對話描寫訓練（見課件）。 楊勝男：“學無止境，以后的日子還

6、長者呢！現(xiàn)在苦點累點，以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理支配時間，改進學習方法后，你會更棒的！” 趙倩：其實學習方法和心態(tài)很重要。有了好的學習方法并能合理地支配時間，學起來就不費勁了。一個人假如沒有正確的學習態(tài)度，那么學什么都是白學，由于他根本就沒專心學。假如把學習當成樂趣，不也是很好嗎？ 徐德漩：爸爸，您還是需要學習的。學無止境，假如把學問比作海洋，您學到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學習，才會彌補我們的不足。那樣您就更受別人敬重了。 王雪：爸爸，社會在進步，不能由于學歷高就不學。還有很多的新奇學問等著你去學，有很多新的事物等你去發(fā)覺呢。不學就跟不上時代的步伐了。 李丹：不要

7、找客觀理由，我是領導，但現(xiàn)在還得學習呢！咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎？沒聽過：“活到老，學到老?！眴?？學習對工作也有關心呀！現(xiàn)在還有老年高校呢！再說了，工作干好了，還能加工資呢，這不是一舉兩得嗎？ 王藝學：爸爸，學問永久是新奇的，即使對老人也是。一個八十歲的老人還學會了好幾門外語呢！所以你也應當學習，再說，你假如博學些，您的下屬不是會更敬佩您嗎？你工作不就更好做了嗎？咱們倆一起學吧。 王彬：學習是你的唯一出路啊。只有好好學習，才能日后回報社會，成為國家的棟梁之才。你看我，以前不學習，成果倒數(shù)?，F(xiàn)在我知道了學習的重要性，專心學了，也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。 五、反思總結(jié)，質(zhì)疑求學 經(jīng)典之所以成為

8、經(jīng)典就是由于它文質(zhì)兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。 從這個故事中你得到怎樣的啟示？ 學貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學習，你有什么收獲或疑問嗎？ 你能用一句話總結(jié)一下嗎？ 六、分層作業(yè)，異步達標 必做題：用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。 把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理，擴寫其中的某個片段或某句話。 選做題： 認真閱讀課文，想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆堄?00字以上的文字談談自己的感受？ 后記： 我們學校所進行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建學校課堂教學模式”實踐討論中要求課前展現(xiàn)教學目標，我要求同學依據(jù)以往的學習閱歷體會本課學習目標。這樣同學通過學習體驗能主動有意識地把握

9、學習重點。 從我的教學實踐中就可以感受到讓同學先體驗，他們就會有一個生動詳細的感知，這樣才會觸發(fā)他們擁有探究的欲望，求知的渴望。并且探究后的收獲會讓同學欣喜不已從而牢記在心。 實踐證明我的教學設計既讓同學切實感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點和特色時得以寫作上的訓練。 從課后同學的作業(yè)中也能看出同學文學素養(yǎng)在提高，有的還能嫻熟地運用古文去擴寫。 例如，附同學作業(yè)舉例： 周鴻基：受到輔導后，他的成果突飛猛進，真應對他刮目相待了。 佟佳：幾天前，他還是個調(diào)皮包，現(xiàn)在，他懂事了，知道用功學習了。真可謂“士別三日，當刮目相待了” 崔浩然：你現(xiàn)在學問如此豐富，再也不是當時的吳下阿蒙了。 邵丹：

10、他以前什么都不知道，現(xiàn)在卻猶如一位學者，真是士別三日，當刮目相待了。 從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學都能感受到每個人物的心理，揣摩出人物的神態(tài)。 徐德漩：肅想：蒙不過是個只知弄兵器的武夫，才疏學淺。我難犯難為他，也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開頭談論兵法，沒想到，呂蒙的回答竟很有見解。他非常驚異地說：“你今日的才能不再是當時的那個阿蒙了。 王翹楚：當魯肅尋陽時，呂蒙與他大談破魏、蜀之道，講的精妙之極。魯肅大驚道：“以你現(xiàn)在的才能和謀略，已不再是以前的那個吳下阿蒙了。 張燦宇：蒙談了一會機大事，也想趁機嘲諷一下呂蒙的才疏學淺。不想，待魯肅講完后，呂蒙就事論事，侃侃而.談，借古喻今，頭頭是道，直

11、說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道：“呂大人今日的才能和謀略，再也不是當日的吳下阿蒙了。 姜楠：你今日的才學已在我之上，你過去武藝過人，勇敢善戰(zhàn)，今又文才非凡、真是文武雙全，再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才?。?王迪峰：初，孤令卿當涂掌事、，乃因卿有治平戰(zhàn)之勇。而卿之智術淺短，誠不行做大事。孤拒有江東，已歷三世，國險而民附，欲內(nèi)修政務，卿不行不學！ 汪瀾：肅與蒙論議，知蒙羞于兵法，厭讀兵書。故，初欲使蒙尷尬。奈何！今日之蒙，非復吳下阿蒙。實乃一博學將才。遂嘆曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！泵C思之，吾應與之交好，此乃真博學矣！ 孫權勸學 教案 篇二 教學目的 1體會人物語言的情味。 2

12、學習一些文言實詞和虛詞的用法。 3學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 4理解本文開卷有益的主旨。 教學重難點 重點： （1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。 （2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。 （3）理解文章的內(nèi)容和主旨。 難點：體會人物語言的情味。 教學時間 一課時 教學過程 一、導入 1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處該段文字。吸引同學留意力，導入新課的同時也讓同學懂得兩個成語的運用。 同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來說一段話，要求是你們專心聽，并找出我這段話里的兩個成語。 話說我學校的時候有個同學小劉，這人特殊不愛

13、學習，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一學校文憑久完事的。畢業(yè)以后我們就再沒有見面。多年后工作了，有天學校同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特殊新奇興奮，大家聊得特殊興奮。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿著西裝，戴著眼鏡，特瀟灑一“款哥”。全部女同學都“哇”了一聲，紛紛談論這帥哥是誰呀，這時候一同學說了：“他就是當年那個鼻涕蟲啊！人家上了高中以后就像變了個人似的，特刻苦努力，后來考上了一名牌高校。人家現(xiàn)在已非吳下阿蒙，而是一上市公司的主管了！”全

14、部人都把嘴巴張得大大的，由于實在沒方法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯(lián)系起來。一同學不禁搖頭嘆了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊” 好，這段話就講到這里，同學們能不能找出我剛才這段話里的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部聞名的史學著作，大家知道是什么嗎？資治通鑒 2、簡介資治通鑒及司馬光（課件顯示，由同學看解釋一起填入關鍵詞語） 資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。 司馬光，字君實，北宋政治家，史學家 二、整體感知 1、聽配樂范讀，整體感知全文。 2、對比解釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許爭論） （1）孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么

15、？ （勸學） （2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學就學） （3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“談論”來表現(xiàn)） （4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚結(jié)友） （板書） 孫權 勸學 呂蒙 辭學就學 魯肅 大驚結(jié)友 3、請同學看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事（一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個復述孫權的話，一個復述呂蒙的話，一個復述魯肅的話） 4、課件顯示重要字詞，疏導理解。 三、品嘗語言 1、思索：課文以什么方式綻開故事情節(jié)？（人物對話） 2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，爭論孫權畢竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)

16、、語氣說。 3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要說說應當運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話） “不行不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？ 用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關懷、厚望。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責怪的意味。 “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓舞呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格

17、的要求，又有殷切的期望，既責怪呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛惜之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。 4、播放錄音范讀，同學跟讀 5、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準。） “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明白什么？ 非常驚異的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既驚訝，又值不自禁地發(fā)出贊美。 這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的進步。 “大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感驕傲。 7、思索：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)分嗎？ 孫權的話是仔細相勸，顯得嚴肅親切，表明白君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。 不行不學（必要性） 孫權： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的） 孤常讀書（現(xiàn)身說法） 呂蒙： 辭學就學 論議 輕松調(diào)侃 魯肅： 大驚結(jié)友 四、說話訓練 談談你學了這篇課文后有何感受。 要求：留意語言表達要清晰，有條理。 五、總結(jié) 本文通過孫權勸說呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有進步的故事，告知我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。 六、擴