數(shù)學(xué)：例談應(yīng)用題例題出示“十法”應(yīng)用題

1、第5頁 共5頁數(shù)學(xué)：例談應(yīng)用題例題出示“十法” 應(yīng)用題例談應(yīng)用題例題出示“十法”在應(yīng)用題教學(xué)中，巧妙地出例如題，可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極地考慮，進(jìn)步課堂教學(xué)效率。下面就應(yīng)用題例題出示“十法”介紹如下：一合并出示法合并出示法就是把兩道一步計(jì)算的應(yīng)用題去掉前一題的問題和后一題的一個(gè)條件，變成一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題例題。眾所周知，兩步計(jì)算的應(yīng)用題是由兩道一步計(jì)算應(yīng)用題復(fù)合而成的，為了使學(xué)生弄清兩步計(jì)算應(yīng)用題的構(gòu)造、理解應(yīng)用題的解題方法，在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可以采用合并法出例如題。例如：蘇教版第五冊頁的例的出示過程如下。先出示以下兩題：學(xué)們做了種顏色的花，每種朵

2、。一共做了多少朵？同學(xué)們一共做了朵花，送給幼兒園朵，還剩多少朵？然后把“一共做了多少朵？”和“一共做了朵”去掉就合并成了例題。二。減少問題法減少問題法就是把連續(xù)兩問的應(yīng)用題去掉前一個(gè)問題，變成一道兩步計(jì)算的應(yīng)用題例題。有些應(yīng)用題解答時(shí)有的條件在列式時(shí)要用兩次，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定難度，為了使學(xué)生真正理解和掌握應(yīng)用題的解題方法、降低思維難度，可采用減少問題的方法出例如題。例如蘇教版第五冊頁的例的出示，可以先出示：糧店運(yùn)來面粉袋，運(yùn)來的大米比面粉多袋。運(yùn)來大米多少袋？運(yùn)來面粉和大米一共有多少袋？然后去掉前一個(gè)問題就變成了例題。三。添加條件法添加條件法就是在一步計(jì)算的應(yīng)用題根底上添加一個(gè)條件，變

3、成兩步計(jì)算的應(yīng)用題例題。例如：蘇教版第五冊頁例的出示如下：先出示：商店有臺(tái)電冰箱，第一天賣出臺(tái)，還剩多少臺(tái)？然后增加“第二天賣出臺(tái)”這個(gè)條件變成例題。四拆變條件法。拆變條件法就是把簡單應(yīng)用題中的直接條件變成間接條件，使簡單的應(yīng)用題變成復(fù)雜的應(yīng)用題例題。例如：蘇教版第七冊應(yīng)用題例的出示，先出示：梨花莊要挖一條米的水渠，已經(jīng)挖了米。剩下的要天挖完，平均每天要挖多少米？讓學(xué)生解答并說考慮過程，然后把“已經(jīng)挖了米”這個(gè)條件，改成“已經(jīng)挖了天，平均每天挖米”變成例題。五改變問題法改變問題法就是把簡單的應(yīng)用題的問題改一改、變一變，變成比原來復(fù)雜的應(yīng)用題來出例如題。例如：第十一冊68頁的應(yīng)用題例4的出示，先

4、出示：國家一級保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，_年全世界約有_只，我國占其中的1/4，我國約有多少只？讓學(xué)生解答并說考慮方法，然后把問題改成“其它國家約有多少只？”變成例題。六逐步呈現(xiàn)法逐步呈現(xiàn)法就是把思維難度大的復(fù)雜應(yīng)用題，分解成一連串的有一定坡度的應(yīng)用題逐步出示出例題。有些應(yīng)用題思維難度比較大，假設(shè)直接出例如題，學(xué)生難以分析p 和解答，對于這些應(yīng)用題就可以用這種方法出示。例如人教版第八冊應(yīng)用題例的出示，按下面步驟出示：1出示“一個(gè)煤礦上半年原方案產(chǎn)煤萬噸，？學(xué)生提出問題并列式計(jì)算。接上面的條件出示：“實(shí)際每月比原方案多消費(fèi)萬噸。？學(xué)生再提問題：“實(shí)際每月消費(fèi)多少萬噸？”并解答。教師提問：根據(jù)這兩個(gè)條件

5、還可以求什么問題？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)出示“照這樣計(jì)算”和“完成上半年方案要用幾個(gè)月？”，從而出例如題。七置換出示法置換出示法就是把復(fù)習(xí)鋪墊題中的條件和問題調(diào)換位置，從而出例如題。例如蘇教版第十一冊例的出示，先出示甲乙二人從兩地同時(shí)出發(fā)相向而行，甲每小時(shí)行千米，乙每小時(shí)行/千米，經(jīng)過/小時(shí)相遇。兩地相距多少千米？然后讓學(xué)生把“乙每小時(shí)行/千米”和問題交換位置變成例題。八探究出示法探究出示法就是由教師出示一個(gè)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)展探究、研究、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)以后出例如題。例如人教版第十一冊應(yīng)用題例5，課始出示：工程隊(duì)要修建一條長6000米的公路，由甲工程隊(duì)單獨(dú)修建，需要20天；由乙工程隊(duì)單獨(dú)修建，需

6、要30天。兩天合修需要多少天完成？學(xué)生解答以后把“6000米”改成“600米、60米、60米、1米”讓學(xué)生再列式計(jì)算，發(fā)現(xiàn)合修的天數(shù)不變，說明合修的天數(shù)與公路的長度沒有關(guān)系，最后把第一句話改成“一項(xiàng)工程”變成例題。九拓展出示法拓展出示法就是在學(xué)生原有知識(shí)的根底上，把舊知進(jìn)展拓展從而出例如題。例如蘇教版第十一冊52頁的例2的出示，先復(fù)習(xí)：一個(gè)農(nóng)場方案在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積一樣。兩種作物各播種多少公頃？學(xué)生解答后教師說：在實(shí)際生活中，常常會(huì)遇到不是平均分的情況，假設(shè)兩種作物播種的面積不一樣，題目應(yīng)該怎么改呢？然后把“播種的面積相等”改成“播種的面積比是：”，出示了例題。十情境出示法情境出示法就是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)展相應(yīng)的討論和研究，再根據(jù)研究的結(jié)果編題出例如題。例如蘇教版第七冊36頁相遇應(yīng)用題例5的出示，課始創(chuàng)設(shè)情境如下：師：今天先給同學(xué)們講一個(gè)故事，你們歡迎嗎？生：歡迎。師：怎么表示歡迎呢？生：鼓掌。師：在日常生活中人們常常用鼓掌來表示歡迎，但是，你們有沒有仔細(xì)地研究過鼓掌呢？生：沒有。師：好！我們?nèi)缃窬蛠硌芯抗恼七@個(gè)問題。師：教師示