新課改體育教學(xué)的反思

1、新課改體育教學(xué)的反思時(shí)代巨變，教改深化，那么作為學(xué)校教育不可或缺的學(xué)校體育主戰(zhàn)場(chǎng)的體育教學(xué)，他的定位到底在哪里？教學(xué)目標(biāo)能否適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)需求？學(xué)生想上體育課卻并非愛(ài)上體育課，忽視學(xué)生的心理愿望，少平等欠溝通的師生關(guān)系，教學(xué)評(píng)價(jià)的墨守陳規(guī)，筆者從多年的體育教學(xué)實(shí)踐中深感，體育教學(xué)一些傳統(tǒng)的理念、觀點(diǎn)、做法需要反思，本文就下列三點(diǎn)試作論述。一、教學(xué)關(guān)系是平等親和還是一統(tǒng)專(zhuān)制體育課，其地位在學(xué)生心目中是極高的，“運(yùn)動(dòng)饑餓”下希望身心活躍舒展是本能的需求，更何況應(yīng)試教育導(dǎo)致的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，久困在教室中的學(xué)生們就特別渴望到藍(lán)天陽(yáng)光下，寄望體育課尋求輕松與解脫。然而，學(xué)生希望上體育課卻未必是喜歡上

2、體育課，而往往是喜歡體育課自由自在的可以玩玩，學(xué)生不喜歡上體育課，只喜歡在體育課上玩。教學(xué)內(nèi)容安排，組織練習(xí)的專(zhuān)制，教師至尊至上，扮演著制度化下的“獨(dú)裁”角色，把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，管你喜歡不喜歡，一切我說(shuō)了算，課堂處處以我為核心，發(fā)指令，定行為，提要求，造氣氛，以自己的好惡優(yōu)劣是非標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)生、課堂行為往往是教師單向活動(dòng)而缺乏真正意義的互動(dòng)，上演著缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，惟命是從，學(xué)生本質(zhì)上處于被支配的地位，課堂教學(xué)未達(dá)預(yù)期，教師很少?gòu)淖陨碚以?，卻往往責(zé)怪學(xué)生不配合，教師可以指責(zé)批評(píng)學(xué)生，學(xué)生卻絕對(duì)不能提出哪怕是極其合理的異議，甭談?chuàng)砼u(píng)教師。一些教師以將學(xué)生管

3、死為榮耀，以學(xué)生怕自己為自豪。教材教法不考慮學(xué)生能否接受、有距離、有隔膜、有鴻溝，少平等不和諧的師生關(guān)系，忽視學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與，要求與服從、強(qiáng)制與被動(dòng)就成為必然，一統(tǒng)專(zhuān)制，沒(méi)有溝通和民主的體育課堂，壓抑欲望、撲滅激情、扼殺靈性、閉塞思維、談何創(chuàng)新。改革需要打破等級(jí)之分，需要教師的愛(ài)心傾聽(tīng)，還學(xué)生以平等地位才能轉(zhuǎn)化想上又不愛(ài)上的無(wú)奈消極心理。二、教學(xué)目標(biāo)是終身體育還是終結(jié)體育從根本意義上說(shuō)，體育教育是鑄造一個(gè)完整的人的教育，以培養(yǎng)健全的人格、健壯的身體、健康的心理和品性，為社會(huì)培養(yǎng)富有能力與創(chuàng)造精神，適應(yīng)環(huán)境與競(jìng)爭(zhēng)的合格加特長(zhǎng)的人才，把在體育教育中獲得的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，尊重對(duì)手公平競(jìng)爭(zhēng)，機(jī)

4、智敏捷，不畏艱難勇于進(jìn)取的頑強(qiáng)意志品質(zhì)等，在未來(lái)的社會(huì)參與之中持續(xù)發(fā)展與發(fā)揮。圍繞體育教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)校終身體育教育的依據(jù)所在，終身體育的任務(wù)應(yīng)在學(xué)生在校期間獲得必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)健身意識(shí)，掌握健身方法，培養(yǎng)對(duì)體育的興趣與愛(ài)好，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣，最終擁有終身體育必備的素養(yǎng)，使學(xué)校體育教育過(guò)渡到社會(huì)群眾，體育能夠有機(jī)延續(xù)和發(fā)揚(yáng)。學(xué)校體育教育中，忽視終身體育的培養(yǎng)目標(biāo)，過(guò)分和片面的強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)中的技術(shù)教學(xué)要求，鉆入雕琢技術(shù)細(xì)節(jié)的牛角尖，若干教學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)置圍繞競(jìng)技體育，重競(jìng)技、輕群體、抓少數(shù)、丟多數(shù)，片面地認(rèn)識(shí)體育的生物學(xué)功能，忽視體育能力的獲得和促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)的功能，扭曲了終身體育與

5、終結(jié)體育的關(guān)系。形成了學(xué)校體育與社會(huì)大眾體育的斷層與不一致性。長(zhǎng)達(dá)十幾年的學(xué)校體育教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，告別了體育課后，回首一望，才發(fā)覺(jué)體育課的教學(xué)內(nèi)容并未給自己留下多少有價(jià)值，可以繼續(xù)發(fā)揮作用的東西，不當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，花很大功夫?qū)W來(lái)的技術(shù)動(dòng)作失去了用武之地，在校所學(xué)或者用不上，或者太狹窄，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，其體育影響也就告結(jié)束，終結(jié)性體育的弊端日益凸現(xiàn)。學(xué)校體育教學(xué)是終身體育形成的基礎(chǔ)，肩負(fù)著終身體育理論的發(fā)展和實(shí)踐躍升的使命，終結(jié)體育終將無(wú)可避免的為終身體育所取代。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不會(huì)一蹴而就。三、教學(xué)評(píng)價(jià)是因陳守舊還是進(jìn)取創(chuàng)新體育教學(xué)中，無(wú)論是內(nèi)容安排與組織形式，惟書(shū)惟上惟教案，常常是體育教學(xué)效

6、果評(píng)價(jià)中的普遍現(xiàn)象，教學(xué)程序模式化、以呆板，僵化的方式表現(xiàn)著，本是動(dòng)態(tài)變化的課堂，卻以不變應(yīng)萬(wàn)變，是不自覺(jué)的認(rèn)識(shí)偏離，還是被評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)捆綁后的被迫無(wú)奈，抑或兩者兼有？也難怪，某種教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為潮流的時(shí)候，個(gè)人的力量是難以逆轉(zhuǎn)的，傳統(tǒng)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化過(guò)程是艱難的跋涉，決非一朝一夕之功。至于教育理念，課上秩序井然，學(xué)生畢恭畢敬，一臉嚴(yán)肅、不茍言笑，很容易得到教學(xué)嚴(yán)格紀(jì)律的稱(chēng)譽(yù)，誰(shuí)會(huì)認(rèn)為這樣的課是一種情感壓抑，不利學(xué)生心理健康？反過(guò)來(lái)，課上學(xué)生主動(dòng)積極，個(gè)性張揚(yáng)、活力迸發(fā)，自由奔放，場(chǎng)面上的表現(xiàn)顯得活與動(dòng)之下的“散”與“亂”，少了點(diǎn)整齊劃一，很可能遭來(lái)非議，紀(jì)律怎么這么糟，如若再有學(xué)生和老師為競(jìng)賽結(jié)果有異議之類(lèi)的本屬親和的爭(zhēng)論，或?qū)W生之間辯理，即可能執(zhí)教者更會(huì)難堪；極可能讓評(píng)價(jià)者認(rèn)為，成何體統(tǒng)，亂糟糟的，如此這般，無(wú)關(guān)的人這么認(rèn)為還不怎的，若是事關(guān)課的質(zhì)量評(píng)價(jià)，豈不砸了，你就背著黑鍋吃不了兜著走吧。課堂改革，有時(shí)竟至于肯定與否定顛倒過(guò)來(lái)，改革者需要付出本不該付出的被無(wú)端否定的代價(jià)，因此，教師們寧肯選擇保守和穩(wěn)妥，把真實(shí)的東西藏起來(lái)，為了評(píng)優(yōu)而反復(fù)操練，直到自動(dòng)化程度，到時(shí)如演戲一樣表演。失去了真實(shí)的課，有什么指導(dǎo)和實(shí)踐意義，責(zé)任又在誰(shuí)？評(píng)價(jià)體育課的各層次人們，由于來(lái)自于中小學(xué)的背景，常