《維護(hù)人身權(quán)利》教案

1、維護(hù)人身權(quán)利教案一、教材分析：重點(diǎn)：如何運(yùn)用 法律手段維護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)不受侵犯。難點(diǎn)：人格尊嚴(yán) 的 理解；道德高尚的人能自覺維護(hù)他人的人格尊嚴(yán)不受侵 犯 。二、學(xué)生分析：1、針對的問題： 日 常 生活中，未成年人對人格尊嚴(yán)權(quán)的認(rèn)知較差，對發(fā) 生 在 學(xué)習(xí)、生活中的有關(guān)事件，中學(xué)生甚至不懂得判斷是否 侵犯他人或自己的人格尊嚴(yán)。2、學(xué)生的需要： 學(xué) 會 重視維護(hù)他人和自己的人格尊嚴(yán)，形成和發(fā)展尊重人 格 尊嚴(yán)的情感，加強(qiáng)法律意識的培養(yǎng)，提 TOC o 1-5 h z 高道德和法律素 質(zhì)。三、綜合設(shè)計思 路：（一）課前準(zhǔn)備 ：教師： 1、根據(jù)教材的需要收集案例、新聞 ，并 制成。2、編制小品

2、為什么會這樣3、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)人格尊嚴(yán)的法律條文，收 集法 律依據(jù)。學(xué)生： 1、尋找發(fā)生在身邊的有關(guān)侵犯人格尊嚴(yán) 的事件。2、查找學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)。（二）教學(xué)設(shè)計（第一課時）1、新聞前后 導(dǎo)入新課新聞評析： 對 此 ，你有何看法？內(nèi)容：廣州一家 韓 國公司女老板，為了懲罰遲到的中方雇員，竟令中方雇 員 向她集體下跪，以滿足她的虐待淫威心理。新聞后續(xù)：此刻 你的心情又是如何？內(nèi)容：大多數(shù)中方雇員為了一份有限的薪水，做出了犧牲人格的尊嚴(yán)和民族氣節(jié)而向惡人下跪的選擇。這當(dāng)中，只有一名從河南來的 打工青年，毅然做出了辭職不跪的義舉，令韓國女老板目瞪 口呆，淫威之心頓減。這位河南打工青年的行動受到了所有知

3、情者的高度稱贊。很快，另一家中國公司破格錄用了 這位錚錚硬骨的男子漢。小結(jié)：這不僅是給這位外國女老板的威懾，而且也是對國家尊嚴(yán)的維護(hù)， 他 自己人格尊嚴(yán)維護(hù)。設(shè)計意圖：通過新 聞對比，引發(fā)學(xué)生的情感價值觀的振動，從而為下文在法律上認(rèn)識人格尊嚴(yán)打下基礎(chǔ)。2、引題識題：維護(hù)人格尊嚴(yán)我國憲法第三十八條規(guī)定：公民的人格尊嚴(yán)不 受侵犯，禁止用任何方法對公民進(jìn)行侮辱、誹謗和誣告 陷 害。師：人格尊嚴(yán)權(quán) ？ 包括哪些權(quán)利？（肖像權(quán)、姓 名權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、名譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)）圖片展示補(bǔ) 充 說 明（憲法的規(guī)定， 增 加了學(xué)生維權(quán)的信心，也進(jìn)一步加深了對人格尊嚴(yán)權(quán)了 解 的要求。學(xué)生會從書本上去了解，并聯(lián)系做相應(yīng)的充解

4、 釋 ，教師的圖片的補(bǔ)充介紹達(dá)到抽象概念形象化的效果。3、情境再現(xiàn)加深理解問：現(xiàn)實(shí)生活中 人格尊嚴(yán)權(quán)并沒有受到廣泛重視，侵權(quán)現(xiàn)象時有發(fā)生，你 的 身邊（學(xué)校、家庭、社會）有這樣的事情發(fā)生嗎？小結(jié)：侵犯公民 的 人格尊嚴(yán)權(quán)，要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。設(shè)計意圖：理論 聯(lián) 系實(shí)際，加深對知識的理解，教師則作適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充 ， 并 說明侵犯的公民的人格尊嚴(yán)權(quán)，要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任 。4、合作探究：你來當(dāng)法官案件一：報社侵 犯 了小陸的肖像權(quán)嗎？案件二：某網(wǎng)站 舉辦“評選歌壇十大丑星”的活動案件三：街頭 偶 遇 （小偷被打，中學(xué)生出面制止） 案件四：未經(jīng)許可 使用劉翔跨欄鏡頭作廣告封面 （案件五：在90 年代

5、 一部熱門電視劇過把癮一個鏡頭指向了一個路邊 群眾 。）設(shè)計意圖：將所學(xué) 的知識及自己所查找的法律法規(guī)運(yùn)用到案件中，達(dá)到學(xué)以 致用，特別是其中較模棱兩可的案件的處理，則可以增加 學(xué)生的全面思考問題的能力，小組合作處理案件可以增加 學(xué)生的合作探究能力。5、新聞再評認(rèn)識升華師：經(jīng)過上面的學(xué) 習(xí)，你能從法律的角度，再次評析“韓國公司女老板”新 聞。設(shè)計意圖：在達(dá)到 前后互應(yīng)的同時，讓學(xué)生對事件的認(rèn)識從表面、感性的認(rèn) 識上升到深層、法律、理性的認(rèn)識。6 、大家話收獲人的尊嚴(yán)和人的生命、人的自由一樣，都是至高無上的。人格尊嚴(yán)權(quán)，是我們作為人應(yīng)當(dāng)受到他人最起碼的尊重的權(quán)利。侵犯公民的 這些權(quán)利，要承擔(dān)相應(yīng)

6、的法律責(zé)任。設(shè)計意圖：以 學(xué) 生 的收獲達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。（第二課時）1、情境導(dǎo)入 小品表演“為什么會這樣？ ”引言：每個人都有自己 作 為人的尊嚴(yán)，都希望得到別人的尊重。雖然我們尚未成 年 ，但同樣擁有受法律保護(hù)的人格尊嚴(yán)。在家里應(yīng)該得到 父母的尊重；在學(xué)校里應(yīng)該得到老師的同學(xué)的尊重；在社 會上，應(yīng)得到其他人的尊重。小品表演小良因?yàn)橐运?的 名義畫丑化老師的肖像圖，受到老師的批評，并罰寫5000 字的檢查，個別同學(xué)知道了這件事生，在背后議論紛紛， 指指點(diǎn)點(diǎn)，他的好朋友也因此將他以前畫過誰的丑化圖 都透露出去了，這更是雪上加霜，原本以為回家可以透透 氣 ，結(jié)果是父親的痛打，因?yàn)槔蠋熢缫?/p>

7、將事情通報給了家 長 了，可憐的小良左思右想很是郁悶：“為什么會這樣 ？ ”設(shè)計意圖：通過 生 動形象的小品情境，將人格尊嚴(yán)的有關(guān)問題展示給學(xué)生 ， 其中的很多問題是學(xué)生身邊的問題，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí) 興趣。2、你說我說師：看了小品 后 你 發(fā)現(xiàn)了幾個侵犯人格尊嚴(yán)的問題？小良侵權(quán)：老師的肖像權(quán) 同學(xué)的姓名權(quán)他人侵權(quán)：老師、父母侵人 格尊嚴(yán)權(quán)同學(xué)侵名譽(yù)權(quán) 好友侵隱私權(quán)設(shè)計意圖：從小 品 中得出相關(guān)的侵權(quán)問題，一方面達(dá)到鞏固知識的目的， 另 一方面又可引出下面的課題，即如何面對以上侵權(quán)問 題 。3、小組討論合作探究當(dāng)以上的侵權(quán)事 例 發(fā)生的時候，甚至有更嚴(yán)重的侵權(quán)行為發(fā)生時，我們該 如 何才能維

8、護(hù)自己的合法權(quán)益，特別是作為未成年人？第一小組：老師 的 肖像權(quán)第二小組：同學(xué) 的 姓名權(quán)第三小組：老師 、 父母侵人格尊嚴(yán)權(quán)第四小組：同學(xué) 侵名譽(yù)權(quán)設(shè)計意圖：通過小組合作探究，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)解決問題的合作能力，并加 深學(xué)生的維權(quán)意識及維權(quán)的能力。 4、代表發(fā)言第一小組第二小組第三小組第四小組（起訴書補(bǔ)充）設(shè)計意圖：小組 合 作的成果展示，也是學(xué)生維權(quán)能力的表現(xiàn)，在學(xué)生代表 發(fā) 言結(jié)束后讓學(xué)生共同作出評價，并適當(dāng)補(bǔ)充教師的評價 以 達(dá)到正確方向的引導(dǎo)作用。5、送小良同學(xué)一句話小結(jié)：當(dāng)人格尊嚴(yán)受到侵 害時，我們不能因?yàn)樽约耗昙o(jì)尚小，害怕遭到報復(fù)而放棄 應(yīng)有的權(quán)利，要學(xué)會運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的人格尊

9、嚴(yán)， 同樣，我們也要自覺尊重他人的人格尊嚴(yán)。尊重他人的人格尊嚴(yán)，是一個文明的人所應(yīng)具備的素質(zhì)。設(shè)計意圖：給小良 的話，是學(xué)生對人格尊嚴(yán)認(rèn)識的結(jié)晶，以此達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時也是學(xué)生維權(quán)及尊重他人人格尊嚴(yán)的 開 始 。教師的小結(jié)則起到鞏固的效果。6、偉人傳遞給我們伴樂閱讀心靈中 閃亮的星辰設(shè)計意圖：名人故事，是再次將學(xué)生的認(rèn)識加以提升（學(xué)會“尊重人的尊嚴(yán) ，尊重敵人的尊嚴(yán) ”），伴著 優(yōu)美的 音 樂，讓學(xué)生在陶冶情操 的同時感受到榜樣的力量，從而更好地達(dá)到將所學(xué)知識內(nèi) 化為自己的行動效果。四、教學(xué)中存在的 疑問：1、人格尊嚴(yán)所享有的權(quán)利包括肖像權(quán)、姓 名權(quán) 等，使學(xué)生很容易對其認(rèn)識只 限于書

10、上提及的權(quán)利 ，當(dāng)出現(xiàn)籠統(tǒng)人格尊嚴(yán)權(quán)學(xué)生就不知如何判定了。2、一方面維權(quán)意識薄弱是社會現(xiàn)狀，較多老師 或家長由于方法不當(dāng)出現(xiàn)侵 權(quán)行為，另一方面我們又引 導(dǎo) 學(xué)生重視、維護(hù)自己人格尊嚴(yán)，怎么引導(dǎo)學(xué)生更好的維 權(quán) ？難道是法律途徑？3、學(xué)生之間的玩笑話，如稱某同學(xué)為“小 黑 ”“豬 豬 ”，不同人可能有不同 的 看法，或認(rèn)為是昵稱，或 認(rèn)為是侮辱，此類的情況往往讓學(xué)生難界定。附錄：1、新聞：廣州一 家 韓 國公司女老板，為了懲罰遲到的中方雇員，竟令中方 雇 員向她集體下跪，以滿足她的虐待淫威心理。大多數(shù)中方雇員為了一份有限的薪水，做出了犧牲人格的尊嚴(yán)和民 族氣節(jié)而向惡人下跪的選擇。這當(dāng)中，只有一

11、名從河南來 的 打工青年，毅然做出了辭職不跪的義舉，令韓國女老板目 瞪 口呆，淫威之心頓減。這位河南打工青年的行動受到了 所有知情者的高度稱贊。很快，另一家中國公司破格錄用 了 這位錚錚硬骨的男子漢。2、五大案件案件一：報社侵 犯了小陸的肖像權(quán)嗎？（教材P37）案件二：某網(wǎng) 站 舉 辦“評選歌壇十大丑星”的活動（作業(yè)本P18）案件三：街頭偶 遇 （小偷被打，中學(xué)生出面制止 ）（教 材P39）案件四：未經(jīng)許 可使用劉翔跨欄鏡頭作廣告封面（未經(jīng)許可使用 跨欄鏡頭，劉翔為肖像權(quán)索賠 125 萬） 案件五：在 90 年代一部熱門電 視 劇 過把癮一個鏡頭：“江珊”跟“王 志文”說：我父親年青時，就是因

12、為這個女人指向了一個 路邊群眾（賣冰棍的老太太），而 拋棄了我和媽媽，這也是為 什么這么多年來我沒去看他的原因（現(xiàn)今其父親重病在床 ，無人理睬 ）?！本褪沁@么一指后來老太太的兒子把過把癮劇組告上了法庭，因其侵犯了老人的肖像權(quán)、名譽(yù)權(quán) 。案件的評判：案件一：中華人 民共和國民法通則第一百條規(guī)定：公民享有肖像權(quán)，未 經(jīng)本人同意，不得以營利為目的使用公民的肖像 ?！钡?現(xiàn)實(shí)生活中的刑事偵查拍照 、新 聞攝影以及反映社會上不道德 和違法行為的現(xiàn)場拍照等，從法律上不能視為侵犯肖像權(quán) 。但為了保護(hù)未成年人的人格尊嚴(yán)，報社在刊登此類照片 時，最好用“虛化”的方式將當(dāng)事人的面部作一些保護(hù)性處理。案件二：侵犯了這位歌星的名譽(yù)權(quán)和肖像權(quán)。為了保護(hù)公民的肖像不被丑化 或非法利用，法律確認(rèn)公民的肖 像權(quán)。我國法律還保護(hù)公民名譽(yù)權(quán)不受侵害，禁止任何人用侮辱、誹謗等方式損害公民的名 譽(yù)。案件三：小偷被抓后挨打是生活中常見的事，很多人認(rèn)為是理所當(dāng)然，是 正 義的表現(xiàn)。但法律規(guī)定，犯了罪的人也是國家公民，也 依 法享有人身自由和人格尊嚴(yán)不受侵犯的權(quán)利。任何人對 公 民的法外施暴都是非法行為。3、小品內(nèi)容（自編）