教育教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐0

1、教育教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐張秀芝評(píng)價(jià)教育教學(xué)是否有效，就要判斷教育教學(xué)行為是否遵循了教育教學(xué)規(guī)律，在教育教學(xué)中是否優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證教育教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)組織、教育教學(xué)方法等合理性；要看教育教學(xué)的效果是否促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)了全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；要看教育教學(xué)是否有效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是否符合社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的教育需求；要看教育教學(xué)是否有效率，相對(duì)于師生的教學(xué)投入而言，師生的進(jìn)步和發(fā)展是否達(dá)到了比較理想的程度。何為教育教學(xué)的有效性及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，我們進(jìn)行了大量的理論思考和實(shí)踐探索。一、創(chuàng)新管理模式，將有效教育教學(xué)落在實(shí)處。創(chuàng)新學(xué)校管理，我們實(shí)行了班主任競爭上

2、崗制和教師聘任制，吸引教師自覺參與學(xué)校管理，將學(xué)校發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)變成教師共同的工作目標(biāo)，使教師主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)；中層干部深入教學(xué)一線，堅(jiān)持任課和經(jīng)常性聽課、評(píng)課，既給教師起到很好的示范引領(lǐng)作用，又掌握了學(xué)校教育教學(xué)的第一手資料，為學(xué)校正確決策奠定基礎(chǔ)；各年級(jí)將管理重點(diǎn)放在管理過程中，將有效的教育教學(xué)常規(guī)管理與管理創(chuàng)新相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層面教師的工作積極性，將有效的教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)落在實(shí)處。課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在哪里？我們認(rèn)為，主要體現(xiàn)在有效的教學(xué)行為上，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師專業(yè)成長的重要因素，是構(gòu)建有效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，我們重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面切入，加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效行

3、為研究。1有效教學(xué)行為，始于有效備課。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，怎樣才能算是有效備課呢？備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮；備課應(yīng)有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教，高效地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)有利于教師的專業(yè)成長；備課應(yīng)有利于學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)，知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)到位，力爭較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。2重建備課模式，深度思考課堂。學(xué)校變以往的教師個(gè)人備課為集體電子備課與教師個(gè)性修改相結(jié)合，按照“個(gè)人準(zhǔn)備小組研討調(diào)整完善”的流程，形成“集體研課個(gè)性修改交流評(píng)價(jià)個(gè)人反思再次修改實(shí)踐完善”的備課模式。這種備課既保持了教師的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又能優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教師的教學(xué)

4、能力和課堂教學(xué)效果。教師在日常教學(xué)中以電子稿的形式，設(shè)計(jì)、積累每課時(shí)、每單元習(xí)題，并在日常使用中逐步修改完善，以備在學(xué)期末時(shí)，將所設(shè)計(jì)習(xí)題結(jié)集成冊(cè)，提高學(xué)習(xí)水平測評(píng)的質(zhì)量。教師還在日常教學(xué)時(shí)注重收集、整理學(xué)生日常學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)成果、創(chuàng)新作品、實(shí)踐體驗(yàn)等，為期末評(píng)估、展示，提供鮮活的評(píng)價(jià)材料。新的備課方式有效地凝聚了教師的教學(xué)智慧，有效地提升了教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的能力，進(jìn)而在教學(xué)的全過程中提高了教學(xué)效益。3把握基本原則，抓實(shí)課堂教學(xué)。有效教育教學(xué)要立足課堂，必須把握課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)校提出教師的常態(tài)課堂要達(dá)到6點(diǎn)要求：(1)面向全體力求給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間，在教學(xué)中遵循普遍方法，根據(jù)教

5、學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生理心理特點(diǎn)及個(gè)人教學(xué)風(fēng)格選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提升，以實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)。(2)精講多練教師的“精講”，要注重深鉆教材、掌握教材、了解教材本質(zhì)，注重提高學(xué)生練習(xí)的目的性、層次性和針對(duì)性；“多練”不僅要求課堂上練習(xí)的時(shí)間多些，還要注重練習(xí)方式的多樣化。(3)師生互動(dòng)教師在落實(shí)教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)教學(xué)理念的過程中，注重教學(xué)的目的性和必要性；課堂上師生要充分交流，通過言簡意賅、生動(dòng)形象的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給學(xué)生提供研究的空間。(4)技術(shù)運(yùn)用倡導(dǎo)多種媒體合理綜合運(yùn)用，為教學(xué)服務(wù)，做到用好用精用足。既要發(fā)揮傳統(tǒng)媒體板書、教（學(xué)）

6、具直觀形象的長處，又要呈現(xiàn)多媒體課件色彩鮮明、直觀性強(qiáng)、便于操作演示、能反映知識(shí)本質(zhì)等特點(diǎn)，二者相輔相成，彼此補(bǔ)充。(5)目標(biāo)達(dá)成目標(biāo)制定要符合教材特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)情，要明確學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么樣的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)準(zhǔn)確、科學(xué)；過程與方法目標(biāo)恰當(dāng)、合理；情感態(tài)度目標(biāo)切合實(shí)際，多維度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的不同目標(biāo)。(6)課后反思要求教師通過與文本的對(duì)話、與學(xué)生的對(duì)話、與自我的對(duì)話，全面梳理反思課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)結(jié)合學(xué)?；騻€(gè)人的小課題研究，有的放矢地思考。通過反思體現(xiàn)研究過程，以發(fā)現(xiàn)研究問題、論證研究假說、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助推專業(yè)成長。這6點(diǎn)要求作為基本原則，要較好地體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們加強(qiáng)了聽

7、課、評(píng)課研討活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)在普遍聽課的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓青年教師的課堂教學(xué)，不定期地聽“推門課”，聽課后分別從效率、效果、效益的角度及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，使常態(tài)教學(xué)6點(diǎn)要求由被動(dòng)走向主動(dòng)，由要求變成追求，從而達(dá)到更實(shí)在、更優(yōu)化、更有效。4平等對(duì)話，和諧互動(dòng)。課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)需要教師去激發(fā)。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。有效的教育教學(xué)，離不開師生成功的互動(dòng)合作，離不開師生間和諧的交流與平等的對(duì)話。沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)

8、的互動(dòng)，因此我們強(qiáng)調(diào)課堂上民主、平等的師生關(guān)系的建設(shè)，要求教師尊重學(xué)生的差異，及時(shí)激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化學(xué)生，保持開放的心態(tài)，讓學(xué)生在師生和諧互動(dòng)中產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。課堂教學(xué)在這樣的情境中進(jìn)行“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種“共享”。二、提升教師素養(yǎng)，保證有效教育教學(xué)順利進(jìn)行。師能是立教之根本，師藝是強(qiáng)教之力量，實(shí)施有效

9、教育教學(xué)，提升教師素養(yǎng)是關(guān)鍵、發(fā)展學(xué)生特長是目的。為此，我們一方面結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，對(duì)師生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步建立健全教育教學(xué)督查評(píng)價(jià)制度，做到制度力求科學(xué)合理，執(zhí)行扎實(shí)有效。我們抓實(shí)“備、教、批、輔、測”等常規(guī)教學(xué)管理環(huán)節(jié)，提出五個(gè)“常規(guī)”、四個(gè)“負(fù)責(zé)”，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。五個(gè)“常規(guī)”：即“部門一日常規(guī)”、“班級(jí)一日常規(guī)”、“校長一日常規(guī)”、“教師一日常規(guī)”、“學(xué)生一日常規(guī)”。四個(gè)“負(fù)責(zé)”：即“誰分管誰負(fù)責(zé)”、“誰的崗位誰負(fù)責(zé)”、“誰的班級(jí)誰負(fù)責(zé)”、“誰的課堂誰負(fù)責(zé)”的崗位責(zé)任制。每個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測評(píng)價(jià)，既關(guān)注分?jǐn)?shù)又重視學(xué)生基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。另一方面，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，開展“高效課

10、堂團(tuán)隊(duì)解讀”活動(dòng)。有效的教育教學(xué)是一個(gè)教師不斷探索、積累、反思、沉淀的長期過程。學(xué)校在網(wǎng)上研討、互動(dòng)交流、平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，為教師搭設(shè)伙伴間零距離的研究現(xiàn)場，引領(lǐng)教師們將學(xué)習(xí)中的收獲，行動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，討論中的心得，實(shí)踐中的探索與伙伴們交流分享。我們以年級(jí)或?qū)W科團(tuán)隊(duì)為單位，圍繞有效教育教學(xué)主題，尋找突破點(diǎn)，采用多種方式，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的原生態(tài)解讀。比如四年級(jí)團(tuán)隊(duì)的“小莉訪談”板塊中，在小莉老師的引領(lǐng)下，師生傾吐心聲，說出他們對(duì)有效課堂教學(xué)的理解、感悟和認(rèn)識(shí)；三年級(jí)團(tuán)隊(duì)以“常態(tài)教學(xué)的課前準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)”為主題，通過課堂實(shí)錄、課件展示、模擬課堂等形式展現(xiàn)了他們討論、學(xué)習(xí)的成果，一副對(duì)聯(lián)“家常飯精工細(xì)作餐餐講營養(yǎng)”“常態(tài)課巧設(shè)樂學(xué)課課有收獲”，橫批“以人為本”，正是他們團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶；五年級(jí)團(tuán)隊(duì)解讀活動(dòng)把老師們帶入研究現(xiàn)場，通過解讀活動(dòng)老師們理解了有效設(shè)問是課堂有效的主要因素；六年級(jí)團(tuán)隊(duì)以“精講巧練”為主題，將平日里工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)