教學(xué)活動(dòng)的順序

1、教學(xué)活動(dòng)的順序人們對于課堂教學(xué)的組織有不同的解釋，例如常見的五段教學(xué)法，九段教學(xué)法等。這里介紹美國認(rèn)知主義心理學(xué)家加涅提出的九大教學(xué)活動(dòng)。 如下圖所示，加涅結(jié)合信息加工理論提出了九大教學(xué)活動(dòng) ： 1. 引起注意 用于引起學(xué)生注意的事件有很多種。教師通?？赏ㄟ^以下三種方式來引起學(xué)生的注意：激發(fā)求知欲 這是最常用的引起注意的方法，由教師提出問題或設(shè)置問題情境，學(xué)生為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解。 例如，在導(dǎo)入一節(jié)關(guān)于樹葉的課時(shí)，教師可以通過口頭提問：“你們想不想知道樹葉為什么會落？”來激發(fā)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 變化教學(xué)情景 通過教學(xué)媒體或其他非言語交流，提高教學(xué)的直觀性、形象性，促進(jìn)學(xué)

2、生的感知和思維活動(dòng)。 例如在化學(xué)課上，教師可以展示某些新穎的、能夠引起學(xué)生興趣或好奇心的物理事件（一縷煙霧，液體顏色的變化等）來引起注意。 配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題上，也就是從日常概念引出科學(xué)概念。 例如，在物理課上，教師可以通過“棉花和鐵塊哪一個(gè)重？”來引發(fā)學(xué)生對“質(zhì)量”這個(gè)科學(xué)概念的注意。小思考回憶一下，在你的教學(xué)過程中，你使用過哪些引起學(xué)生注意的好方法？ 2. 告知學(xué)生目標(biāo) 引起學(xué)生注意后，要向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意用學(xué)生能夠理解的語言，確保

3、學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。 小案例： “利用給定的一個(gè)名詞性的主語和一個(gè)名詞性賓語，一個(gè)描述動(dòng)作的動(dòng)詞，造出正確的句子”，這樣的教學(xué)目標(biāo)在告知小學(xué)一年級學(xué)生時(shí)就必須轉(zhuǎn)換說法，例如“假設(shè)我有“獅子”“捉住”“山羊”三個(gè)詞，你能把它們連成“獅子捉住山羊”這樣的句子，這叫造句，我希望你能根據(jù)我給出的詞來造句?！?3. 回憶相關(guān)舊知 任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識技能為基礎(chǔ)，因?yàn)樵兄R和技能是新的觀念獲得的支撐點(diǎn)。 例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的時(shí)候就涉及到“加速度”、“力”、“質(zhì)量”三個(gè)先前概念的聯(lián)合， 在教學(xué)中教師要激活學(xué)生頭腦中與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的舊的知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和引發(fā)新知識。 有時(shí)，

4、教師需要簡短地測查學(xué)生對相關(guān)舊知識的掌握情況，例如，在學(xué)習(xí)借位減法前，先簡短地測查一下學(xué)生對無需借位的減法的掌握情況。另一個(gè)復(fù)習(xí)先前知識的方法是提供先行組織者。先行組織者是教師所做的引導(dǎo)性闡述，它使學(xué)生回憶起已知的知識，并且給學(xué)生提供一個(gè)理解新內(nèi)容的框架。 如在學(xué)習(xí)海陸的熱力性質(zhì)差異時(shí)，先呈現(xiàn)水與沙子在陽光照射下“冷”“熱”的對比實(shí)驗(yàn)（作為先行組織者），由此說明水與沙子的熱力差異，從而為講授海洋與陸地的熱力差異作鋪墊。 4. 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的刺激物，是學(xué)生要掌握的知識、技能和情感。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，所有類型的教學(xué)都不可缺少，否則學(xué)習(xí)行為無從發(fā)生

5、。 例如，要學(xué)會兩位數(shù)除法運(yùn)算，先要知道解決這類問題的規(guī)則。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等有關(guān)因素，采取呈現(xiàn)形式。針對知識性目標(biāo)而言，要使學(xué)生能通曉相關(guān)信息，首先得了解這些信息；針對動(dòng)作技能目標(biāo)來說，要使學(xué)生掌握特定技能，也要先學(xué)會與動(dòng)作相關(guān)的言語描述。除了提供必要的信息之外，還要向?qū)W生舉例說明，使他們懂得如何運(yùn)用信息。例如，在講解兩位數(shù)除法規(guī)則時(shí)，有必要舉例說明如何運(yùn)用規(guī)則來實(shí)際解題。同樣，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)時(shí)，除了說明完成動(dòng)作的各個(gè)步驟，還要做實(shí)際示范。另外，教師在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)工具，并熟練運(yùn)用所選工具。對于大多數(shù)教師來說，演示文稿應(yīng)該是在

6、課堂中使用最多的演示工具，事實(shí)上，在進(jìn)行信息呈現(xiàn)時(shí)，還可選用其他演示工具。 HYPERLINK 8/moodletest/courseinfo/jyjs/kejian/6/f-3-2-1.htm l # t _self 點(diǎn)擊查看5. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生問題的答案，而是重在指出學(xué)習(xí)的思路，明確思考的方向，把學(xué)生維系在解決問題的正確軌道上。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，具體使用哪種要視學(xué)習(xí)的類型而定。當(dāng)學(xué)生對人名地名等事實(shí)性知識不理解時(shí)，可給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性問題不能靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理；對于與學(xué)生經(jīng)

7、驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而獲得答案；對于態(tài)度和情感學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，可以使用人物作榜樣。在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采取不同的方法。對高焦慮的學(xué)生來說，低水平的提問是有效的；而低焦慮的學(xué)生則可能從具有挑戰(zhàn)性的問題中得到積極的影響。對于能力較強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，可給予較少指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題；對于能力較差、個(gè)性依賴的學(xué)生，可給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。6. 引出行為 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng)，在充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，如果想要確定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，就要求他們展現(xiàn)其外顯行為，這時(shí)教師通常會對學(xué)生說“請說明一下”、“做給

8、我看”等等。教師可以根據(jù)學(xué)生以下三種行為線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示的學(xué)習(xí)行為：1. 眼神和表情：當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)由困惑達(dá)到理解時(shí)，學(xué)生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài)； 2. 隨時(shí)指定學(xué)生將所學(xué)知識或問題答案說出來；3. 根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 小思考想一想，在你的教學(xué)實(shí)踐中，你是根據(jù)什么來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？ 7. 適時(shí)給予反饋 學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之后，教學(xué)必須提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為正確性或正確程度的反饋。而且當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已經(jīng)確實(shí)學(xué)到了該種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就難以存儲到長時(shí)記憶中，因此要給學(xué)生提供反饋，加強(qiáng)對正

9、確反應(yīng)的記憶。學(xué)生反應(yīng)的反饋線索可以來自學(xué)生自己，如操作技能的學(xué)習(xí)，正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，學(xué)生能夠找到體態(tài)活動(dòng)與正確行為之間的關(guān)系；反饋線索也可來自教師，尤其是知識的學(xué)習(xí)，可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。即使教師觀察學(xué)生作業(yè)時(shí)的點(diǎn)頭、微笑或言語的語氣，都可以給學(xué)生提供他們的作業(yè)是否正確的信息。 8. 評定學(xué)習(xí)結(jié)果 當(dāng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來時(shí)，實(shí)際上就直接標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，其本身就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，只不過是這種評估還要考慮信度和效度的問題。也就是說，教師如何才能確信學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為能夠有效的標(biāo)志學(xué)習(xí)結(jié)果呢？通常情況下，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評定要通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或教師自

10、編測驗(yàn)完成，在平時(shí)或?qū)τ谝粋€(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，可以通過課堂作業(yè)情況、課堂小測驗(yàn)或者課堂問答了解學(xué)生對本內(nèi)容的掌握程度。 教學(xué)活動(dòng)的順序人們對于課堂教學(xué)的組織有不同的解釋，例如常見的五段教學(xué)法，九段教學(xué)法等。這里介紹美國認(rèn)知主義心理學(xué)家加涅提出的九大教學(xué)活動(dòng)。 如下圖所示，加涅結(jié)合信息加工理論提出了九大教學(xué)活動(dòng) ： 1. 引起注意 用于引起學(xué)生注意的事件有很多種。教師通?？赏ㄟ^以下三種方式來引起學(xué)生的注意： 激發(fā)求知欲 這是最常用的引起注意的方法，由教師提出問題或設(shè)置問題情境，學(xué)生為了知道問題的答案，就會集中注意教師的講解。 例如，在導(dǎo)入一節(jié)關(guān)于樹葉的課時(shí)，教師可以通過口頭提問：“你們想不想知道樹葉

11、為什么會落？”來激發(fā)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 變化教學(xué)情景 通過教學(xué)媒體或其他非言語交流，提高教學(xué)的直觀性、形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。 例如在化學(xué)課上，教師可以展示某些新穎的、能夠引起學(xué)生興趣或好奇心的物理事件（一縷煙霧，液體顏色的變化等）來引起注意。 配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn) 從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題上，也就是從日常概念引出科學(xué)概念。 例如，在物理課上，教師可以通過“棉花和鐵塊哪一個(gè)重？”來引發(fā)學(xué)生對“質(zhì)量”這個(gè)科學(xué)概念的注意。 小思考 回憶一下，在你的教學(xué)過程中，你使用過哪些引起學(xué)生注意的好方法？ 2. 告知學(xué)生目標(biāo) 引起學(xué)生注意后，要向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生

12、在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的方法和結(jié)果，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失方向。在向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意用學(xué)生能夠理解的語言，確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果。 小案例： “利用給定的一個(gè)名詞性的主語和一個(gè)名詞性賓語，一個(gè)描述動(dòng)作的動(dòng)詞，造出正確的句子”，這樣的教學(xué)目標(biāo)在告知小學(xué)一年級學(xué)生時(shí)就必須轉(zhuǎn)換說法，例如“假設(shè)我有“獅子”“捉住”“山羊”三個(gè)詞，你能把它們連成“獅子捉住山羊”這樣的句子，這叫造句，我希望你能根據(jù)我給出的詞來造句。” 3. 回憶相關(guān)舊知 任何新知識的學(xué)習(xí)必須以原有知識技能為基礎(chǔ)，因?yàn)樵兄R和技能是新的觀念獲得的支撐點(diǎn)。 例如，在學(xué)習(xí)牛頓第二定律的時(shí)候就涉及到“加速度”、“力”、“質(zhì)

13、量”三個(gè)先前概念的聯(lián)合， 在教學(xué)中教師要激活學(xué)生頭腦中與新知識學(xué)習(xí)有關(guān)的舊的知識技能，以此為基礎(chǔ)推導(dǎo)和引發(fā)新知識。 有時(shí)，教師需要簡短地測查學(xué)生對相關(guān)舊知識的掌握情況，例如，在學(xué)習(xí)借位減法前，先簡短地測查一下學(xué)生對無需借位的減法的掌握情況。另一個(gè)復(fù)習(xí)先前知識的方法是提供先行組織者。先行組織者是教師所做的引導(dǎo)性闡述，它使學(xué)生回憶起已知的知識，并且給學(xué)生提供一個(gè)理解新內(nèi)容的框架。 如在學(xué)習(xí)海陸的熱力性質(zhì)差異時(shí)，先呈現(xiàn)水與沙子在陽光照射下“冷”“熱”的對比實(shí)驗(yàn)（作為先行組織者），由此說明水與沙子的熱力差異，從而為講授海洋與陸地的熱力差異作鋪墊。 4. 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的刺激物

14、，是學(xué)生要掌握的知識、技能和情感。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，所有類型的教學(xué)都不可缺少，否則學(xué)習(xí)行為無從發(fā)生。 例如，要學(xué)會兩位數(shù)除法運(yùn)算，先要知道解決這類問題的規(guī)則。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等有關(guān)因素，采取呈現(xiàn)形式。針對知識性目標(biāo)而言，要使學(xué)生能通曉相關(guān)信息，首先得了解這些信息；針對動(dòng)作技能目標(biāo)來說，要使學(xué)生掌握特定技能，也要先學(xué)會與動(dòng)作相關(guān)的言語描述。除了提供必要的信息之外，還要向?qū)W生舉例說明，使他們懂得如何運(yùn)用信息。例如，在講解兩位數(shù)除法規(guī)則時(shí)，有必要舉例說明如何運(yùn)用規(guī)則來實(shí)際解題。同樣，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)時(shí)，除了說明完成動(dòng)作的各個(gè)步驟，還要做實(shí)際示范

15、。另外，教師在呈現(xiàn)教學(xué)信息時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)工具，并熟練運(yùn)用所選工具。對于大多數(shù)教師來說，演示文稿應(yīng)該是在課堂中使用最多的演示工具，事實(shí)上，在進(jìn)行信息呈現(xiàn)時(shí)，還可選用其他演示工具。 點(diǎn)擊查看5. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)并不是告訴學(xué)生問題的答案，而是重在指出學(xué)習(xí)的思路，明確思考的方向，把學(xué)生維系在解決問題的正確軌道上。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，具體使用哪種要視學(xué)習(xí)的類型而定。當(dāng)學(xué)生對人名地名等事實(shí)性知識不理解時(shí)，可給予直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生，因?yàn)槭聦?shí)性問題不能靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理；對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可

16、以提供間接指導(dǎo)，給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而獲得答案；對于態(tài)度和情感學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，可以使用人物作榜樣。在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而采取不同的方法。對高焦慮的學(xué)生來說，低水平的提問是有效的；而低焦慮的學(xué)生則可能從具有挑戰(zhàn)性的問題中得到積極的影響。對于能力較強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，可給予較少指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問題；對于能力較差、個(gè)性依賴的學(xué)生，可給予較多的指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。6. 引出行為 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理活動(dòng)，在充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后，如果想要確定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)，就要求他們展現(xiàn)其外顯行為，這時(shí)教師通常會對學(xué)生說“請說明一下”、“做給我看”等等。教師可以根

17、據(jù)學(xué)生以下三種行為線索來判定學(xué)生是否產(chǎn)生了學(xué)習(xí)或要求他們展示的學(xué)習(xí)行為： 1. 眼神和表情：當(dāng)認(rèn)知活動(dòng)由困惑達(dá)到理解時(shí)，學(xué)生的眼神和表情會流露出一種滿意的狀態(tài)； 2. 隨時(shí)指定學(xué)生將所學(xué)知識或問題答案說出來； 3. 根據(jù)學(xué)生的課堂作業(yè)來檢查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 小思考 想一想，在你的教學(xué)實(shí)踐中，你是根據(jù)什么來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？ 7. 適時(shí)給予反饋 學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為之后，教學(xué)必須提供學(xué)生學(xué)習(xí)行為正確性或正確程度的反饋。而且當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，未必就表示他已經(jīng)確實(shí)學(xué)到了該種行為，因?yàn)榭慷虝r(shí)記憶學(xué)到的東西如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，就難以存儲到長時(shí)記憶中，因此要給學(xué)生提供反饋，加強(qiáng)對正確反應(yīng)的記憶。學(xué)

18、生反應(yīng)的反饋線索可以來自學(xué)生自己，如操作技能的學(xué)習(xí)，正確的行為導(dǎo)致正確的結(jié)果，根據(jù)行為的結(jié)果，學(xué)生能夠找到體態(tài)活動(dòng)與正確行為之間的關(guān)系；反饋線索也可來自教師，尤其是知識的學(xué)習(xí)，可以通過作業(yè)和談話而獲得反饋。即使教師觀察學(xué)生作業(yè)時(shí)的點(diǎn)頭、微笑或言語的語氣，都可以給學(xué)生提供他們的作業(yè)是否正確的信息。 8. 評定學(xué)習(xí)結(jié)果 當(dāng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來時(shí)，實(shí)際上就直接標(biāo)志著預(yù)期的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生，其本身就是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估，只不過是這種評估還要考慮信度和效度的問題。也就是說，教師如何才能確信學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為能夠有效的標(biāo)志學(xué)習(xí)結(jié)果呢？通常情況下，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評定要通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)或教師自編測驗(yàn)完成，在平

19、時(shí)或?qū)τ谝粋€(gè)具體教學(xué)目標(biāo)，可以通過課堂作業(yè)情況、課堂小測驗(yàn)或者課堂問答了解學(xué)生對本內(nèi)容的掌握程度。 集中授課的適用情境 導(dǎo)入新課題的目標(biāo)和要求，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。 介紹課題的一般背景知識或必需的預(yù)備技能。 系統(tǒng)講解題范圍內(nèi)的觀點(diǎn)和材料。 介紹專業(yè)領(lǐng)域新近的發(fā)展情況。 邀請外來專家演講或放映電影、錄像等，而這些資源不可能由學(xué)生個(gè)人或小組獨(dú)自使用。 進(jìn)行課題或單元的復(fù)習(xí)、小結(jié)。 教學(xué)過程組織形式1. 集中授課所謂集中授課是指在教師的直接指導(dǎo)下，整個(gè)班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是： 所有學(xué)生的活動(dòng)取向決定于教師的語言、要求、指示之類的直接手段，以及學(xué)習(xí)課題、使用的教材、演示、問題討論之

20、類的間接手段； 共同的教學(xué)對象、共同的目標(biāo)設(shè)定、直接的共同活動(dòng)，形成了教師和班級集體之間緊密的、恒定的關(guān)系。目前發(fā)展的趨勢是減少教師花費(fèi)在集中授課的時(shí)間，更多地安排個(gè)別學(xué)習(xí)和小組相互作用，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地參與教學(xué)過程中來。 教學(xué)過程組織形式2 、小組學(xué)習(xí) 小組學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行自主性的共同學(xué)習(xí)。學(xué)生彼此間進(jìn)行信息交換，教師則起指導(dǎo)作用。小組學(xué)習(xí)具有下列特點(diǎn)：第一，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)展集體意識，發(fā)展作為集體一員共同地、自主地從事活動(dòng)的能力；第二，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動(dòng)的，尤其是成績居中下水平的學(xué)生，可以進(jìn)行主動(dòng)的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)，大幅度減少了同步學(xué)習(xí)中

21、常見的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象； 第三，分組學(xué)習(xí)是學(xué)生共同地、自主地解決問題的教學(xué)方式，學(xué)生可借此提高解決問題的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。3 、 個(gè)別化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)主要是一種內(nèi)部操作，必須由學(xué)生自己來完成：所謂“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)學(xué)生自主進(jìn)行的問題解決學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師盡可能加以指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)完成課題并體驗(yàn)到成功的快樂。這種學(xué)習(xí)方式常用于鞏固知識技能的練習(xí)，也可用于掌握并擴(kuò)展新的知識技能，深化思考。這種組織形式可用在通常的課題教學(xué)中，也可用于自習(xí)課、家庭學(xué)習(xí)中。三種形式之間要有某種程度的平衡，以便揚(yáng)長避短，相互彌補(bǔ)和促進(jìn)。當(dāng)前的學(xué)校

22、教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要適當(dāng)減少集體授課的時(shí)間；要有讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的意識，并努力創(chuàng)造個(gè)別化學(xué)習(xí)的條件和資源；要提供足夠的小組相互作用的活動(dòng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用適當(dāng)?shù)慕M織形式部是有助于教學(xué)的。 張華教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備一、教學(xué)實(shí)施的 5P 原則 從確立教學(xué)目標(biāo)開始，到學(xué)習(xí)者分析、選擇教學(xué)媒體和教學(xué)資源的加工利用，再到安排教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)組織形式，現(xiàn)在萬事俱備，只欠東風(fēng)了。教學(xué)實(shí)施是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際展開的過程。人們經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐總結(jié)出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的 5P 原則，它既適用于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，也適用于以學(xué)生為中心的教學(xué)。 5P 原則的含義是： 預(yù)覽材料（ Preview the

23、 Materials ） 準(zhǔn)備材料（ Prepare the Materials ） 準(zhǔn)備環(huán)境（ Prepare the Environment ） 讓學(xué)生做好準(zhǔn)備（ Prepare the Learners ） 實(shí)施教學(xué)（ Provide the Learning Experience ） 預(yù)覽材料在使用教學(xué)材料之前，教師一定要預(yù)先瀏覽一遍要使用的媒體和材料，千萬不要貿(mào)然使用。教師必須明確教學(xué)材料確實(shí)符合學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的需要。對于某些教學(xué)材料，公開的評論、出版商的內(nèi)容介紹，同行的評價(jià)等都是很有價(jià)值的判斷依據(jù)。但這些都不能代替教師自己的審查，只有了解了材料的內(nèi)容，教師才能充分挖掘材料的潛在價(jià)值

24、，用好這些材料。有時(shí)候，教師需要設(shè)法消除教學(xué)材料中的敏感性內(nèi)容；或者在觀看前，組織學(xué)生討論，消除對學(xué)生的不良影響。 小案例：一位小學(xué)老師為配合教學(xué)給學(xué)生們準(zhǔn)備了一個(gè)有關(guān)加拿大長毛海豹的電影，但是她卻沒有事先仔細(xì)瀏覽一遍。結(jié)果上課播放電影時(shí)，一段小海豹被獵人殘酷地獵殺的鏡頭，把學(xué)生們嚇壞了。由此可見預(yù)覽教學(xué)材料的重要性。 準(zhǔn)備材料 為使教學(xué)活動(dòng)順利開展，不管是由教師播放媒體還是學(xué)生自己使用，都需要事先做好準(zhǔn)備。首先，收集教學(xué)所需所有的教學(xué)材料和設(shè)備。然后，確定按照什么順序使用教學(xué)材料和媒體。作為演講者，教師要做什么？作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生需要怎么做？制作一個(gè)清單，列出所需要的教學(xué)材料和設(shè)備。在以教師為

25、主導(dǎo)的課程中，教師需要提前練習(xí)各種設(shè)備的操作。以學(xué)生為中心的環(huán)境中，要保證有足夠的教學(xué)材料、媒體和設(shè)備供學(xué)生使用，要預(yù)先準(zhǔn)備好學(xué)生可能要用到的教學(xué)材料，保證學(xué)生的使用。 準(zhǔn)備環(huán)境教學(xué)無論是在教室、實(shí)驗(yàn)室、媒體中心或者田徑場進(jìn)行，都需要具備一定的設(shè)備條件，供學(xué)生觀看媒體或材料。有些因素在各種教學(xué)環(huán)境中都很重要，例如舒適的座椅、適當(dāng)?shù)耐L(fēng)條件、氣候控制、合適的燈光等。如果需要播放一些特殊媒體，那么就需要黑暗的房間、電源和燈光控制等條件。不管自己用，還是由學(xué)生操作，教師都要提前檢查設(shè)備的工作狀況是否正常。教師要安排好各種設(shè)施，讓每個(gè)學(xué)生都能看清楚、聽清楚。如果有學(xué)生討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，那么教師要把學(xué)生的

26、座椅安排好，讓他們彼此能夠看見對方的臉。 拓展閱讀 HYPERLINK 8/moodletest/courseinfo/jyjs/kejian/6/file/jiaoxuehuanjing.doc t _blank 常見課堂教學(xué)平臺 / 環(huán)境讓學(xué)生做好準(zhǔn)備對學(xué)習(xí)的研究清楚地告訴我們，學(xué)生學(xué)到了什么，取決于他們?yōu)榻虒W(xué)做了那些準(zhǔn)備。我們注意到在很多演出活動(dòng)中，會適當(dāng)安排“暖場”活動(dòng)，讓觀眾更加著迷地欣賞演員的表演。同樣道理，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，對教學(xué)的開展也同樣重要。從教學(xué)的角度考慮，“暖場”可能是指下列活動(dòng)： 首先概括地介紹本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 原理性地說明，本節(jié)課與前面課程之間的聯(lián)系 激勵(lì)性的陳述，告

27、訴學(xué)生他們今天的學(xué)習(xí)收獲是什么，創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求 提供線索，把學(xué)生的注意力引向教學(xué)小活動(dòng)結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐想一想，在課堂教學(xué)中，你是如何暖場的？ 實(shí)施教學(xué) 現(xiàn)在，可以開始教學(xué)活動(dòng)了。如果課堂教學(xué)是以教師為主的，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的像一個(gè)專業(yè)人士。有一個(gè)詞專門用來形容教師的表現(xiàn)，叫做“演示技巧”，正如演員要能控制觀眾的注意力一樣，在課堂教學(xué)中，教師也一定要能引導(dǎo)學(xué)生的注意力。如果課程是以學(xué)生為主的，教師的角色就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生查找因特網(wǎng)上的主題，討論課程內(nèi)容，準(zhǔn)備多媒體文件夾的材料，或者向別的同學(xué)呈現(xiàn)自己找到的信息。-選自Smaldino等 教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)技術(shù)第8版，2005 皮爾森教育出版

28、公司 拓展閱讀 HYPERLINK 8/moodletest/courseinfo/jyjs/kejian/6/file/yanshijiqiao.doc t _blank 演示技巧以上就是教學(xué)實(shí)施的 5P 原則，下面我們以第二模塊中用過的中學(xué)數(shù)學(xué)的案例，具體介紹一下教學(xué)實(shí)施 5P 原則的使用。 HYPERLINK 8/moodletest/courseinfo/jyjs/kejian/6/f-3-4-1.htm l # t _self 點(diǎn)擊查看 二、制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃依據(jù)教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備的 5P 原則，參考前面的中學(xué)數(shù)學(xué)的案例，為你的教學(xué)實(shí)施填寫計(jì)劃表。在制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃前，請先考慮以下內(nèi)容： 教

29、學(xué)實(shí)施的環(huán)境是什么？需要使用哪些軟件、硬件或教學(xué)材料？如何獲取？ 在教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？ 實(shí)施教學(xué)過程中有哪些需要注意的演示技巧？ 還有其他需要考慮的因素嗎？ 下載填寫教學(xué)實(shí)施計(jì)劃表 （ HYPERLINK 8/moodletest/courseinfo/jyjs/kejian/6/file/jiaoxueshishijihuabiao.doc t _blank 鏈接教學(xué)實(shí)施計(jì)劃表 .doc ） 課程與教學(xué)論上海教育出版社 2001 中學(xué)數(shù)學(xué) - 教學(xué)實(shí)施 5p 原則案例背景介紹：這是一節(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)課，教學(xué)的對象是七年級學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識各種統(tǒng)計(jì)圖，并能夠把收集到的數(shù)據(jù)信息用統(tǒng)計(jì)圖表示出來。（