怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能農(nóng)安鎮(zhèn)兩家子小學(xué) 何秋“合作學(xué)習(xí)”是新課程改革所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要形式，通過小組合作學(xué)習(xí)可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來(lái)解決問題?？梢哉f，在新一輪課改中，“合作學(xué)習(xí)”已成為數(shù)學(xué)課堂上的一大“亮點(diǎn)”。我和很多一線的老師們一樣，也積極地在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、嘗試運(yùn)用這一教學(xué)策略。但在最初的嘗試中，情況卻不容樂觀，課堂上雖然出現(xiàn)你來(lái)我往、熱鬧非凡的景象，但很多小組沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，或互相嬉鬧，或?yàn)榕c討論問題無(wú)關(guān)的內(nèi)容爭(zhēng)論不休簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生不會(huì)合作，究其原因，不是學(xué)生缺乏合作的激情，而是缺乏合作的

2、技能，也就是說學(xué)生沒有掌握必要的合作技能，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成效如何關(guān)鍵看學(xué)生是否掌握合作的技能，掌握合作學(xué)習(xí)的技能是進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)的保障。學(xué)生應(yīng)該掌握的合作技能主要有十項(xiàng)：聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協(xié)調(diào)。那么，我在教學(xué)實(shí)踐中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能的呢？下面將結(jié)合這十項(xiàng)技能的具體要求談一談自己的一些想法和做法。一、聽取1、聽別人發(fā)言要專心，眼睛注視對(duì)方，以微笑、點(diǎn)頭表示感興趣或贊同。2、努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點(diǎn)，并考慮他說的是否符合實(shí)際，有沒有道理。3、別人發(fā)言時(shí)不要隨便插嘴打斷。有不同意見，要耐心聽取別人說完后再提出。4、聽別人發(fā)言如有疑問，請(qǐng)對(duì)

3、方解釋說明時(shí)，說話要有禮貌，用上“是否請(qǐng)您”或“您是不是可以。”5、學(xué)會(huì)站在對(duì)方立場(chǎng)考慮問題，體會(huì)別人的看法和感受。教育心理學(xué)表明，學(xué)生課堂上獲得的知識(shí)和技能約45%以上是靠聽來(lái)攝取的，可見“聽取”這項(xiàng)合作技能的重要性。我覺得就合作學(xué)習(xí)而言，“聽取”這項(xiàng)技能主要體現(xiàn)在小組交流討論階段和全班匯報(bào)交流階段，在我今天課堂上的兩次小組交流討論中，幾乎所有的學(xué)生都能夠做到認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并根據(jù)別人的觀點(diǎn)闡述自己的看法，都能夠針對(duì)問題進(jìn)行真正地交流、討論。每當(dāng)看到這樣的情景，我的頭腦中就會(huì)不由自主地浮現(xiàn)出他們?cè)谇皫啄甑恼n堂上小組討論時(shí)的樣子，有人在發(fā)表看法，其他幾個(gè)成員呢，有的同學(xué)東張西望，有的干脆不

4、和本組同學(xué)湊在一起，而是自己在旁邊不知忙什么呢。那么，我在這幾年的實(shí)踐中是怎樣使學(xué)生由原來(lái)的不會(huì)傾聽到現(xiàn)在能夠做到認(rèn)真傾聽的呢？其實(shí)用一句簡(jiǎn)單的話概括，就是：學(xué)生的良好的合作技能不是一朝一夕就能形成的，需要通過老師不斷地指導(dǎo)，長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠逐步走向成熟。在低年段的時(shí)候，我主要是培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣。首先在老師說話的時(shí)候，一定要認(rèn)真傾聽，如果老師說話時(shí)都不聽，那在進(jìn)入小組交流的時(shí)候，更不容易做到認(rèn)真傾聽了。我主要是通過提醒、表?yè)P(yáng)、提問等途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技能。在上課開始的時(shí)候，我提醒同學(xué)們一定要認(rèn)真聽老師說話，才能知道自己該做什么，這樣提醒之后，學(xué)生能夠堅(jiān)持一段時(shí)間認(rèn)真聽，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)

5、溜號(hào)的時(shí)候，我不是直接告訴他要注意聽講，而是表?yè)P(yáng)一直專心聽講的孩子，因?yàn)樾『⒆臃浅？释玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)，特別是聽到同伴被老師表?yè)P(yáng)，這種欲望就會(huì)更強(qiáng)烈，他就會(huì)象被表?yè)P(yáng)的孩子那樣認(rèn)真聽了，當(dāng)“表?yè)P(yáng)”這種方法不奏效的時(shí)候，我就要隨時(shí)提問了，發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)沒注意聽，馬上叫起來(lái)問：“你能重復(fù)一遍老師剛才說的話嗎？”他沒注意聽當(dāng)然就說不上了，下次就不敢溜號(hào)了。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了認(rèn)真聽講的習(xí)慣。其次，我還注重培養(yǎng)同桌間交流認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。剛開始的時(shí)候，我讓同桌的兩個(gè)人互相說一說，有的一張桌的兩個(gè)孩子沒有湊到一起，那在對(duì)方說的時(shí)候怎么能夠認(rèn)真傾聽呢，于是，我就找?guī)捉M做得比較好的在全班同學(xué)面前演示，當(dāng)學(xué)生做得都

6、不是很到位的時(shí)候，我就和一名學(xué)生邊演示邊指導(dǎo)該怎樣做，這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就知道該怎樣傾聽了。在中年段的時(shí)候，對(duì)“聽取”這項(xiàng)技能的要求就要有所提高。每次在合作之前，把聽的具體要求寫在小黑板上，讓學(xué)生有參照，要經(jīng)常提醒學(xué)生做到：在聽的時(shí)候認(rèn)真聽，聽完整，不插嘴，還要培養(yǎng)邊聽邊記錄的習(xí)慣。到高年段以后，對(duì)于傾聽，就不僅僅是聽明白對(duì)方的觀點(diǎn)，而是要根據(jù)同伴的觀點(diǎn)提出自己的疑問，嘗試歸納、整合。在今天的課上，每一組在討論的時(shí)候，都是有一個(gè)固定的程序的，就是每個(gè)人說出一種想法之后，其他同學(xué)如果有沒聽明白的馬上請(qǐng)求對(duì)方再講解一遍，都聽明白了，還要討論這種說法是否合理，還存在哪些問題，這些問題弄明白之后，

7、再讓下一位同學(xué)發(fā)表看法，這樣以次類推，當(dāng)然，這種合作程序把握的好壞還要看小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)技能，這在后面的協(xié)調(diào)技能的培養(yǎng)中我還要具體說。在今天的兩次匯報(bào)交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠做到認(rèn)真傾聽，邊聽邊思考，但仍有的學(xué)生在聽的時(shí)候沒有積極地思考。通過幾年來(lái)對(duì)學(xué)生“聽取”技能的培養(yǎng)經(jīng)歷，以及從今年三月末到四月末這段時(shí)間對(duì)各項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練過程中，我一直有這樣的感受：在匯報(bào)交流階段學(xué)生是最不容易做到“認(rèn)真聽取”的。那么，怎樣做才能更好地讓學(xué)生在匯報(bào)交流階段做到“認(rèn)真聽取”呢？首先，要讓學(xué)生明確當(dāng)有一組的發(fā)言人準(zhǔn)備匯報(bào)的時(shí)候，自己該做些什么。對(duì)于要匯報(bào)的這組的其他三名組員，需要聽的是本組的發(fā)言人是否完整、全面地匯報(bào)出

8、了本組的研究成果，如果沒有，要對(duì)本組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。其他組的所有同學(xué)要做的是：努力聽懂他們的觀點(diǎn)，對(duì)于不懂的地方或有疑問的地方做好記錄，等他們匯報(bào)結(jié)束后提出來(lái)；其他組的發(fā)言人還要做的是：匯報(bào)的這組同學(xué)的觀點(diǎn)和本組的是否相同，相同的部分就不必再說了，自己再要匯報(bào)的時(shí)候說的應(yīng)該是不同的觀點(diǎn)。這些要求在最初的時(shí)候最好呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以用屏幕呈現(xiàn)，也可以寫在小黑板上，經(jīng)過一段時(shí)間之后，用語(yǔ)言提示就可以了，如果達(dá)到一定的熟練程度，就不用再提示了，或者隔一段時(shí)間進(jìn)行一下提示。其次，讓匯報(bào)的同學(xué)能夠起到引發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的作用。并不是說學(xué)生明確了自己該做什么就一定能夠做的很好，如果匯報(bào)的同學(xué)不能集中學(xué)生的注

9、意力，光靠老師的提醒，學(xué)生還是做不到認(rèn)真傾聽的。我在培養(yǎng)學(xué)生合作技能的實(shí)踐中有這樣的感受：有的同學(xué)站起來(lái)發(fā)言，就會(huì)很自然地吸引全班同學(xué)的注意力，讓人覺得想不聽都不行，這說明這個(gè)發(fā)言的同學(xué)的語(yǔ)言具有很大的感染力，能夠聲音洪亮地、清楚明白地表達(dá)自己組或本人的觀點(diǎn)。如果所有學(xué)生都達(dá)到這種程度，還會(huì)有不認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象嗎？這里又涉及到在小組討論階段選擇發(fā)言人的問題，各小組選派的發(fā)言人要把本組的觀點(diǎn)圍繞討論中心、有理有據(jù)、清楚明白地表達(dá)出來(lái)，而且還要在別的組提出疑問時(shí)，能夠針對(duì)問題耐心解釋，可以說，對(duì)于這個(gè)發(fā)言人的要求還是很高的。小組討論階段是學(xué)生各項(xiàng)合作技能提高的過程，而發(fā)言人的選擇要根據(jù)各組人員“說明

10、”這項(xiàng)技能的掌握程度而定，雖然要盡量給沒個(gè)小組成員做中心發(fā)言人的機(jī)會(huì)，但對(duì)于那些語(yǔ)言表達(dá)不清、不能圍繞中心把觀點(diǎn)闡述明確的學(xué)生，要等到他們通過訓(xùn)練，能夠達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)再選其為中心發(fā)言人。這樣，就可以在一定程度上減少在“匯報(bào)交流”階段不注意傾聽現(xiàn)象的發(fā)生。二、說明1、先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開河。2、發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯。3、談看法要有根據(jù)，能說明理由。4、語(yǔ)言表達(dá)力求清楚明白，不羅索。5、別人提出疑問，要針對(duì)問題耐心解釋，要盡可能作出令人滿意的答復(fù)。“說”和 “聽”是緊密聯(lián)系交互作用的，提高“說明”的技能會(huì)促進(jìn)傾聽的發(fā)展與提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述思維過程和結(jié)果，既可以使知

11、識(shí)得到內(nèi)化，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。 對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說，語(yǔ)言的逐步掌握和不斷發(fā)展，會(huì)日益豐富思維內(nèi)容，提高思維能力。發(fā)展學(xué)生的思維，要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力也要貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終。要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，作長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的、有目的的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 首先，要讓學(xué)生有說的勇氣，克服羞澀與膽怯心理，敢于在眾人面前大聲說出自己的見解。這需要教師營(yíng)造一個(gè)民主和諧、輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生的說創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境，使學(xué)生不同的意見能夠互相交流、互相爭(zhēng)論；與此同時(shí)還要精心設(shè)計(jì)討論問題，使學(xué)生有問題可想，有話可說。熱情鼓勵(lì)、耐心啟發(fā)，使學(xué)生能大

12、膽說出自己的答案。如果答案不夠完整、準(zhǔn)確，要耐心啟發(fā)引導(dǎo)，直到說出正確的答案。其次、訓(xùn)練學(xué)生說話的敏捷度和技巧性。要培養(yǎng)學(xué)生說話條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且重點(diǎn)突出。這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和訓(xùn)練。在今天的課堂上，學(xué)生在說明兩個(gè)量成反比例的理由時(shí)，能夠清晰、準(zhǔn)確，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)正比例的意義的時(shí)候，我進(jìn)行了一定的訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中有了固定的模式，利用知識(shí)的遷移，學(xué)生就能夠說明得很清楚。 三、求助1、遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)請(qǐng)教，要讓別人明白你不懂不會(huì)的地方。2、態(tài)度要虛心，略略欠身，眼睛注視對(duì)方。3、接受幫助后，應(yīng)肯定對(duì)方對(duì)你的幫助并表示感謝。我覺得求助這項(xiàng)技能是很容易培養(yǎng)的，最重

13、要的是讓學(xué)生克服心理上的障礙，因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)于自己不懂的地方不去主動(dòng)求助，怕被別人笑話，這就需要老師和小組長(zhǎng)的鼓勵(lì)，平時(shí)我們?cè)谏险n的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生把不懂的地方提出來(lái)，師生共同幫助解決。在小組合作的時(shí)候，小組長(zhǎng)要提醒組員有問題要及時(shí)提出來(lái)，才能夠真正弄懂。我們都知道，求助這項(xiàng)技能，學(xué)習(xí)稍差一些的學(xué)生用得比較多一些，而本組的其他同學(xué)要保護(hù)他們這種求助的意識(shí)，換句話說，就是優(yōu)等生的“幫助”技能要掌握得很好，對(duì)被幫助的同學(xué)不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不傷害同學(xué)的自尊心。在我對(duì)學(xué)生合作技能的細(xì)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)的這一個(gè)月的時(shí)間，我們班學(xué)生的“求助”和“幫助”技能較以前有了很大的提高。以前有一次學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)

14、習(xí)，有一組的一名同學(xué)不懂，請(qǐng)求組長(zhǎng)給講一遍，組長(zhǎng)講一遍還不懂，這時(shí)，組長(zhǎng)就火了，一拍桌子說：“還不懂，到底哪不懂？”當(dāng)然哪個(gè)組長(zhǎng)不知道我就站在他的身后，要不然我也不能看到這真實(shí)的一幕。后來(lái)，那個(gè)組長(zhǎng)寫了一篇反思，意識(shí)到自己沒有耐心，從那以后，他確實(shí)做的非常好了。四、反思1、虛心考慮別人的意見，修正和補(bǔ)充自己原來(lái)看法中不正確、不完善的地方。2、勇于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，做到“勇于公開承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，肯定與自己不同甚至相反的正確看法”這一點(diǎn)有時(shí)也不是很容易。雖然知道自己錯(cuò)了，但有的孩子就不愿意當(dāng)眾承認(rèn)自己的看法是錯(cuò)的，即使改了，也是在其他組員看

15、不到的時(shí)候。這就需要教師的及時(shí)引導(dǎo)，要讓起其知道，這是一種與人合作比備的技能，學(xué)生也是很容易做的很好的。五、自控1、服從組長(zhǎng)安排。2、遵守紀(jì)律，不隨便離開座位，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話。3、小組討論時(shí)，有次序的發(fā)言，聲音要輕，不影響其它小組學(xué)習(xí)。4、服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個(gè)人意見可以保留，但應(yīng)到課后與老師同學(xué)交換不同意見。在今天這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生幾乎都可以很好地做到了自控。這項(xiàng)技能的培養(yǎng)，是以選擇一個(gè)令組員信服的組長(zhǎng)為前提的。有了這個(gè)前提，加上老師的時(shí)常提醒，學(xué)生會(huì)很快掌握這項(xiàng)技能。六、幫助1、關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難。2、主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)，對(duì)被幫助同學(xué)不說諷刺、嘲笑、挖苦一類的話，不

16、傷害同學(xué)的自尊心。3、幫助時(shí)，要向同學(xué)說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。4、對(duì)同學(xué)：“有困難找我，我會(huì)盡力而為的”。七、支持1、對(duì)別人的正確意見以點(diǎn)頭、微笑表示贊同，還可以說：“我完全同意的意見”。2、對(duì)別人的高明見解以點(diǎn)頭、微笑、鼓掌表示贊賞，可說“太棒了！”，“真是令人佩服！我對(duì)學(xué)生這項(xiàng)技能的培養(yǎng)方法很簡(jiǎn)單，先教會(huì)小組長(zhǎng)如何調(diào)控組員應(yīng)用此技能，再適時(shí)表?yè)P(yáng)做的好的組，并讓組長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)，但需要強(qiáng)調(diào)的是在合作學(xué)習(xí)過程中不要有太多的掌聲。八、說服1、再仔細(xì)觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同意見。2、肯定對(duì)方意見正確的一面，再批評(píng)錯(cuò)誤的一面。3、擺事實(shí)講道理，以理服人。4、平等待人，態(tài)度要誠(chéng)

17、懇，說話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。九、建議1、獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。2、開動(dòng)腦筋，提出自己的看法及理由，提出具體的行動(dòng)方案和措施。以上兩項(xiàng)合作技能綜合起來(lái)說就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，討論交流是合作解決問題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論交流，共同攻克難點(diǎn)，以形成解決問題的方案。我經(jīng)常教會(huì)學(xué)生一些發(fā)表意見的語(yǔ)言模式，如：“我覺得某某同學(xué)的意見是對(duì)的，但是我還有補(bǔ)充”, “我認(rèn)為某某同學(xué)的看法是錯(cuò)誤的,我的看法是”, “請(qǐng)問某某同學(xué)”，“某某同學(xué)的發(fā)言太精彩了，他給了我一定的啟發(fā)，讓我想到了”等。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的“說服”和“建議”技能就會(huì)得到提高。十、

18、協(xié)調(diào)1鼓勵(lì)（1）善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論。（2）關(guān)注每一個(gè)組員的活動(dòng)，對(duì)組員的發(fā)言適時(shí)地給與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（3）隨時(shí)注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況，用微笑、期待的目光或鼓勵(lì)的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)參加意見。2 阻止（1）當(dāng)組員思想開小差或違反紀(jì)律時(shí)，可先正面提醒：“請(qǐng)注意紀(jì)律”，或用目光作暗示。如仍無(wú)效，再嚴(yán)肅地點(diǎn)名批評(píng)。（2）當(dāng)組員討論偏離中心議題時(shí)，應(yīng)委婉地發(fā)出信號(hào)，使之言歸正傳。（3）當(dāng)組員討論態(tài)度不當(dāng)（如對(duì)他人發(fā)言嘲笑攻擊）時(shí)，應(yīng)予糾正。3 求同（與別人意見不一致或發(fā)生沖突時(shí)）（1）仔細(xì)聽取別人意見，考慮這些意見的合理性。（2）努力找出彼此不一致的地方，明確充分的表述自己的

19、看法和理由。（3）努力找出彼此意見一致的地方，做出必要的讓步，達(dá)成一致的意見。（4）少數(shù)服從多數(shù)。4 分擔(dān)（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。（2）根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，分配任務(wù)。（3）各自專心學(xué)習(xí)，努力完成任務(wù)。（4）展示學(xué)習(xí)成果，交流提高。5 總結(jié)（1）綜合說明同學(xué)討論時(shí)提出的集中意見。（2）分析討論意見，做出結(jié)論?！皡f(xié)調(diào)”這項(xiàng)技能是針對(duì)小組長(zhǎng)來(lái)說的,可以說,選擇一個(gè)有一定號(hào)召力、責(zé)任心強(qiáng)的小組長(zhǎng)關(guān)系到小組討論交流的成敗。我們選擇組長(zhǎng)時(shí)，要選組織能力強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生，這樣才能使得小組更有效的朝著正確的方向邁進(jìn)。首先，要明確小組討論交流的程序。小組討論的時(shí)候，首先要分工，因?yàn)橛泻献骶鸵蟹止?。?duì)于分工的問

20、題，在低中年段的時(shí)候，教師可以做詳細(xì)的提醒，在合作之前可以說“各小組的小組長(zhǎng)要先確定好誰(shuí)做記錄，誰(shuí)當(dāng)記時(shí)員，誰(shuí)是聲音調(diào)控員”等，到高年段的時(shí)候，老師只要提醒在合作前注意分工就可以了，如果小組長(zhǎng)能夠記住合作之前先分工，教師就可以不再提醒了。在今天的課上，我沒有提醒分工，因?yàn)榻M長(zhǎng)已經(jīng)能主動(dòng)分工了。還有的組研究出了更好、更節(jié)省時(shí)間的辦法，只要是合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人所承擔(dān)的任務(wù)是固定的，到時(shí)就非常自覺得進(jìn)行記錄，計(jì)時(shí)等。需要強(qiáng)調(diào)的是，我們作為教師，要讓學(xué)生明確的是：在各小組中，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，又是管理者。并不是說你是聲音調(diào)控員，只管提醒組員聲音的高低，不用參與討論了，而是各自除了要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要分管好自己的工作，幫助小組里的其他同學(xué)進(jìn)步。分工以后，小組長(zhǎng)就要組織討論。小組長(zhǎng)要重申一下老師讓學(xué)生獨(dú)立思考的問題，這樣可以更好地引發(fā)話題，組織討論。像今天這節(jié)課，小組長(zhǎng)可以說：“剛才老師讓咱們思考長(zhǎng)和寬的變化有什么規(guī)律這個(gè)問題，現(xiàn)在誰(shuí)想好了？”他說完以后，想好的同學(xué)就舉手，小組長(zhǎng)安排誰(shuí)先發(fā)言。這個(gè)階段，“差生”有優(yōu)先權(quán)，如果“差生”沒有想法，要在其他同學(xué)說完之后，再讓“差生”說一遍，這也是在培養(yǎng)他們的“聽取”和“說明”的技能。當(dāng)然，每組中的“差生”只要小組長(zhǎng)心中有數(shù)就可以了，不會(huì)