“新模式教學(xué)”總結(jié)

1、巧妙設(shè)問 讀中自悟 實驗二小“新手段、新模式”高效課堂構(gòu)建為進(jìn)一步推進(jìn)高效課堂改革，探索具有自己特色的教學(xué)新模式，我校根據(jù)學(xué)校實際情況擬定了“利 用 課 堂 探 究 機(jī) 會 提 升 教 學(xué)實 效 研 究 ”的大課題，又根據(jù)學(xué)科的特點擬定了小課題，語文重在“讀中自悟”，數(shù)學(xué)是“提問技巧的研究”?，F(xiàn)將學(xué)校高效課堂新模式嘗試探索的幾點做法小結(jié)如下：一、根據(jù)學(xué)科特點結(jié)合本校教學(xué)的實際，擬定行之有效的課堂教學(xué)模式。2012年秋，科研部門組織各教研組開展教研活動，專門針對語數(shù)學(xué)科課堂上的不足及需求，研究并制定符合自己學(xué)校課堂教學(xué)的新模式。（一）巧妙設(shè)問，提高數(shù)學(xué)課堂效率數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)總是以“設(shè)問求解反

2、思新問”為思維訓(xùn)練主線。因為學(xué)生的求知欲是從問題開始的,當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了問題,提出疑難后,就可以在師生的共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點燃智慧的火花，促進(jìn)智力的發(fā)展。但對同一個知識點如何進(jìn)行提問，教學(xué)效果卻大不一樣，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。我校數(shù)學(xué)教研組根據(jù)本校教師課堂教學(xué)的實際進(jìn)行全面分析，存在以下問題：表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。這樣“一問一答”式一般是設(shè)計為師問眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對不對？”“好不好？”等，這類問題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示。提問離題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計的問題過難、過

3、偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解。提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”。針對以上問題，我校從以下幾個方面探索研究，巧妙設(shè)計問題有效提高課堂教學(xué)效益：課堂提問的整體性。提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。 每一節(jié)新授課，教師必須設(shè)計三個中心大問題，這三個問題需突出重點突破難點。當(dāng)然提問的時機(jī)、方法、語言，都是經(jīng)過年級組共同商討

4、、嘗試教學(xué)得到的。課堂提問的靈活性。教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。課堂提問的靈活性，主要體現(xiàn)在課堂新生成的問題上，因?qū)W生不同而異，這就看教師的課堂駕馭能力如何，如果一個教師能把一個意外的問題通過巧妙的提問成功地解決，會給一節(jié)課帶來更大的精彩。我校在同課異構(gòu)中同級同科教師互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，逐漸改變了以往回避突發(fā)問題的現(xiàn)象，并能及時解決問題。課堂提問的趣味性。提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。通過評優(yōu)課、示范課、研究課可以觀察到，我校教師能采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等多種形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活、生動的實

5、物內(nèi)容等聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。比如，羅重慰老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識”，在鞏固新知時運(yùn)用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。課堂提問的探究性。這種提問是讓學(xué)生通過積極的思維活動,如比較、聯(lián)想、推理等,自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法,這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性,也

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,激發(fā)創(chuàng)新意識。例如，錢美申老師教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)圖形”時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認(rèn)和區(qū)分這些圖形。為了達(dá)到教學(xué)目的，她設(shè)計以下幾種形式的探究活動：找圖形。老師用四種圖形拼成一個機(jī)器人，要求學(xué)生從機(jī)器人身上把這四種圖形分別找出來。說圖形。讓學(xué)生分別說一說，見到的哪些物品是長方形、正方形、三角形和圓形的。折圖形。拿一張正方形的紙，對折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成兩個一樣大的長方形；再用這張紙橫著對折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了四個一樣大的正方形；再用這張紙對角折一下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了八個一樣大的三角形。課堂提問要語言精練、難易適中數(shù)學(xué)是一

7、門系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，堅持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準(zhǔn)確性。問題的表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語”。提出的問題過于簡單，沒有給學(xué)生提供一點思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識和能力水平，也會造成學(xué)生不能作答。這是我校數(shù)學(xué)教師普片存在的問題，我校通過集體備課很好地解決了，因為三人行必有我?guī)?。課堂教學(xué)提問的設(shè)計技巧課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。我校將這一行之有效的研究課題繼續(xù)延伸。（二）讀中自悟，全面提高語文教

8、學(xué)實效結(jié)合我校語文課堂教學(xué)實際，繼上一個課題“三步閱讀法”，并借鑒教研室專家黃海如教授理論基礎(chǔ)之上，語文組探討適宜我校語文閱讀課堂“讀中自悟”的教學(xué)模式，力求通過模式構(gòu)建及實施，帶動教師提高課堂教學(xué)效益。黃海如教授在語文新課標(biāo)培訓(xùn)中明確指出語文課要上成語文朗讀課、語言訓(xùn)練課、語言感悟課，還指出文章內(nèi)容不是問懂的，不是講懂的，而是學(xué)生讀懂的，讀多了語言就豐富了，語言品味就好了，內(nèi)容就理解了。有了專家引領(lǐng)，語文教研組激烈商討，一致通過課題“讀中自悟”，并設(shè)計教學(xué)模式流程為：以“讀”為先，激情促讀，感知文本內(nèi)容；以“讀”為本，讀悟結(jié)合，品鑒文本內(nèi)涵；以“讀”為契，讀寫訓(xùn)練，拓展文本空間。具體實施辦法

9、：以“讀”為先，激情促讀，感知文本內(nèi)容首先，課前預(yù)讀，做好鋪墊，“課前預(yù)讀”是學(xué)生將原有閱讀認(rèn)知水平帶入新的閱讀情境，初步實現(xiàn)基本目標(biāo)，能夠感知重點目標(biāo)，積極建立獨(dú)立閱讀準(zhǔn)備活動。它作為閱讀過程中的一個操作環(huán)節(jié)，對教與學(xué)都十分重要。其次，再讀課文，掃清障礙。在初讀課文時，新的字詞和新的課文內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入文本的大障礙。教師應(yīng)給予每一個學(xué)生以足夠的閱讀時間，在閱讀中解決解讀文本的障礙，學(xué)生能夠正確，并在多次閱讀的基礎(chǔ)之上達(dá)到流利的目標(biāo)。 最后，整體感知，把握要點，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初讀課文、了解作者及寫作背景和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或瀏覽課文，并就課文談自己的閱讀感受。內(nèi)容可以是字詞句的理

10、解，也可以是對人物的評價，或者是對文章內(nèi)容和寫法的質(zhì)疑等，這是學(xué)生初讀文章的收獲，也是學(xué)生思考和認(rèn)識的起點。教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點及主要內(nèi)容。如我校舒丹老師在教學(xué)裝在信封里的小太陽一課時，抓住庫伯動作、神態(tài)及心理變化這條主線，理清課文脈絡(luò)。陳燕妮老師在教學(xué)麻雀一課時，引領(lǐng)學(xué)生，把語句讀透，讀描寫老麻雀的句子，陳老師點多個學(xué)生讀，并給予不同的評價，如“老師看到了一只勇敢的老麻雀” “老師看到了一只堅強(qiáng)的老麻雀” “老師看到了一只全身發(fā)抖的老麻雀”等等，這樣的評價既讓學(xué)生了解了語義，有培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，是非常有效的教學(xué)模式。以“讀”為本，讀悟結(jié)合，品鑒文本內(nèi)涵。第一

11、、研讀課文，質(zhì)疑問難。在深入閱讀和分析課文的基礎(chǔ)上，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生就課文發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，將學(xué)生的眾多問題納入落實課文教學(xué)目標(biāo)的軌道，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的質(zhì)疑為抓手，組織學(xué)生有序地研讀課文，有效地解決疑難問題。夏清源老師在教學(xué)六年級語文將相和一課中，從問題設(shè)計著手，事實證明問題的設(shè)計確實起到了“一石激起千層浪”的作用。如：你認(rèn)為是藺相如的“嘴”戰(zhàn)勝了廉頗嗎？請找出有關(guān)句子，讀給同桌聽一聽。學(xué)生當(dāng)時沸沸揚(yáng)揚(yáng)讀給同學(xué)聽，既可表達(dá)出對課文的理解，又可培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，這個問題把整堂課巧妙的融會貫通起來，是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟藺相如形象的一個循序漸

12、進(jìn)和巧妙過渡的過程，在一個個問題的推進(jìn)下，藺相如的形象也逐漸在學(xué)生的腦海中豐富和豐滿起來了。第二、抓住關(guān)鍵，品讀欣賞。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和欣賞課文，抓住課文中的關(guān)鍵，聚焦文本的細(xì)節(jié)，利用多種方法進(jìn)行品味、欣賞。抓住關(guān)鍵詞語。文中關(guān)鍵詞語的把握起著重要的作用。抓住重點段落，課文中的重點段落，是最能體現(xiàn)作者旨意的地方。如果抓住全文的一個或幾個重點段落來深入學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。選取課文中對學(xué)生有強(qiáng)烈的情感熏陶作用的段落來與學(xué)生共同賞析。以“讀”為契，讀寫訓(xùn)練，拓展文本空間。首先、熟讀課文，注重積累。精彩誦讀既可以

13、讓學(xué)生在讀中體會課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中，極大地調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，提高了學(xué)生的審美能力，同時也達(dá)到積累的目的。廬山的云霧一課，廬山云霧之美如夢如幻，作者描寫時不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美，馮婷老師執(zhí)教時運(yùn)用了多媒體課件，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。她還采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。其次、適度拓展

14、，讀寫結(jié)合。語文閱讀課的目標(biāo)不僅僅在課內(nèi)，更遠(yuǎn)的目標(biāo)是利用課內(nèi)的積累、內(nèi)化，來達(dá)到課外拓展，從而達(dá)到語文“大課堂”的目的。讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的設(shè)計主要從以下幾方面入手：（1）依課文仿寫。（2）填補(bǔ)課文留白（3）續(xù)寫課文結(jié)尾。（4）課內(nèi)外延伸。每每總是這樣的一篇課文讓人難以忘懷，為人物的悲慘命運(yùn)而恨；為精神的高尚而敬；為事件的圓滿而喜教材中有太多讓人動情的人和物，教師可適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感得以宣泄，得以表達(dá)。我校語文課題讀中自悟具有學(xué)科性、實用性、針對性，是行之有效的語文課堂教學(xué)模式，我們將會繼續(xù)努力做好研究，走出自己的特色之路！二、加強(qiáng)培訓(xùn)，強(qiáng)化理念、模式學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。外出學(xué)習(xí)

15、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視和支持“新模式”學(xué)習(xí)。我校大部分教師赴山東省杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，本期，只要是有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會我校參加，都會選派優(yōu)秀教師參加，余文玉老師赴荊州市聽全省優(yōu)質(zhì)課，回家后在全組作詳細(xì)的報告，每位教師聽后如親自去過荊州。陳超老師赴武漢聽全省名師講課，帶回的是新的理念。魯莉、潘彩霞、舒丹、羅重慰、黃念玲、吳翠萍等老師多次參與大冶市、黃石市的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參與校本研修業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)要做好課題研究每個實驗教師必須有一定的理論基礎(chǔ)，針對課題，分語數(shù)組學(xué)習(xí)培訓(xùn)，每周教研組長組織集中學(xué)習(xí)，下班教師回家在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我校的新模式教學(xué)已經(jīng)形成，每位教師的教改理念得到升華，課堂教學(xué)效率得到提高。請專家指導(dǎo)本期我校邀請了黃

16、海如主任對語文新課標(biāo)作詮釋，那次，黃主任還帶來兩節(jié)示范課，專家的指導(dǎo)、名師的引領(lǐng)是我校語文教師對新模式的認(rèn)識，又會上升一個境界，我校的教師的教學(xué)方法有了導(dǎo)向，我們會沿著改革的方向走下去。落實集體備課制度。以學(xué)科組為單位，由教研組長牽頭，每周固定時間組織本組教師進(jìn)行集體備課活動，充分發(fā)揮集體的力量，認(rèn)真研究，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師通過集體備課完善的教案進(jìn)行上課，目的更加明確，方法靈活，考慮問題全面，上課的流程顯得通暢自然，教師駕馭課堂的能力也得到提升。三、深入課堂研討，展示“新模式、新手段”課堂教學(xué)風(fēng)采?！靶履Ｊ?，新手段”，我校通過多種課堂教學(xué)模式，展示課堂教學(xué)風(fēng)采。援教教師示范課活動。為了促

17、進(jìn)我校教師“新模式，新手段”，的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮我校教師優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教師之間互相學(xué)習(xí)、共同提高目的，舉行了援教教師示范課活動，音樂、美術(shù)一直是我校的薄弱課堂教學(xué)，通過這次示范教學(xué)交流讓老師們耳目一新。青年教師教學(xué)大比武。我校以青年教師為課改先鋒，40歲以下教師參與課堂評優(yōu)及說課。30名青年教師通過對媒體教學(xué)，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松快樂，學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這次評優(yōu)，也體現(xiàn)了我小課堂特色，語文“讀中自悟”學(xué)生讀的時間多了、讀的方式多了、讀的次數(shù)多了、讀的人數(shù)多了，總之學(xué)生讀好了，讀懂了。數(shù)學(xué)“提問技巧的研究”，教師問題少了，精了，學(xué)生動手多了，合作交流

18、起來了，思維也發(fā)展起來了。實驗課題匯報。每月組織實驗教師上研究課，并安排語數(shù)各展示兩節(jié)示范課，示范課由主要實驗教師承擔(dān)，實行集體備課，課題組每個成員必須商議，給予建議，再推薦一名教師主講，實驗匯報課很有課題特色，課堂再也不是死氣沉沉，而是輕松快樂，學(xué)生可以暢所欲言。當(dāng)然，教學(xué)中也有不足之處，在評課中，我們總結(jié)經(jīng)驗，找出不足，制定出了課堂診斷量表、學(xué)生觀察量表、教師有效行為觀察量表，有利于教師觀課、議課。本期黃石市規(guī)劃辦、大冶市教研室領(lǐng)導(dǎo)來我校調(diào)研，舒丹老師的一節(jié)語文研究課裝在信封里的小太陽，在全體實驗教師的配合下出色地完成調(diào)研，整個過程我們準(zhǔn)備很充分，從磨課、到觀課、到議課全體語文老師花了不少時間和精力，功夫不負(fù)有心人，得到了領(lǐng)導(dǎo)的好評。但最重要的是我們經(jīng)歷了一次有意義的探討，一次友好的集體合作。同課異構(gòu)活動。課堂教學(xué)求高效，要求每位老師不斷學(xué)習(xí)、不斷改革、不