高中歷史教學(xué)

1、課題：減 負(fù) 與 增 效 同 行淺談高中歷史教學(xué)工作單位：當(dāng)涂縣石橋中學(xué)姓 名：吳正花聯(lián)系電話負(fù)與增效同行淺談高中歷史教學(xué)摘要：在新課改的情況下，如何讓減負(fù)與增效同行，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，成為教育界從上到下討論的焦點(diǎn)。作為新老師如何減負(fù)增效，我一直都在向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，我認(rèn)為首先自己應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的前提,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中思維活躍,在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng),使學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng),課堂教學(xué)效果得到提高。關(guān)鍵詞：專業(yè)素質(zhì) 洞察力 創(chuàng)新 興趣 教學(xué)語言 教學(xué)方式 和諧 師生關(guān)

2、系如何去提高自己1、提高專業(yè)素質(zhì)； 沒有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理念等于無的放矢，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)提高自己，學(xué)習(xí)新課程理論，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，必須具有自我更新知識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師更應(yīng)該做科研型教師，反思教學(xué)行為，總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。每次上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，從實(shí)際出發(fā)，教師要走近學(xué)生。備課不是教師封閉式的個(gè)人行為。教師課前與學(xué)生多交流，把自己的思路和想法告訴學(xué)生，征求他們的看法，得到學(xué)生的支持，這樣的反饋有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，變“教案”為“學(xué)案”，“教少學(xué)多”，對癥下藥。每次上課后，要及時(shí)思考

3、這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費(fèi)了時(shí)間又沒取得好的效果；學(xué)生的眼神發(fā)亮的時(shí)候是什么時(shí)候，為什么會(huì)這樣；學(xué)生埋下頭去，只給你一個(gè)頭頂是什么時(shí)候，為什么會(huì)這樣要做“教學(xué)日記”隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺進(jìn)行反思，多問自己多思考教學(xué)過程，為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備，必然會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。2、敏銳的洞察力； 對于學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)要時(shí)時(shí)關(guān)注，如果對這些表現(xiàn)熟視無睹，很難成為學(xué)生的良師益友。你要教你的學(xué)生教你怎樣去教他，必須了解學(xué)生的環(huán)境、能力、和已具有的知識(shí)。否則，有再大的本事也不能教導(dǎo)他。對于學(xué)生要從不同的角度看他們，不要輕易給他“不

4、及格的分?jǐn)?shù)”，揚(yáng)長避短，比如老師讓大家談?wù)勛约旱睦硐耄袀€(gè)同學(xué)談了自己偉大的理想，有個(gè)同學(xué)說自己想當(dāng)一個(gè)小丑，老師給他的評價(jià)說：愿你能夠給更多的人帶來快樂。學(xué)生對于自己的成功與失敗，最需要老師的安慰與鼓勵(lì)，最期待老師的安慰和鼓勵(lì)，最期待老師公正的評價(jià)和積極的肯定，老師拿起表揚(yáng)的武器，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增強(qiáng)學(xué)生成功的信心。3、創(chuàng)新教育； 創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的教育。這就要求教師首先應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索的積極性，執(zhí)著的追求和百折不饒的精神；而要提高自己的創(chuàng)新能力，就必須樹立科學(xué)精神，不斷吸收、理解運(yùn)用創(chuàng)新教育的理論、教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理和科學(xué)加工，并進(jìn)

5、行創(chuàng)造性勞動(dòng)，使自己具有廣博的知識(shí)和靈活，流暢的思維，不斷產(chǎn)生新的聯(lián)想，新的見解，新的創(chuàng)造，形成自己的特色。沒有任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。具有創(chuàng)新精神的教師，還會(huì)淡化學(xué)科本位意識(shí)、淡化學(xué)科間的人為差異，注重學(xué)科交叉、滲透。既會(huì)注意學(xué)科內(nèi)部各教學(xué)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系，還會(huì)注意不同學(xué)科之間的橫向溝通。如何去引導(dǎo)學(xué)生 減負(fù)但不影響效果的關(guān)鍵是給學(xué)生減壓，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)。教師的真正本領(lǐng)在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，心里學(xué)家研究表明:人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認(rèn)識(shí)它。興趣是一個(gè)人力求

6、認(rèn)識(shí)并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)。1、教學(xué)導(dǎo)入新穎； “良好的開端是成功的一半?！泵抗?jié)課能否有一個(gè)好的導(dǎo)入，直接關(guān)系到這節(jié)課的成與敗。使學(xué)生產(chǎn)生求知的激情，不能急于傳授知識(shí)，否則使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、冷漠的態(tài)度，容易產(chǎn)生逆反心理。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，就像優(yōu)美樂曲中的“引子”，起著醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的作用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的亢奮狀態(tài)。導(dǎo)入的方式多種多樣，如：史料閱讀導(dǎo)入、影視導(dǎo)入法、角色導(dǎo)入法、成語導(dǎo)入法、熱門話題導(dǎo)入法、詩詞歌曲導(dǎo)入法、歷史故事導(dǎo)入、歷史圖片導(dǎo)入等等。教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入語，

7、用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。2、教學(xué)語言幽默生動(dòng)通俗形象； 歷史的內(nèi)容本來是豐富多彩、有血有肉的，但是目前有些中學(xué)歷史教材限于篇幅和學(xué)段的不同，把原來生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該要注意各種情感的流露。通過自己在課堂上的語調(diào)、節(jié)奏、表情的變化來感染學(xué)生，用生動(dòng)幽默的語言去吸引學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)歷史。例如：我在聽歷史教師上公開課時(shí)的例子：講新航路開辟一節(jié)，他是這樣來講課的：首先對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進(jìn)行了著力的渲染和描述，以期達(dá)到以情感人的教學(xué)效果

8、。在講哥倫布航海之后，他還對哥倫布航行日記和其他有關(guān)資料進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情緒乃至反抗，“印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動(dòng)忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學(xué)生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在大西洋上航行，共享“發(fā)現(xiàn)新大陸”的喜悅，這樣學(xué)生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。在講大躍進(jìn)的時(shí)候邊用圖片邊用夸張的語言說“一個(gè)蘿卜千斤重，一頭毛驢拉不動(dòng)。一顆芝麻光溜溜，榨成香油發(fā)了愁。全國人民吃不完，只好倒進(jìn)河里頭。一個(gè)南瓜如地球，結(jié)在五岳山頭上。把它放在大西洋，世界多了一個(gè)洲。這樣同學(xué)們對大

9、躍進(jìn)的印象就會(huì)非常深刻，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深對課本知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、全面發(fā)展。3、教學(xué)方法多樣化； 教學(xué)方法多樣化的前提是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。讓學(xué)生體驗(yàn)一種自己在親身參與知識(shí)的情感，這是喚起少年特有的對知識(shí)的的興趣的重要條件。各種教學(xué)方法和教學(xué)手段要靈活運(yùn)用才能取得良好的效果，如講授法、談話法、設(shè)置問題情境討論法、探究法等等。在歷史課堂教學(xué)中可以利用各種教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、錄音、影視、多媒體等虛擬、渲染出歷史教學(xué)中具體、形象、生動(dòng)的環(huán)境和氛圍，把學(xué)生

10、引入課文內(nèi)容所描述的情境中，讓學(xué)生猶如身臨其境，使學(xué)生在情感心靈上受到震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育。比如講述“羅斯福新政”時(shí)，不妨設(shè)置這樣一個(gè)問題：“羅斯福新政實(shí)施后，報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是敲富人竹杠和天天吃烤百萬富翁，甚至前總統(tǒng)胡佛還指責(zé)羅斯福是個(gè)共產(chǎn)主義者，假如你是一位議員，你會(huì)向國會(huì)提出什么議案或發(fā)表什么意見？”可以想見，對于當(dāng)今思維活躍的中學(xué)生來說，這一開放型問題的提出，一定會(huì)掀起不小的波瀾，盡管是為那時(shí)的美國人分擔(dān)一份憂愁。再如，在講述“春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴”的內(nèi)容時(shí)，可以虛擬這樣一個(gè)情境：由五個(gè)學(xué)生來演五個(gè)角色：一個(gè)學(xué)生扮演旁白，一個(gè)學(xué)生扮演扔

11、垃圾的人，另外三個(gè)學(xué)生分別扮演儒家的孔子、法家的韓非子和道家的老子。這時(shí)扮演扔垃圾的學(xué)生首先在臺(tái)上扔垃圾，接著扮演孔子的同學(xué)走上臺(tái)說：“己所不欲，勿施于人，你為什么要扔垃圾呀？”隨后扮演韓非子的同學(xué)上臺(tái)說：“你必須把垃圾揀起來，而且要接受嚴(yán)厲的懲罰!”最后扮演老子的同學(xué)上臺(tái)說：“小孩子，管他干什么？隨他去吧！”通過這個(gè)情境，就活靈活現(xiàn)地將儒、法、道家觀點(diǎn)展示出來，不僅通俗易懂，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、歸納概括的能力、語言表達(dá)的能力，可謂一舉多得?？傊瑔栴}的設(shè)置，是一個(gè)無法窮盡的礦藏，不停地挖掘自有豐碩的成果。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)

12、內(nèi)容的制定者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)成績的評價(jià)者，在這種關(guān)系下學(xué)生的思維得不到發(fā)展 ，甚至連正常的人格也得不到發(fā)展健康發(fā)展。學(xué)生心靈受到壓制，不可能迸出思維的火花。因此教師要做到尊重學(xué)生、尊重學(xué)生的想法、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生的人格，把學(xué)生看成一個(gè)平等的人，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)與學(xué)生平等的交流和溝通，讓每個(gè)學(xué)生盡可能做到敢想、敢說、敢做。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、大膽直言，疑問是思維的導(dǎo)火線，形成一種師生共同探究的氛圍。對于學(xué)生要用“放大鏡”發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)、“反光鏡”摘掉學(xué)生的缺點(diǎn)、和“顯微鏡”彰顯學(xué)生的個(gè)性。老師也有必要向?qū)W生學(xué)習(xí)，征求學(xué)生的意見，認(rèn)真接受學(xué)生提出的合理意見和要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是否認(rèn)或降低教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生還需要教師的教育與指導(dǎo)、扶持與幫助，因此學(xué)生又必須尊重教師，信賴