二年級下學(xué)期數(shù)學(xué)第六單元有余數(shù)的除法（說課稿）

1、二年級數(shù)學(xué)下冊第六單元有余數(shù)的除法說課稿及教學(xué)反思我說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)二年級下冊有余數(shù)的除法的第一課時,下面我從教學(xué)思考、教學(xué)設(shè)計兩方面進行說課。教學(xué)思路包括以下三方面的內(nèi)容：1、對教材的理解生活中,我們平均分一些物品時,常常會出現(xiàn)“正好分完”和“分后還有剩余”兩種情況：二年級學(xué)習(xí)的表內(nèi)除法就是研究“正好分完”的情況。而我們今天學(xué)習(xí)的有余數(shù)的除法就是研究“分后有剩余”的情況,這部分內(nèi)容是表內(nèi)乘法知識的延伸和擴展,也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),因此必須切實學(xué)好。教材中的例1是復(fù)習(xí)以前學(xué)過表內(nèi)除法的相關(guān)知識,然后著重對表內(nèi)除法的豎式計算進行教學(xué)。這是學(xué)習(xí)有余數(shù)除法的基礎(chǔ),例2是對有余數(shù)的除法進行

2、教學(xué)。例1、例2承載兩部分知識：一是感受有余數(shù)除法的意義；二是學(xué)習(xí)豎式的寫法。對教材的處理為了更好的把握知識的脈絡(luò),我把例1和例2安排在第一課時。這節(jié)課教學(xué)承擔兩個層面的內(nèi)容。第一層次,利用平均分概念,讓學(xué)生在分物品的過程中理解什么是有余數(shù)的除法；第二層次是通過具體抽象出除法豎式的寫法。我在研讀教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合我們年組研究的主題“采取有效策略,解決教材重點”,分為兩部分進行教學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效情境,讓學(xué)生在具體的情境中有效操作,在兩種不同結(jié)果的操作中,（一種正好分完,另一種是分后有剩余）引發(fā)學(xué)生觀察、對比、思考,感知什么是有余數(shù)的除法。其次,組織學(xué)生在理解除法含義的基礎(chǔ)上有效自學(xué)。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、更有實效,給出了明確的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更強。最后,從具體情境中抽象出豎式的寫法,學(xué)生的思維有直觀到抽象,從而達到逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。學(xué)生的分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)除法,初步理解除法的意義,并且在生活中有動手平均分物品的經(jīng)驗。所以這節(jié)課的教學(xué)根據(jù)學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗入手,通過操作、觀察,對比、想象等活動來理解有余數(shù)的意義,并且通過自學(xué)來探究豎式的寫法是可行的?；谝陨险J識,我把教學(xué)目標確定為：1、掌握用豎式表達表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的方法,結(jié)合具體操作,理解豎式中每一步的含義。2、結(jié)合具體情景,感知有余數(shù)除法的意義。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力及探究意識。重點：1、感知有余數(shù)除法的意義

4、。2、掌握筆算方法的每一步所表示的意思。難點：比算方法。二、教學(xué)設(shè)計為了能更好地落實目標,有效地突破重難點,設(shè)計了“情境導(dǎo)入,操作體驗,建立概念,嘗試筆算,鞏固練習(xí)”五個環(huán)節(jié)。1、情境導(dǎo)入,引出問題新課開始,我創(chuàng)設(shè)學(xué)生利用花盆布置教室以情境,教材上給出數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,我認為這樣做不利于思維的發(fā)展,就改變情境圖呈現(xiàn),讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題,并列出算式,既復(fù)習(xí)了表內(nèi)除法的意義,又為學(xué)習(xí)有余數(shù)除法做好鋪墊。2、操作體驗,建立表象具體情境引入后,讓學(xué)生根據(jù)不同的問題想一想,擺一擺,得出兩種不同的結(jié)果（一種是正好分完,另一種是分后有剩余）,引導(dǎo)學(xué)生觀察,對比,建立表象,逐步由表象感悟出有余數(shù)除法。3

5、、嘗試筆算,探究方法學(xué)生在學(xué)習(xí)了有余數(shù)除法意義后,鼓勵學(xué)生嘗試筆算,然后引發(fā)學(xué)生自學(xué),有效培養(yǎng)了學(xué)生探究意識和自學(xué)能力。4、應(yīng)用拓展,鞏固提升此環(huán)節(jié),我設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)筆算,嘗試練習(xí),根據(jù)填空的結(jié)果列算式筆算,拓展練習(xí),口算等環(huán)節(jié)。這樣有層次的練習(xí),滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)反思1：有余數(shù)的除法是表內(nèi)除法的延伸，教學(xué)中我為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學(xué)的主線，讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構(gòu)建新的知識體系，給學(xué)生

6、以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認識余數(shù)，得出結(jié)論。具體操作是通過小組合作平均分小棒，在學(xué)生動手操作感知：每組分5根，可以分4組，還多3根。突出了剩余的概念，培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，在掌握口算有余數(shù)的除法后，通過讓學(xué)生邊擺小棒邊計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，被除數(shù)變大，余數(shù)也跟著變大，不過不管被除數(shù)怎么變，余數(shù)始終比除數(shù)小。特別是關(guān)注到如：205=4（組），為什么不是205=3（組）5（盆），進一步加深理解余數(shù)的意義。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴

7、、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學(xué)生在活動的過程中獲得了余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出余數(shù)概念打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課對教材作了一些的處理，將例題2和例題3一起上，使學(xué)生完整的理解余數(shù)的意義和正確掌握試商。教學(xué)時聯(lián)系前后的知識，如從復(fù)習(xí)舊知引入，從動手操作再到筆算，通過小組活動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，得出結(jié)論，讓學(xué)生不僅存知道余款數(shù)必須比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)。但是這節(jié)課在實際教學(xué)的過程時，還存在著很多的不足。如1、導(dǎo)入從復(fù)習(xí)舊知入手。括號里最大能填幾，學(xué)生乘法口算很久沒復(fù)習(xí)了，所以開起

8、小火車來，比較慢，課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí)。2、在學(xué)生動手操作后，應(yīng)該讓學(xué)生充分的說，多讓學(xué)生說，從學(xué)生描述的過程中注重學(xué)生的動手操作過程，重視學(xué)生的思考過程，要講掰小棒的過程與列豎式筆算的過程聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述。3、擺小棒的過程其實也可以用學(xué)生圍圈圈這一活動來代替，可能活動效果孩子們會更深刻，但組織教學(xué)方面需要講求方法。教學(xué)反思2：在上這堂之前，我更多的是從四年級學(xué)生的不良學(xué)習(xí)反饋與解決問題的思路障礙定下這堂的學(xué)習(xí)目標，即余數(shù)代表什么，它從哪兒？余數(shù)為什么比除數(shù)小？這節(jié)重點解決余數(shù)從哪兒的問題，在經(jīng)過上節(jié)用小棒擺正方形三角形

9、五邊形的活動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題之后。堂伊始，我就拋出一個問題：余數(shù)代表什么？小組討論之后，他們都認為余數(shù)是剩下的數(shù)。那是從哪里剩下的數(shù)呢？陳寶兒說我們在分東西，從總數(shù)里把東西平均分成幾份，分著分著，發(fā)現(xiàn)不夠分了留在手里的數(shù)量。師進行補充，余數(shù)是從總數(shù)中的，它原本是要平均分的，但是因為數(shù)量不夠平均分，分了會造成不公平現(xiàn)象所以寧可剩下放在一旁的現(xiàn)象，所以我們會發(fā)現(xiàn)，余數(shù)總是比除數(shù)小，如果余數(shù)比除數(shù)大了，它還可以再平均分一次接著我們開始學(xué)習(xí)例一，通過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？在對比中再次理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的除法。先從字圖片層面表達這兩題的已知與所求，再從操作層面表達解決

10、問題擺盤的方法，最后從算式層面講述除法算式的故事。其中，在操作7顆草莓每兩個一盤進行操作的時候，我問：最后一個草莓為什么不擺了？湯淑霞說：因為盤子不夠了（只感知圖片，未深入思考）呂思怡說：如果把這顆草莓放第一個盤子，其他兩個盤子就不公平，會吵起。（知道有余數(shù)的除法還是需要平均分，知道除法的本質(zhì)）陳寶兒說：就算盤子夠，也不公平，第四個盤子里只有1個草莓，其他盤子里都有2個（能對同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，并提出論據(jù)。）我又找了幾個同學(xué)回答，但是都未跳出上面這三種感知，所以強調(diào)題目要求：每兩個草莓放一盤，我們在平均分東西的時候，不僅要考慮公平性，還要考慮題目的要求是每2個草莓放一盤，顆草莓放一盤和1顆草莓放一盤都是不符合要求的。（解決問題時對已知信息的處理與重新驗視。）在分別解決兩個分草莓的問題之后，需要孩子們自己對比討論這兩個情境的相同之處與不同之處，進一步體驗有余數(shù)的除法與沒有余數(shù)的除法的聯(lián)系與區(qū)別，在明確了這