課堂教學(xué)評價(jià)問題的反思

1、課堂教學(xué)評價(jià)問題的反思 中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中存在的不良現(xiàn)象及問題 1.評教者過于注意課堂教學(xué)的形式，在一定程度上誘發(fā)教師過分追求“形似”，從而使教學(xué)的本質(zhì)被異化、扭曲。“評價(jià)新課堂，要有新理念”，是現(xiàn)如今許多中小學(xué)評教人員不成文的評教信條。與之相適應(yīng)，“教授新課程，要有新理念”也成為新課程背景下許多教師的教育信條。然而，許多人對“新理念”的理解淺嘗輒止。許多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)談到評課時(shí)首先想到的是：課堂上有沒有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等主要學(xué)習(xí)方式；有沒有運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；在課堂師生互動中，學(xué)生是否“動”起來了。有些領(lǐng)導(dǎo)甚至規(guī)定教師講授時(shí)間不要超過多少分鐘，如此等等。如若沒有或不照此

2、去做，那就是“教學(xué)理念落后，方法陳舊”，這似乎已經(jīng)成為不成文的評課標(biāo)準(zhǔn)！為了迎合領(lǐng)導(dǎo)及其他評課者的“口味”，在許多觀摩課、公開課乃至日常的教學(xué)中出現(xiàn)了許多令人不可思議的現(xiàn)象。如，有些老師在公開課中為了達(dá)到某種效果，講學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容；有的則提前布置課堂上要提的問題，或?qū)栴}與學(xué)生“一一對應(yīng)”；更有甚者只讓部分“好學(xué)生”進(jìn)入課堂；為了追求“先進(jìn)的教法”，竟然拋棄了講授法，似乎誰“講”誰落后如此等等。 誠然，新課程確實(shí)倡導(dǎo)“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)”，使原來枯燥、抽象的知識變得生動、形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這絕不意味著沒有具體情景的課堂就不是新課堂，沒有運(yùn)用多媒體技術(shù)的課堂就不是新課堂，

3、也絕不意味著創(chuàng)造情景成為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)！上述不合理的做法將內(nèi)容與形式本末倒置，無疑是對教學(xué)本質(zhì)的扭曲和異化。 2.“學(xué)生評教”在有些中小學(xué)被濫用，甚至被譽(yù)為創(chuàng)新之舉。學(xué)生評教肇始于20世紀(jì)20年代的哈佛大學(xué)，興盛于高等教育大眾化的后期。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)日益成熟的中國，學(xué)生評教“下移”到中小學(xué)，并被許多學(xué)校以為是教育的創(chuàng)新之舉用于評價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，并將評價(jià)結(jié)果作為教師業(yè)績評定的重要組成部分加以“炒作”。有報(bào)載，沈陽市某中學(xué)規(guī)定，如果一個(gè)教學(xué)班有三分之一的學(xué)生認(rèn)為教師不合格，那么該老師會在三天之內(nèi)被調(diào)換。北京某中學(xué)在實(shí)行教師聘任制后，學(xué)生們也成了老師的“考官”，學(xué)生給老師打分的比重超過了4

4、0%。如此簡單的思維，機(jī)械的做法給教育教學(xué)帶來了很壞的影響。現(xiàn)實(shí)中，對學(xué)生要求越嚴(yán)格的老師、越負(fù)責(zé)任的老師越容易被學(xué)生“炒了魷魚”。原因很簡單：不管怎樣，中小學(xué)生總是未成年人，他們觀察問題，分析問題，處理問題的能力有限，在很大程度上具有片面性和不成熟性。況且他們中好多人存在不同程度的厭學(xué)情緒，懷有勢利心理、兒戲心理、任性甚至報(bào)復(fù)心理，以此態(tài)度評價(jià)老師很容易失真，如果這樣，將評教的一部分權(quán)力交給學(xué)生豈不荒謬。 3.在新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)中，量化評價(jià)表格的應(yīng)用仍占據(jù)主流，居主導(dǎo)地位。作為工具性的課堂教學(xué)量化評價(jià)表格，由于其具有易操作性、省時(shí)、省力備受評教者的青睞，從而仍然在現(xiàn)今的課堂教學(xué)評價(jià)

5、中占主導(dǎo)地位。評教者往往依據(jù)評價(jià)表中的評價(jià)指標(biāo)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)分項(xiàng)打分，核算總分，然后以總分去評價(jià)課堂教學(xué)的優(yōu)劣。一方面，這些理論化的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)中有好多描述籠統(tǒng)，可操作性不好，評課者常常聽完課后在短短的幾分鐘內(nèi)就將表格各項(xiàng)給出分?jǐn)?shù)，形式化傾向嚴(yán)重；另一方面，將一個(gè)整體的、動態(tài)的課堂教學(xué)人為地“肢解”為各個(gè)要素進(jìn)行數(shù)量化分析，以數(shù)字的簡單相加來判斷課堂教學(xué)的整體效果本身就不怎么科學(xué)合理。因?yàn)橄到y(tǒng)論告訴我們，整體的功效不等于各部分功效的簡單相加。此外，在富有生命意義的課堂教學(xué)中，諸如教師的個(gè)性、激情、創(chuàng)造性、靈感以及對學(xué)生的愛等等本身是無法用數(shù)字來衡量的，而這些方面又深深地影響著學(xué)生

6、人格的形成。這種評價(jià)理念和方式在一定程度上會誤導(dǎo)教師在教學(xué)中只注重外在的、表面化的、形式化的東西，從而不能將課堂作為師生生命活動的有機(jī)整體深入思考。有人批評這種教學(xué)評價(jià)“就像懸在教師頭上的一把利劍，不會真正發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的促進(jìn)功能”。 中小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)問題的反思 1.認(rèn)真思考新課程背景下課堂教學(xué)評價(jià)出現(xiàn)的形式化、片面化甚至絕對化的做法，其根本原因是許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教研員和部分教師對新課改及其理念認(rèn)識不到位，理解不深刻。從目前的情況看，廣大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，教研員和教師對新課程的政策以及形式變化雖然有所了解，但對于支撐新課改的更深層次的文化觀念的變革了解甚少，或者說他們沒有準(zhǔn)確把握新課程的真諦、使命

7、與方法，以至于對新課程的某些理念作出了簡單化、片面化、極端化的理解，在某種意義上甚至將新課程背景下的教學(xué)和以往的教學(xué)簡單的對立起來。比如，將提倡啟發(fā)式等同于不要講授法；將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)推向極端，要求課堂每節(jié)要有“合作”、每節(jié)要有“自主”、每節(jié)要有“探究”等等。上述理解完全是對新課程理念的曲解。以這樣的錯(cuò)誤理念進(jìn)行新課堂教學(xué)評價(jià)，帶來的結(jié)果只能是教師拼命地追求新課程的“形似”，卻離“神似”越來越遠(yuǎn)。 長期以來，我國中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師形成了政策怎么說，領(lǐng)導(dǎo)怎么評，教師就怎么教的思維定勢。他們這種仰仗教育專家和行政指令的工作方式，在實(shí)踐上很少主動鉆研有關(guān)教育理念及其文化內(nèi)涵，更缺

8、少創(chuàng)新。再加上許多中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的“官僚主義”作風(fēng)嚴(yán)重，很少靜下心來鉆研新課程改革，致使在新課程評價(jià)中依據(jù)舊標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)新課堂，或者只關(guān)注表面現(xiàn)象而忽視其本質(zhì)。事實(shí)上，不管什么樣的課程理念，都要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。而在本質(zhì)上，教學(xué)永遠(yuǎn)是通過師生的雙邊活動，促進(jìn)學(xué)生掌握知識、形成技能和養(yǎng)成良好個(gè)性的特殊認(rèn)識過程，它的核心功能就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 同時(shí)，我們還應(yīng)看到，缺乏對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教研員和教師有針對性地培訓(xùn)是新課改實(shí)施“不利”的主要原因。長期以來，教師培訓(xùn)的最大特點(diǎn)和最大缺點(diǎn)是不管領(lǐng)導(dǎo)、教研員還是教師都是被迫參加培訓(xùn)，應(yīng)付差事，培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的東西側(cè)重于政策導(dǎo)向，被培訓(xùn)者很少專心去研究新的教育教學(xué)和課程理念及其

9、文化背景。而且，培訓(xùn)機(jī)制不健全，培訓(xùn)課程不系統(tǒng)。所以，我們要健全教師、教研員和領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)機(jī)制，制定切實(shí)可行的系統(tǒng)的培訓(xùn)課程體系，調(diào)動他們參與培訓(xùn)的積極性，鉆研新理念的積極性，克服他們將自己放在課改對立面的消極思想，使他們不僅成為實(shí)施新課程的主要力量，而且成為研究新課程的主要力量?？傊?，只有形成一支“研究型”領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，新課改才能走得更好，走得更遠(yuǎn)。 2.對于學(xué)生評教應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度，將學(xué)生評教視為教育的創(chuàng)新之舉未免過于荒唐。以學(xué)評教的背后，反映的是市場經(jīng)濟(jì)法則對教育陣地的侵蝕。主張以學(xué)評教者簡單地將市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行法則套用到復(fù)雜的教學(xué)情景中，認(rèn)為學(xué)生是“上帝”，教師只能無條件地迎合“上帝”

10、、滿足“上帝”，這是不符合教育規(guī)律的。教學(xué)活動是復(fù)雜的深奧的認(rèn)知實(shí)踐活動，教師如何根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，選擇教學(xué)方法，以怎樣的理念去組織教學(xué)等，這些問題學(xué)生知道嗎？不知道又如何評判呢？況且，學(xué)生評教結(jié)果事關(guān)教師的名利、生計(jì)，所以教師只能想辦法去迎合學(xué)生，甚至滿足學(xué)生不正當(dāng)?shù)男枨髞慝@得學(xué)生的好評。有時(shí)候，學(xué)生對教師教學(xué)的不客觀評價(jià)還會引發(fā)師生沖突，僵化師生關(guān)系，給教育教學(xué)帶來直接的負(fù)面影響。誠然，學(xué)生的意見并不是完全沒有參考價(jià)值，只是這種參考價(jià)值十分有限。正因?yàn)槿绱?，我們要慎重對待?3.新課程背景下，對課堂教學(xué)的評價(jià)，要遵循以質(zhì)性評價(jià)為主，以量化評價(jià)為輔，堅(jiān)持評教評學(xué)相結(jié)合

11、，側(cè)重評學(xué)的原則。質(zhì)性評價(jià)在操作層面應(yīng)涉及課堂師生活動的如下方面：一是教師的基本素質(zhì)方面，包括教師對知識的傳授和解釋的正確性；教師對教材理解的廣度和深度；教師駕馭課堂的能力、選擇教法的能力；教師創(chuàng)造教學(xué)情景的能力；調(diào)控課堂中師生人際互動的能力；教師的敬業(yè)精神以及教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色等方面。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)，包括學(xué)生如何參與到教學(xué)活動中及其參與程度；學(xué)生注意力的集中程度；學(xué)生探究問題的主動性及深度；學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握程度及對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度；學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成程度等。這些方面只能從質(zhì)的方面去評價(jià)，而不能用數(shù)字來描述。 質(zhì)性評價(jià)在本質(zhì)上不排斥量化評價(jià)。量化評價(jià)對教學(xué)中諸如教師講

12、授時(shí)間和學(xué)生活動時(shí)間的分配、教學(xué)中知識點(diǎn)的密集程度、教學(xué)中學(xué)生解決問題的數(shù)量、老師和學(xué)生提問的次數(shù)、學(xué)生掌握某一技能所用的時(shí)間等能做出精確的數(shù)字化描述，這些是質(zhì)性評價(jià)所不及的。因此，在質(zhì)性評價(jià)的基礎(chǔ)上輔以量化評價(jià)可以更為客觀地對課堂教學(xué)做出價(jià)值上的判斷。 今后，在研制和應(yīng)用新課程課堂教學(xué)評價(jià)體系的過程中還應(yīng)注意考慮以下問題：第一，不能把評價(jià)的著眼點(diǎn)放在評價(jià)的甄別功能上，而應(yīng)注重評價(jià)的發(fā)展性功能。我們要的不是“一節(jié)好課”，而是“節(jié)節(jié)好課”。好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)確立忠實(shí)課改精神，貫徹新課程理念為教師教學(xué)服務(wù)的觀念。第二，在課堂教學(xué)評價(jià)體系中要體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，既要關(guān)照學(xué)生的人性，又要關(guān)照教師的人性，把課

13、堂真正當(dāng)作生命活動的實(shí)體來看待，而不應(yīng)該看成僵死的、機(jī)械化的程序。第三，以往的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系過多地重視了不同學(xué)科教學(xué)的共性問題，而相對忽視了其個(gè)性問題。比如拿師生在課堂上的活動來說，理科、文科以及綜合科教學(xué)的個(gè)性差別較大，而這些個(gè)性難以在側(cè)重共性的課堂教學(xué)評價(jià)體系中予以區(qū)別對待，也就很難做到具體問題具體分析。所以，我們應(yīng)該構(gòu)建分別適合文科、理科和綜合科的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，這也許是一條行之有效的途徑。教學(xué)評價(jià)的技能與方法一、評價(jià)方式要多樣學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有確定性的一面，也存在著不確定的一面。對前者可主要采用定量評價(jià)，對后者可主要采用定性評價(jià)，如采用描述性評語來反映學(xué)生的參與程度、交流的

14、主動性、所提出方法的新穎性和創(chuàng)造性等。定性評價(jià)是對定量評價(jià)的反思與革新，但從根本上講，定性評價(jià)應(yīng)該內(nèi)在地包含定量評價(jià)。而作為一種新的評價(jià)模式，在定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合上，更應(yīng)重視定性評價(jià)，定性評價(jià)更能逼真地反映教育現(xiàn)象。因此，在評價(jià)方式上，要徹底改變以前由學(xué)期考試“一錘定音”的評價(jià)方式，將評價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將書面考試成績、開放性考試成績以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、家長的評價(jià)、同學(xué)的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)結(jié)合起來，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使教學(xué)與評價(jià)真正溶為一體，真正做到在評價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。二、評價(jià)主體要開放要使評價(jià)對象最大限度地接受和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，在

15、評價(jià)主體上，就要改變由教師作為單一評價(jià)主體的做法，重視評價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)和其他人員交互評價(jià)相結(jié)合的方式。評價(jià)人員要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容來確定，可以是任課教師、科代表、小組學(xué)生代替、小組內(nèi)學(xué)生、實(shí)驗(yàn)員以及輔導(dǎo)教師、家長等。如對學(xué)生制作的細(xì)胞模型，可先讓學(xué)生自我評價(jià)，后由小組評價(jià)，再由科代表或小組長進(jìn)行評價(jià)，最后由教師評價(jià)。由于評價(jià)的主體發(fā)生了變化，使過去只是教師對學(xué)生的單向評價(jià)變成了教師、管理者、學(xué)生、家長共同參與的多向交互活動評價(jià)，這有利于確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的意義。三、評價(jià)內(nèi)容要多元為促進(jìn)學(xué)生積極主動、生動活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生

16、的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在評價(jià)內(nèi)容上要力圖把生物課程標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)盡可能地納入到評價(jià)體系中。對學(xué)生的評價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)，且持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，評價(jià)可按以下內(nèi)容進(jìn)行（表1）。表1四、評價(jià)操作要科學(xué)為兼顧學(xué)生的差異和特長，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評價(jià)的操作方法一定要簡明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評價(jià)的如“調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、

17、探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外表現(xiàn)”等學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成若干評價(jià)項(xiàng)目，用表格和得“”（優(yōu)秀較好一般較差）的形式作為評價(jià)的主要方法，期末由教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。如“調(diào)查當(dāng)?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”時(shí)，可采用以下形式進(jìn)行評價(jià)（表2）。五、評價(jià)過程要?jiǎng)討B(tài)教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，而教學(xué)的過程卻是動態(tài)的。只有致力于動態(tài)的過程評價(jià)，才能真正有效地調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極、主動地發(fā)展。所以，我們不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程。而要促進(jìn)評價(jià)對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，一定要將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，將評價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，如為客觀、公正反映學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)表

18、現(xiàn)，開學(xué)初，要為各小組準(zhǔn)備一本學(xué)生發(fā)展記錄本和一個(gè)檔案袋。學(xué)生平時(shí)的測試情況、寫的報(bào)告或小論文、小制作或標(biāo)本、查閱的資料、收集的生物圖片和照片、剪報(bào)、獲獎(jiǎng)、活動情況和課堂上的表現(xiàn)等，由科代表、組長、同伴等相互評價(jià)，評價(jià)結(jié)果記錄在“學(xué)生發(fā)展記錄本和檔案袋”中，教師主要進(jìn)行指導(dǎo)。這樣做，不僅能給予學(xué)生多次評價(jià)的機(jī)會，還能清晰、全面的記錄下個(gè)體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個(gè)體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。六、評價(jià)重點(diǎn)要突出人教版生物課標(biāo)教材主要設(shè)置了資料分析（收集）、探究、實(shí)驗(yàn)等六大板塊欄目，因此，對學(xué)生的評價(jià)就要根據(jù)不同的板塊欄目突出重點(diǎn)，（見表3）。七、書面考查要突破書面考查雖是一種結(jié)

19、果性評價(jià)，但要根據(jù)新課標(biāo)的理念，發(fā)揮書面考查的導(dǎo)向作用。書面考查應(yīng)切忌只考死記硬背的“死知識”，要在體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的前提下，還要體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀，體現(xiàn)開放性（條件開放、策略開放、答案開放等）、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系性，體現(xiàn)教師與學(xué)生的平等性等。如在試卷中可寫些能激發(fā)學(xué)生積極答卷和具有豐富情感的語言；在欄目設(shè)置上，可使用“請你選一選、請你填一填、請你幫個(gè)忙”等；還可設(shè)置“自由發(fā)揮”欄目，供學(xué)生選做；在考查方式上，可設(shè)A、B卷，供學(xué)生選考；允許不及格學(xué)生申請補(bǔ)考；還可發(fā)動學(xué)生出考題，供考查選用；等等。只有這樣，才能較好地體現(xiàn)新課程的理念，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。由于以上評價(jià)原則很多是由學(xué)生自己

20、直接參與完成的，他們面對同等水平、相同年齡人的評價(jià)，對智力的挑戰(zhàn)會更有實(shí)效，產(chǎn)生的思維碰撞會更加激烈。因此，它體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的公平、公正性，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。據(jù)對我區(qū)2 132名初一學(xué)生的問卷調(diào)查，采用這種評價(jià)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣要比傳統(tǒng)的評價(jià)方式高出17.53個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，這種評價(jià)方式的好處是顯而易見的，它對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、生活一定會產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。評好課-課堂教學(xué)評價(jià)的新方法新技能根據(jù)新的教學(xué)理念，人們正在實(shí)施兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:1、由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”的轉(zhuǎn)變；2、由“聽課評課”向“觀課議課”的轉(zhuǎn)變（對學(xué)校本身而言

21、）。對此，我想從三個(gè)方面談?wù)勎业捏w會，與各位同仁共勉。一、“聽課評課”與“觀課議課”的關(guān)系。1、“聽課評謁”與“觀課議課”的區(qū)別。聽課：不只是“聽”也要“看、記”。但關(guān)注點(diǎn)往往更多的是看老師在課堂上的表現(xiàn)，如何講？如何動？觀課：“觀”是運(yùn)用多種感管以及必要的觀察工具，有效地收集整理課堂信息。“察”就是運(yùn)用心靈和理性的思考對教學(xué)活動的感悟、體驗(yàn)和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解。在“觀”和“察”的活動中，不僅關(guān)注教師如何教，同時(shí)在關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。且重點(diǎn)更多的是學(xué)生的學(xué)?！耙詫W(xué)看教”是“觀課議課”的一個(gè)基本思想。評課：我們很容易把它理解為是對上課教師和他所實(shí)施的課堂教學(xué)活動所進(jìn)行的一種分析、評判

22、，并給予一定性式的結(jié)論，評課的話語權(quán)更多的在聽課者。議課：“義”不是下結(jié)論，不是作評判，而是在“觀”中所得到的信息基礎(chǔ)上，所有參入觀課和上課者間展開的一種平等的對話交流、討論和反思的過程。若說“評”是寫句號的過程，則“議”就是用問號進(jìn)行質(zhì)疑、探詢問題和解決問題的過程。何謂“觀課議課”？“觀課議課”就是參與者相互提供教學(xué)信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話、反思，是融“聽、看、思、議、學(xué)”為一體的系列活動，是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。2、“聽課評課”與“觀課議課”的適用范圍。“聽課評課”和“觀課議課”并非是“非此即彼”的關(guān)系，而是各有所用。聽課評課，更多的

23、適用于對授課者做結(jié)論性的評價(jià)，而觀課議課更多的適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動中，屬于發(fā)展性評價(jià)。3、“聽課評課”與“觀課議課”的變化實(shí)質(zhì)。“聽課評課”與“觀課議課”的變化不只是一種詞義上的變化，而是一種文化的變化，觀念的變化，無“文化和觀念”的變化，就沒有必要進(jìn)行“概念”的變化。反之，在“文化和觀念”發(fā)生變化之后，就需要用“概念”的變化來為自己的文化和觀念勾畫邊界。二、觀課中我們應(yīng)該做什么？“觀課議課”是一項(xiàng)系統(tǒng)活動，對觀課活動如何進(jìn)行有效操作，應(yīng)從“觀前、觀中、觀后”三點(diǎn)下功夫。1、觀前。要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，它是觀課議課的依據(jù)。要明確“觀課”的目的。每次觀課活動都要有活動的主旨，活動的主

24、旨不同，課型就不一樣，觀課中關(guān)注的重點(diǎn)也就不同，有了明確的主題，觀課時(shí)也就有了比較集中的關(guān)注點(diǎn)。從課型上看，有以下幾種： 實(shí)習(xí)課關(guān)注教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)。研討課關(guān)注問題、價(jià)值、問題的思考與解決。示范課關(guān)注課堂教學(xué)的示范引領(lǐng)作用。檢查課關(guān)注課堂教學(xué)態(tài)度、常規(guī)環(huán)節(jié)效果。評優(yōu)課關(guān)注是否達(dá)到最優(yōu)化的效果。認(rèn)真研讀教材。當(dāng)我們走進(jìn)教室觀課，事前不僅要向授課教師了解授課內(nèi)容，更要認(rèn)真研讀教材，這樣在觀課時(shí)，才能明確教什么，學(xué)什么，做到心中有數(shù)。要與授課教師溝通交流。與授課教師溝通交流的目的，一是尊重對方及對方的勞動；二是了解觀課的教學(xué)內(nèi)容；三是了解授課教師對教學(xué)的一些基本設(shè)想。2、觀中。應(yīng)做到：“提前

25、進(jìn)入，選擇座位”，“準(zhǔn)備工具，作好記錄”，“留心記錄，關(guān)注學(xué)生”，“觀察記錄，反思標(biāo)注”。觀課中觀什么？一觀教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)；二觀教學(xué)處理是否得當(dāng)；三觀教學(xué)思路是否清晰；四觀教學(xué)手段是否優(yōu)化；五觀學(xué)生是否積極參與；六觀教學(xué)效果是否明顯；七觀教師基本教學(xué)素養(yǎng)。3、觀后。這一點(diǎn)主要是為議課做好充分準(zhǔn)備，應(yīng)做到：對觀課的信息進(jìn)行回顧、整理、反思?？偨Y(jié)觀課的感受或體會。必要時(shí)可先跟授課教師做一私下交流。三、議課中我們應(yīng)該怎么做？1、根據(jù)觀課宗旨，把握議課方向，這是議課的主題。無論是主持人還是參與者，在議課前都要清楚地知道觀課的主題，明確教研活動要解決的主要問題。這樣在議課中就有了中心話題，圍繞中心話題

26、展開交流研究，預(yù)防議課中漫無目標(biāo)求全責(zé)備的現(xiàn)象。2、尊重他們勞動，構(gòu)建交流平臺，這是議課的基礎(chǔ)，在議課前可稱讓授課者說課，了解他的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、理念、思路等。3、確立“議課標(biāo)準(zhǔn)”，做到心中有數(shù)，這是議課的標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課的最基本標(biāo)準(zhǔn)是站在學(xué)生的角度去思考，看學(xué)生是否“學(xué)有所得，學(xué)有所樂”，即學(xué)生的知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展；教師在教學(xué)過程中能采取生動活潑，符合學(xué)生特點(diǎn)且行之有效的方法和手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。4、針對活動主題，開展平等對話，這是議課的態(tài)度。以教學(xué)研究為目的議課活動不是對授課教師的課堂教學(xué)做評判、下結(jié)論

27、，而是通過平等對話討論、分析、研究問題。是貢獻(xiàn)彼此的智慧、分享彼此的思考，使二者獲得雙贏。作為議課者有三忌：一忌“唯我獨(dú)尊”，搞一言堂，把別人說的一無是處；二忌“阿諛奉承”，只講優(yōu)點(diǎn)；三忌“一言不發(fā)”。作為授課者也要積極、虛心的態(tài)度參與到活動中來，即能聽取肯定、贊美的聲音，也要聽取中肯的不同意見，構(gòu)建良好、熱烈而和諧的議課文化氛圍。5、解析教學(xué)要素，抓住一般規(guī)律，這是議課的內(nèi)容。教無定法，但教學(xué)有法，前者講的是“方法、模式”，后者講的是“法則和規(guī)律”，在觀課議課時(shí)，面對各種各樣的課堂情境，以及課堂中所體現(xiàn)出的各種要素，在議課中抓住一般規(guī)律加以解決。如：教學(xué)目標(biāo)：看目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，看三維目標(biāo)是

28、否融合，看教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。教學(xué)程序：是否符合學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律，是否符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。問題設(shè)計(jì)：看教師是否有問題意識。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：看導(dǎo)入的目的意識和效率意識。板書設(shè)計(jì)：除規(guī)范、簡潔外，看是否體現(xiàn)思路還是學(xué)路、教路。知識講解：是否精煉、準(zhǔn)確、生動、形象，起到畫龍點(diǎn)睛之功效。教學(xué)手段：是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)最佳途徑。自動學(xué)習(xí)：是否培養(yǎng)了學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)意識能力、方法、習(xí)慣和意志。合作學(xué)習(xí)：是否流于形式。教學(xué)評價(jià)：是否起到激勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)之功效。6、講究議課方法，追求良好效果，這是議課的技術(shù)。抓綱及目，有理有據(jù)。在議課前要做好充分準(zhǔn)備，把觀課的感受、建議進(jìn)行歸納，發(fā)言時(shí)做到以綱帶目，綱目并舉，有理有據(jù)，

29、才能收到要言不煩、省時(shí)高效的效果。理性思考，透視分析。觀課中收集到的信息是感性的，但這些感性的信息背后都隱藏著一些深刻的理性東西，議課者要能給授課者揭示這一背后后的東西，這樣對授課者和聽課者都會有更大的幫助。指出問題，提供思路。在議課時(shí)，不僅要中肯地指出授課者的教學(xué)不足，同時(shí)還要給對方分析問題存在的原因，并提出解決問題的思路和方法。走進(jìn)角色，換位思考。在對話交流中應(yīng)思考這節(jié)課若我上，應(yīng)怎么做。這樣我們就會多一些理解，多提供一些行之有效的改進(jìn)方法和措施。體育教學(xué)評價(jià)方法的應(yīng)用診斷與解決體育教學(xué)評價(jià)是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重要組成部分，在體育教學(xué)過程中發(fā)揮著多方面的作用。我國對教學(xué)評估非常重視，在普

30、通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)中明確提出：“通過水平評估進(jìn)一步加強(qiáng)國家對高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，促使各級教育主管部門重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校自覺地貫徹執(zhí)行國家的方針，按照教育規(guī)律進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益?！逼渥谥际恰耙栽u促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。體育教學(xué)評價(jià)的思想已深入人心，評價(jià)的各種方法已被廣泛使用，但是評價(jià)方法的科學(xué)性有待研究。目前的評價(jià)研究主要還停留在宏觀的評價(jià)方法的理論上和微觀的評價(jià)方法的應(yīng)用步驟上，未能就評價(jià)方法在應(yīng)用

31、過程中存在的局限性進(jìn)行探討。本研究從微觀層面，對指標(biāo)的構(gòu)建、權(quán)重的篩選與檢驗(yàn)，以及常用評價(jià)方法本身存在的局限性和應(yīng)用中需要注意的問題進(jìn)行了研究。其目的在于提高體育教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和有效性，從而為提高體育教學(xué)質(zhì)量和體育教育的可持續(xù)發(fā)展提供理論和實(shí)踐依據(jù)。1 體育教學(xué)評價(jià)的困惑與不足長期以來，人們對體育教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識總感到困惑：一是體育教學(xué)評價(jià)有沒有不依賴于人的意識而存在的客觀性。無論是體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，還是體育教學(xué)評價(jià)過程的實(shí)施，都伴隨著人的主觀因素。其原因主要是評價(jià)者在評價(jià)時(shí)側(cè)重點(diǎn)的不同，以及在區(qū)分優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)問題上存在的個(gè)人差異，能否排除主觀性干擾因素，是教學(xué)評價(jià)活動過程中需要正

32、確處理的實(shí)踐問題。二是體育教學(xué)評價(jià)中有沒有一種公認(rèn)的、一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是人和社會對教學(xué)的需要，不同的人和社會以及人和社會在不同的時(shí)期對教學(xué)的需要是不同的。因此，體育教學(xué)評價(jià)沒有通用的、永恒的和絕對的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只是在一定時(shí)空限度內(nèi)，具有相對的、公認(rèn)的和一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前的體育教學(xué)評價(jià)過程到底存在什么問題，縱觀體育教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展過程，認(rèn)為：一是體育教學(xué)評價(jià)實(shí)施的步驟不完善?，F(xiàn)行的體育教學(xué)評價(jià)已演化成一種教學(xué)表演，采取“事前通知，充分準(zhǔn)備，積極排練，直至最終表演”的模式。二是體育教學(xué)評價(jià)的目的不清楚。開展體育教學(xué)評價(jià)的目的是為了促進(jìn)被評者更好地改進(jìn)工作，對于不同的被評者，

33、在評價(jià)中的獲益是不同的。三是體育教學(xué)評價(jià)方式比較單一。評價(jià)大都采用量化評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，忽視不同評價(jià)手段的優(yōu)缺點(diǎn)。四是體育教學(xué)評價(jià)模式不合理。只是控制評價(jià)主體而不控制評價(jià)主體的評價(jià)結(jié)論，確定價(jià)值客體對自己的價(jià)值狀態(tài)，這種貌似客觀的做法使得偽評價(jià)得以合法化。2 體育教學(xué)評價(jià)方案的設(shè)計(jì)體育教學(xué)評價(jià)方案是評價(jià)工作的總體安排，評價(jià)方案的優(yōu)劣關(guān)系到評價(jià)工作的成敗。在實(shí)施過程中，指標(biāo)選擇不當(dāng)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，權(quán)重分配不合理，得出的評價(jià)結(jié)論必然會是片面的，不能反映被評對象的整體情況，從而直接或間接地對改進(jìn)和提高體育教學(xué)質(zhì)量造成不利影響。設(shè)計(jì)方案的程序上必須做到：明確評價(jià)目的、評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)對象；設(shè)計(jì)篩選

34、評價(jià)指標(biāo)體系；分配指標(biāo)的權(quán)重；制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；論證評價(jià)方案。這其中最重要最關(guān)鍵的是評價(jià)指標(biāo)的篩選和指標(biāo)權(quán)重的確定，從指標(biāo)的提出和指標(biāo)體系的建立過程的思維方式來看，大致可歸納為兩種方式，即一種是發(fā)散式的構(gòu)建方法，一種是收斂式的構(gòu)建方法。對初選指標(biāo)進(jìn)行篩選，其任務(wù)是將內(nèi)涵相同的加以合并，多余的指標(biāo)去掉，遺漏的重要指標(biāo)找回來。其方法主要有特爾斐法、頭腦風(fēng)暴法、反頭腦風(fēng)暴法和對演法等。由于傳統(tǒng)的相關(guān)系數(shù)篩選法只表示線性相關(guān)程度，但指標(biāo)間可能存在非線性的因素，此時(shí)可用一種動態(tài)指標(biāo)選擇方法。指標(biāo)的權(quán)重是衡量某一指標(biāo)在整個(gè)評價(jià)指標(biāo)中的重要程度和作用大小的數(shù)值，對評價(jià)結(jié)果有重要的影響?，F(xiàn)有的權(quán)重的確定的方法很多

35、，但每一個(gè)方法都有一定的適用范圍和局限性，要根據(jù)實(shí)際問題的具體情況來選擇不同的方法，筆者建議使用層次分析法。3 常用體育教學(xué)評價(jià)方法的診斷與檢測31 模糊綜合評價(jià)法在體育教學(xué)評價(jià)應(yīng)用過程中，使用者往往忽視了教學(xué)現(xiàn)象中具有“亦此亦彼”的事實(shí)，而是“非此即彼”的二值邏輯法給予評價(jià)。模糊綜合評價(jià)法采用了多值邏輯的評價(jià)方法，對于不同的等級可以有不同的隸屬程度。評價(jià)主體對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握，對評價(jià)對象性質(zhì)的認(rèn)識等均帶有不同程度的模糊性。為了較好地處理這些模糊現(xiàn)象，對體育教學(xué)過程的各種現(xiàn)象作出符合實(shí)際的評價(jià)，提高評價(jià)的準(zhǔn)確性，模糊綜合評價(jià)法有其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。模糊運(yùn)算模型的選擇是模糊綜合評價(jià)應(yīng)用中需要注意的首

36、要問題。綜合評判模型可表示為B=AR ，運(yùn)算“”的不同定義可得到模糊綜合評判的不同數(shù)學(xué)模型。不同數(shù)學(xué)模型突出的因素作用不同，對權(quán)系數(shù)的考慮也不同，因此，在體育教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)針對教學(xué)過程所要達(dá)到的評價(jià)目的，選用不同的模型。由于對模糊綜合評判模型本質(zhì)認(rèn)識的缺陷，導(dǎo)致在有些文獻(xiàn)中濫用模型進(jìn)行評價(jià)，從而出現(xiàn)評判不一致的現(xiàn)象發(fā)生。 避免盲目使用最大隸屬度原則法對結(jié)果進(jìn)行評判。同一個(gè)評價(jià)對象的價(jià)值狀態(tài)在一段的時(shí)間內(nèi)是穩(wěn)定不變的，不可能出現(xiàn)兩種或兩種以上的價(jià)值狀態(tài)。如按照一定的評判等級V=(優(yōu)秀，良好，一般，較差)，得到某教師的評判結(jié)果集為B=(025，025，025，025)，應(yīng)用最大隸屬度原則法無法作出

37、評判，得不出應(yīng)有的結(jié)果。如果評判結(jié)果集為B=(O26，024，025，025)，按最大隸屬度原則法，可評定某教師的體育教學(xué)質(zhì)量為“優(yōu)秀”。但給出這個(gè)結(jié)論不能讓人信服，首先026與024、025相差不大，僅憑一點(diǎn)差異就作出判斷，理由不充分。其次，最大隸屬度原則法只孤立地考慮各等級的情況，將各等級截然分開，只考慮突出因素對評價(jià)結(jié)論的影響，不能對有效信息進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價(jià)，得出的結(jié)論實(shí)際上還是單因素的。事實(shí)上，當(dāng)評價(jià)指標(biāo)數(shù)量相當(dāng)大，而各指標(biāo)的權(quán)會有接近時(shí)，容易造成上述現(xiàn)象。此外，當(dāng)評價(jià)指標(biāo)的狀態(tài)劃分不合理，評價(jià)對象屬于同指標(biāo)不同狀態(tài)的隸屬度接近時(shí)，上述現(xiàn)象也容易出現(xiàn)。因此，進(jìn)行模糊綜合評價(jià)的指標(biāo)不宜

38、太多，不同評價(jià)指標(biāo)要盡量獨(dú)立，當(dāng)出現(xiàn)失效時(shí)，要對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行壓縮。32 層次分析法在體育教學(xué)評價(jià)過程中，影響體育教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)各要素之間的關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的。教師、學(xué)生、課程、方法以及教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素都對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生或大或小的影響，其中各個(gè)要素又受到其它條件的制約。AHP的優(yōu)點(diǎn)是定量和定性相結(jié)合，具有高度的邏輯性、系統(tǒng)性、綜合性和簡潔性是針對多層次、多目標(biāo)規(guī)劃決策問題的有效決策方法。判斷矩陣的一致性要求是AHP應(yīng)用的關(guān)鍵前提，鑒于評價(jià)對象的復(fù)雜性和人們認(rèn)識事物的多樣性，難以保證判斷矩陣總能滿足一致性的要求。因此，應(yīng)用中需要對判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。但是在體育教學(xué)評價(jià)過程中人們往往忽視這一關(guān)鍵

39、點(diǎn)，存在的誤區(qū)主要是關(guān)于判斷一致性和滿意一致性的認(rèn)識問題。設(shè)現(xiàn)有專家組中的一位專家，根據(jù)學(xué)術(shù)成果標(biāo)準(zhǔn)對3位教師教學(xué)貢獻(xiàn)進(jìn)行兩兩比較的判斷矩陣=358，CR01，由此可見A不是滿意一致性矩陣。因?yàn)樵u價(jià)對象在每一列中顯示的重要佳排序都是一致的，可見A是判斷一致性矩陣。由于CR01，說明專家給出的判斷矩陣偏離一致性過大，也就是說專家的主觀判斷與理想狀態(tài)一致的程度偏離過大，可能是專家對評價(jià)對象價(jià)值結(jié)構(gòu)比例標(biāo)度有誤，造成值過大。因此，在利用專家給出評價(jià)信息時(shí)，務(wù)必對其做出的判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，畢竟判斷的一致性未必就是滿意一致性，而滿意一致性恰恰是AHP模型應(yīng)用的關(guān)鍵前提。運(yùn)用AHP解決體育教學(xué)中的實(shí)

40、際問題時(shí)，需要有多人參與判斷決策，而每位參與者的主張和決策偏好往往存在差異，難以保證每位評價(jià)者給出的判斷矩陣總能滿足判斷一致性和滿意一致性。如從4種教學(xué)手段中選擇1種最優(yōu)的教學(xué)手段，某位評價(jià)者對4種教學(xué)手段給出的兩兩比較矩陣為 因此，B陣是不滿意一致性矩陣，而且B陣中各列的判斷結(jié)果也是相互矛盾的，不是判斷一致性矩陣。那么判斷矩陣B是不是就該舍棄，在分析B陣的各列的情況發(fā)現(xiàn)，B陣中第3行的教學(xué)手段被賦予最大的標(biāo)度值，也就是從B陣中可以得出一致的結(jié)論是第3種教學(xué)手段是4種教學(xué)手段中最重要的。當(dāng)決策的目的主要用來選擇最優(yōu)方案時(shí)，此種判斷矩陣就不應(yīng)該舍棄。 課堂教學(xué)評價(jià)反思方法一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教

41、學(xué)評價(jià)中，由于評價(jià)要涉及一些復(fù)雜的量化技術(shù)和手段，因此，評價(jià)往往成了評價(jià)專家的專利。但隨著課程改革的進(jìn)一步深化推進(jìn)，隨著從量化評價(jià)向質(zhì)性評價(jià)的轉(zhuǎn)向，隨著懲罰性教師評價(jià)向發(fā)展性教師評價(jià)轉(zhuǎn)變，一些處在實(shí)踐第一線的實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨(dú)具特色的課堂教學(xué)評價(jià)方法。下面選出當(dāng)前在學(xué)校中較普遍與實(shí)用的課堂教學(xué)評價(jià)質(zhì)性方法：教學(xué)反思、課堂觀察、評價(jià)訪談、教師成長記錄袋評價(jià)等逐一加以介紹。教學(xué)反思是課堂教學(xué)評價(jià)中的一種質(zhì)性評價(jià)方法。這種評價(jià)方法很重視充分發(fā)揮教師作為主體的作用，要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強(qiáng)研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中

42、遇到的問題，把日常教學(xué)工作與研究融為一體。同時(shí)，這種評價(jià)方法與新一輪課程改革的要求教師是反思型教師和研究型教師相吻合。一、教學(xué)反思的涵義反思是教師以自己的專業(yè)活動為思考對象，對自己在專業(yè)所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。它隱含著三個(gè)基本信念：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展中的個(gè)體、教師是研究者。按教學(xué)的過程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段：第一，在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一個(gè)自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力：第二，在教學(xué)中進(jìn)

43、行反思，即及時(shí)、自動地在教學(xué)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；第三，在教學(xué)后的反思，教師批判地在教師結(jié)束后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué) HYPERLINK /article/list_1_36.html t _blank 總結(jié)能力評價(jià)能力。教師反思過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動中充分地體現(xiàn)雙重角色：既是評價(jià)對象又是評價(jià)者，既是教育者又是受教育者。教學(xué)反思一般具備以下三個(gè)特征。第一，它以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，教師針對教學(xué)中存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，探索實(shí)踐之路。第二，它以追求教學(xué)實(shí)

44、踐的實(shí)效性為目標(biāo)，一方面，通過反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，使之向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力；另一方面，通過反思發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)自己的責(zé)任心，在改進(jìn)教學(xué)的過程中，不斷提高實(shí)踐水平。第三，教學(xué)反思是教師全面發(fā)展的過程，教師只有全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他才會從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中獲得體驗(yàn)，使自己變得更為成熟起來，直至成為學(xué)者型教師。二、教學(xué)反思的方式教學(xué)反思是大多數(shù)教師都能夠做到的一種自我評價(jià)方法，是一條有效的實(shí)專業(yè)化的途徑。教師進(jìn)行教學(xué)自我反思的方式如下：記教學(xué)日志：教學(xué)日志是教師所記錄的某種形式的日記。記教學(xué)日志既是積累教學(xué)基本資料和信息的一個(gè)途徑，又可以是進(jìn)行資料和信息分析的第一步。教學(xué)日志既有在課

45、堂教學(xué)時(shí)當(dāng)場記下的片言只字，也有課后對事件和感受的較全面的記載。實(shí)踐中可以按照每天記、每周記或每月記這樣幾種時(shí)間頻率來掌握。間隔因人而異，但記教學(xué)日志的習(xí)慣一定要延續(xù)足夠長的一段時(shí)間，這樣才能使教師對自己教學(xué)規(guī)律的掌握與實(shí)踐以及一些獨(dú)特的習(xí)慣做法顯現(xiàn)出來。利用案例：在很多專業(yè)領(lǐng)域里，案例研究都是一種重要的研究形式。本文所說的案例是指教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的較典型的事例，它含有很多類似情況的主要成分。當(dāng)教師注意研究它時(shí)，所產(chǎn)生的認(rèn)識會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對這件事情本身的了解。案例通常是課堂教學(xué)中發(fā)生的，讓教師感到棘手的問題。這些案例沒有現(xiàn)成的答案，它是供教師自己分析，得出自己的結(jié)論的原始材料，這里的案例研究

46、，就是教師以自己的眼光對案例所做的觀察、反思與研究。由于案例可以將教師平時(shí)無意中采取的做法和處理意外事件的行為顯現(xiàn)出來，幫助教師客觀清楚地了解自己，因此可以說是教師教學(xué)反思的方式之一，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。行動研究：行動研究實(shí)質(zhì)上是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的反思性活動，教師通過行動研究對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行理性思考，調(diào)整自己的認(rèn)識，改進(jìn)自己的做法，使自己的教育教學(xué)行為更趨合理。較典型的行動研究通常有這樣幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問題；作初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)；確定行動研究的方法策略；實(shí)施研究步驟并清楚記錄每項(xiàng)結(jié)果；寫出階段性結(jié)果；制定下一個(gè)循環(huán)研究的計(jì)劃。同事間觀摩：同行教師之間為了業(yè)務(wù)提高經(jīng)?；ハ嗦犝n

47、，它不以評價(jià)為目的，因此被觀摩的教師不會感到緊張，互相聽課對聽課教師和被聽課教師都有好，在聽同行教師講課時(shí)，聽課者常常會反思自己教學(xué)中的一些情況，實(shí)際上互相觀摩是教師之間共同提高的一個(gè)有效途徑。三、教師教學(xué)反思的分層校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為主體，發(fā)展教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)教師教科研能力增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)踐能力，也是促使教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方式，概括起來教師專業(yè)的發(fā)展主要經(jīng)歷了四個(gè)階段，即新手階段、形成和發(fā)展階段、成熟階段、最后達(dá)到專業(yè)型教師的階段，我們認(rèn)為對教師教學(xué)自我反思能力的培養(yǎng)應(yīng)和教師的成長階段相聯(lián)系。在校本培訓(xùn)中，根據(jù)教師成長階段的不同特點(diǎn)，對教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行培養(yǎng)和培

48、訓(xùn)，有助于教師更快提高。新任教師的“微格教學(xué)反思法”培訓(xùn)。新任教師一般指那些有一年到三年教齡的教師，他們對學(xué)校和課堂的認(rèn)識較為理想化，工作非常認(rèn)真，但卻缺乏對不同教學(xué)情境的分析和善后處理能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，他們逐漸意識到實(shí)際的教學(xué)與想象中的課堂大相徑庭，因而產(chǎn)生失落感并對教學(xué)缺乏信心。在校本培訓(xùn)中，應(yīng)針對新任教師的上述特點(diǎn)，采用“微格教學(xué)法”，培養(yǎng)教師的反思能力，改善其教育教學(xué)的基本技能?！拔⒏窠虒W(xué)(Microteaching)”又稱“微型教學(xué)”，是一種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的方法。教師在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，集中解決某個(gè)特定的教學(xué)問題，在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

49、的基礎(chǔ)上促進(jìn)課堂教學(xué)基本技能和技巧的改善提高。使用“微格教學(xué)法”培訓(xùn)新任教師的教學(xué)反思能力，可遵循如下步驟：理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)了解本方法的內(nèi)涵、意義、目的和步驟。觀看示范課錄像：校本培訓(xùn)中，新任教師集中起來進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)并嘗試著分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法以及為什么要這樣做。備課：組織新任教師在熟悉教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上編寫教案，教案要詳細(xì)說明每個(gè)環(huán)節(jié)所應(yīng)用的教學(xué)策略、方法(教師行為)和預(yù)想的反應(yīng)(學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果)。教學(xué)實(shí)踐和錄像：新任教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校組織教研員和其他教師聽課指導(dǎo)，學(xué)校要對教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像。反思評價(jià)：主講教師在課后對自己的教學(xué)作自我分析和評價(jià)，教師和聽課人

50、員一起觀看錄像后，主講教師重新進(jìn)行自我剖析，分析教學(xué)得失，聽課者評課并填寫課堂教學(xué)評價(jià)表，教師自己統(tǒng)計(jì)量表，針對教學(xué)中存在的問題修改教案，再實(shí)踐再提高，教師以簡要的文字寫教學(xué)反思，評價(jià)自己的優(yōu)劣得失并寫出改進(jìn)計(jì)劃，最后上升到理論認(rèn)識的高度。形成和發(fā)展階段教師的“案例反思法”培訓(xùn)。有三四年教齡并處于形成和發(fā)展階段的教師，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中，他們能把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。對這一階段教師的校本培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該放在對教師課堂教學(xué)策略的反思和指導(dǎo)方面，宜采用“案例反思法”培訓(xùn)(突出成功案例的價(jià)值)，使教師獲得進(jìn)一步提高?！鞍咐此挤?C

51、ase methods of teaching)”即運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)反思的方法。在教學(xué)過程中，案例被作為剖析的對象，以書面的形式被展開，教師共同參與案例的分析、討論、評價(jià)和尋求對策等工作?？勺裱缦虏襟E：閱讀分析案例：要求教師盡快進(jìn)人學(xué)習(xí)情境，了解、掌握案例中的有關(guān)事實(shí)，與案例中教師的角色進(jìn)行置換，對案例中教師行為的科學(xué)與否進(jìn)行分析，弄清問題產(chǎn)生的原因，尋求合理的解決方法。分組討論：教師在自己閱讀、研究、分析案例的基礎(chǔ)上，小組成員之間進(jìn)行討論，要求小組中每一個(gè)成員都要簡單地說出自己所作的分析和解決問題的意見，供大家討論、批評，切磋補(bǔ)充。反思總評：案例反思的最后環(huán)節(jié)是反思、總評。校本培訓(xùn)中要求每

52、個(gè)教師寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對自己在案例的閱讀、分析、討論中的收獲、問題等進(jìn)行反思，進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識，自我提高。成熟型教師的“臨床診察反思法”培訓(xùn)。成熟型教師是指有十多年教齡的教師群體的一部分，該群體教師已形成適合自身個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格，他們在實(shí)踐；中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有自我認(rèn)同感。但此階段的教師也進(jìn)人了教師成長過程的“高原期”，他們的教學(xué)實(shí)踐更多地依賴于個(gè)人習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)涵的教學(xué)理論缺乏自覺的意向。針對這種情況，校本培訓(xùn)可用“臨床診察反思法”進(jìn)行培訓(xùn)，使該類型的教師認(rèn)識到各種教學(xué)問題背后所隱藏的教學(xué)理念，提高他們的專業(yè)認(rèn)識，促使其專業(yè)成長。所謂 “臨床診察反思法”就是教師和教育專家一起有目的地對課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而理性的觀察和分析討論并提出改進(jìn)策略的一種課堂教學(xué)診斷方法。在校本培訓(xùn)中，學(xué)?？裳埥逃龑＜遗c學(xué)校合作，使專家對本校教師具有專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過以下步驟來提高。診察前討論：教育專家深人課堂，在初步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，向教師介紹有關(guān)的教學(xué)理論，引導(dǎo)教師具有發(fā)現(xiàn)問題的意識，然后教師與協(xié)作教師一起共同討論教學(xué)計(jì)劃，制定診察重點(diǎn)和記錄診察結(jié)果的方法。課堂教學(xué)診察：教育專家到教室聽課并作有關(guān)記錄，同執(zhí)教教師共同分析教學(xué)過程中存在的問題及相關(guān)的教育理論