瑞安課題管理手冊（新版）

1、課 題 管 理 手 冊課題名稱 基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學的策略研究 課題負責人 張杜 承擔單位 瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學 立項級別 立項編號 課題完成時間：2016 年11月至2017年11月浙江省瑞安市教師發(fā)展中心教科室編制課題管理手冊及材料檔案袋收集要求一、內(nèi)容研究計劃：1.課題研究方案2.課題開題論證記錄表3.課題研究計劃表材料：附“研究緣起”敘事描述、調(diào)查報告、開題報告等研究過程：1.課題研究參閱資料一覽表2.研究活動概況記錄表3.理論學習活動記錄4.外出學習活動記錄表5.課題研究課記錄表6.研究活動或會議記錄表7.研究階段性小結(jié)材料：附“研究實踐”論文、案例、后測報告、隨筆、教學

2、設(shè)計等研究成果：1.課題結(jié)題報告2.課題組成員相關(guān)成果記錄3.課題成果鑒定記錄表材料：附與“研究成果”相關(guān)的論文、案例、調(diào)查報告等獲獎證書（發(fā)表文章）復(fù)印件二、要求：1.按照內(nèi)容要求歸類整理，編好頁碼，寫好目錄。2.對材料要進行篩選，能夠體現(xiàn)課題的成果、研究過程和特色。3.課題實施過程中，市教師發(fā)展中心教科室要不定期進行抽查，將抽查結(jié)果作為課題評獎的依據(jù)之一。課題研究方案基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學的策略研究方案第一部分 研究背景 長期以來，在傳統(tǒng)識字教學觀念的影響下，小學低年段識字教學大多采取灌輸?shù)姆绞剑虒W評價也比較單一，忽視學生在識字教學中的參與性以及情感體驗。為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展

3、的需求，全面推進素質(zhì)教育的開展，筆者在領(lǐng)會義務(wù)教育語文課程標準（2011版）精神的基礎(chǔ)上，借鑒語文核心素養(yǎng)的理論知識和研究，旨在尋找一條突破課堂識字教學封閉模式的新道路。 據(jù)研究，義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）中提到，低年段（1-2年級）中“識字與寫字”對學生有如下要求：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）還指出：低年段中識字教學的首要目標要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因為有了這種喜歡和愿望，才會讓學習漢字變得更輕松、更主動。第二學段中識字教學的首要目標仍然是“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此，筆者深刻認識到識字教學只有結(jié)合孩

4、子的年齡特點，調(diào)動孩子們識字學習的興趣，才能達到預(yù)期的教學效果，實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。教育部于2014年3月印發(fā)的教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中指出,教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。這條內(nèi)容給出了核心素養(yǎng)的定義,即核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革、提升國民素養(yǎng)的關(guān)鍵地位,它將指引語文課程改革進入一個嶄新的發(fā)展時代,成為引領(lǐng)教育改革的核心理念。小學低年段

5、識字是小學語文學習中的重要內(nèi)容，也是義務(wù)教育階段語文學習的起點，小學低年段語文識字教學不僅要通過漢字認讀和書寫掌握一定的漢字知識，還要通過教師的識字方法的傳授使學生進一步掌握學習的方法和手段，培養(yǎng)學生的識字思維，更加強調(diào)自主識字過程和學生的自主探究精神。語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)心學生學習哪些知識，更關(guān)心學生的實際生活中如何學習知識，學生的自主程度、創(chuàng)造性如何。 小學低年段語文識字教學不僅要通過漢字認讀和書寫掌握一定的漢字知識，還要通過教師的識字方法的傳授使學生進一步掌握學習的方法和手段，培養(yǎng)學生的識字思維，更加強調(diào)自主識字過程和學生的自主探究精神。語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)心學生學習哪些知識

6、，更關(guān)心學生的實際生活中如何學習知識，學生的自主程度、創(chuàng)造性如何。我們可以把識字的能力和訓練過程作為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的起點。選擇并應(yīng)用相應(yīng)的識字教學模式。根據(jù)識字教學的目標，提高學生的識字能力，增加學生自主識字的興趣、提高識字量、鞏固識字效果。因此，如何“通過優(yōu)化小學低段語文識字的教學策略，提高學生的語文核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為小學低段語文教師研究的新課題。第二部分 研究設(shè)計 一、研究目標與預(yù)期成果小學低年段語文學科核心素養(yǎng)的提升主要是在于提高學生在傾聽他人說話、口頭交際、閱讀以及寫字四個方面的提高。在小學低年段語文識字課堂教學中，可采用小組合作學習和全身反應(yīng)法等方法培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，意在創(chuàng)設(shè)

7、和諧的課堂氣氛，促進自主合作學習，每一個合作小組都可以建立起信任、尊重、依賴、融洽的學習關(guān)系。采取“聯(lián)系生活實際，活化識字知識”等行之有效的教學策略，達到了培養(yǎng)和提高學生的“聽”“說”“讀”“寫”等語文核心素養(yǎng)的目的。此外，教師以人為本，以學生的需要為本，增強非語文學科滲透語文素養(yǎng)培養(yǎng)意識，學習生存的技能、本領(lǐng)，學習生活的知識、能力。二、研究內(nèi)容 1.小學低年段識字教學存在的問題全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）在總結(jié)幾十年識字教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了改革的思路和設(shè)想，體現(xiàn)了這一時期對識字教學的新認識。概括起來，目前我國小學低年段識字教學還存在著如下問題：（1）識字教學任務(wù)艱巨據(jù)研究，義務(wù)教

8、育語文課程標準（2011年版）中提到，低年段（1-2年級）中“識字與寫字”對學生要有如下要求：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。新課標還明確制定識字、寫字教學基本字表共300字，另外，新課標規(guī)定整個小學六年需認識3500個常用漢字，根據(jù)在當代各類漢語閱讀材料中的出現(xiàn)頻率和漢字教學的需要，制定了義務(wù)教育語文課程常用字表。然而，課標提出的只是最低限度的要求，識字教學在隨文識字之外，還要求認識許多教材以外的生字，這在無形中加大了小學語文教學中的識字教學的難度。 從以上字表可以看出，我國小學低年段識字教學在數(shù)量上有嚴苛的數(shù)量要求，只有下限，沒有上線，這說明教師在設(shè)定教學目標時必須要求每

9、一位學生達到最基本的數(shù)量要求，這在整體范圍內(nèi)實現(xiàn)這一教學目標并不是一件容易的事情。（2）識字教學方法雜多且實效不高我國小學低年段識字教學一直以來都是以多種識字法并存的狀態(tài)而存在的，目前的識字教學方法多如牛毛，而效果卻不盡人意。綜觀新課標各版本小學語文教材，識字教學內(nèi)容的編排主要有兩種形式：一是學“識字課文”識字，二是隨課文識字。“集中識字”“分散識字”“注音識字、提前讀寫”三種識字方法也有突出的問題：從整體上看，這些教學方法各自為戰(zhàn)，沒有發(fā)揮整體效用，這也最容易導(dǎo)致教師在選擇識字教學方法時出現(xiàn)隨意性和無序性等問題；從對具體教學方法的分析來看，這些教學方法偏向于純邏輯的認知方式來識字，只激發(fā)學生

10、的腦的感知覺，沒有調(diào)動學生整體的認知覺。因此，TPR教學法在識字教學方法的運用上能夠調(diào)動學生的多重感官，從動覺、聽覺、觸覺等方面發(fā)揮最大的作用，從而實現(xiàn)多種識字教學方法的取長補短、綜合運用。（3）識字主體動機不足義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）也指出：低年段中識字教學的首要目標要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因為有了這種喜歡和愿望，才會讓學習漢字變得更輕松、更主動。第二學段中識字教學的首要目標仍然是 “對學習漢字有濃厚的興趣”。因而，識字教學只有結(jié)合孩子的年齡特點，調(diào)動孩子們識字學習的興趣，才能達到預(yù)期的教學效果。但是，在現(xiàn)實的識字教學中，教師往往扮演著角色監(jiān)控者或是糾錯者的角

11、色。在實際的教學過程中，教師按照低年段識字與寫字教學目標，要求學生每識一個字都要求“四會”，會讀、會寫、會講、會用，學生學得很累，效果也不好。傳統(tǒng)的識字教學評價測量內(nèi)容單一、形式呆板、僵化，教師成為了教學活動的主體，學生在教學活動中難以發(fā)揮主動性，往往只能充當被動接受知識的角色，識字的興趣、動機不足。 2.小學低年段識字教學的實施策略（1）課內(nèi)外結(jié)合，處理好教材與識字選材的關(guān)系首先，優(yōu)質(zhì)的教材是教育研究者依據(jù)教學規(guī)律和既有的知識經(jīng)驗編寫的學科內(nèi)容，其中富含、承載和傳遞了科學概念、方法等等，我們提高語文核心素養(yǎng)的教學不能脫離教材，用一種識字方法來學習所有的漢字。相反，應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容靈活安排，以

12、教材中安排的生字為主線，有機地融入自主學習的方法，小學低年段的學生在掌握這種方法后，在生活中更能自主地積極地投入到識字學習中去。（2）關(guān)注學習過程，培養(yǎng)教師去偽存真、去粗取精的能力在小學低年段的識字教學過程中，要真正做到關(guān)注每一位學生、關(guān)注到學生參與的細節(jié)。更有必要在語文教學中進行學法指導(dǎo)，重視發(fā)展學生的能力，教師要把握住“量”和“質(zhì)”的界限，培養(yǎng)辨別“真”和“偽”的能力。（3）添加“激勵因子”，激發(fā)學生主動、持續(xù)學習的熱情識字有三個階段：“混沌階段”“清晰階段”“一見即識”階段，識字的三個階段有先后順序，就一個人所認識的字來看，不是一刀切的。教育者的責任正是要促使這種由低到高的變化不斷發(fā)生，

13、在打好基礎(chǔ)的前提下不斷朝著自如識字的目標前進，因此，添加“激勵因子”就顯得尤為重要了?！凹钜蜃印笔且环N激勵手段，有助于維持學生主動、持續(xù)學習的熱情。教學時可以把學習課文與練習生字有機結(jié)合起來，要使學生主動的參與到識字教學中來，并及時給予鼓勵。小學生在識字方面記得快忘得也快，教師千萬不要指責批評，相反，應(yīng)該不斷地支持鼓勵。教師必須堅定地相信每個孩子都有求知的欲望和熱情，必須理性地認識到學生在識字速度和能力上存在著差異。（4）加強自我培訓，以良好的綜合素養(yǎng)積極面對挑戰(zhàn)開展基于核心素養(yǎng)的小學低段識字教學是一次嶄新的嘗試，這就意味著要求語文老師具有更加扎實的專業(yè)知識、具有更強的語言組織能力，并且對掌

14、握更多、更好的教學法要有更多的學習和實踐的熱情。教師需要花更多的時間和精力來備課備教材，備學生，還需要教師有較強的敏感性來識別哪些字適合于采用哪種合適的識字教學法來教授。三、研究方法 1. 測驗調(diào)查法筆者以及研究同伴從事于小學語文低段教學，部分教師有多年的小學低段教學經(jīng)驗和研究功底。調(diào)查的地點選在筆者所任教的學校，該校每個年段有六個班級，可供調(diào)查的樣本數(shù)量較大，有利于數(shù)據(jù)采集和分析。在研究過程中進行相關(guān)對比實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，可以為開展課題研究提供第一手資料。 2. 案例分析法通過對一些成功教學課例的研究，吸收小學低年段識字教學的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效教學策略的實施規(guī)律，從而找到相應(yīng)的

15、實施小學低年段識字教學有效策略的現(xiàn)實依據(jù)。 3、文獻分析法 通過廣泛閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，了解基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學策略這一課題的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，及時獲得這一選題的最新研究成果，并加以提煉分析，為本文提供有力的論證資料。通過文獻研究，可以進一步學習有關(guān)的理論，提高理性認識。通過了解別人已經(jīng)開展的研究及取得成果，借鑒已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)尚待解決的問題，進一步開拓思路，致力于課題研究的創(chuàng)新，確定課題的研究方案。4、經(jīng)驗總結(jié)法 筆者目前從事小學低年段的語文教學，對小學低年段識字教學有效教學進行了長期的摸索和嘗試，同時，利用各種教研機會，各種有效培訓，汲取同行的精華，取得了一定的寶貴經(jīng)驗。第

16、三部分 研究安排 (一)啟動與實驗階段（2016年10月-2017年1月） 1.搜集整理有關(guān)資料，確定以基于核心素養(yǎng)的小學低年段語文識字教學策略實踐研究作為研究方向，調(diào)查了解目前小學低年段識字教學中存在問題，尋找小學低年段識字教學的實施策略為抓手,展開深入研究。 2.嘗試用不同的研究方法,聚焦到小學低年段語文課堂中的識字教學，收集識字教學過程中的案例和數(shù)據(jù)，運用不同的教學策略，診斷基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學策略實施的有效性和可操作性。 3.組成課題組，落實課題人員，確定工作職責，積累課堂實踐經(jīng)驗。 (二)拓展與試驗階段（2017年2月-2017年5月） 1.開展對小學低年段教師對識字學習

17、的興趣、教師基本素質(zhì)、教師的科研情況和教師有效教學情況的調(diào)查。2.開展對小學低年段對小學低年段識字的興趣、識字課堂教學的效果、識字教學后的作業(yè)、師生關(guān)系等方面的調(diào)查。3、進行對比班的實驗，整理分析數(shù)據(jù)。了解基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學存在的問題的突出表現(xiàn)。4.確定基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學的實施策略。 5.搜集材料，充實檔案，不斷反思研究并進行調(diào)整，課題組成員定期召開調(diào)查研究中的成果總結(jié)交流與反思會。 (三)全面實施與總結(jié)階段（2017年6月-2017年9月） 1.推廣與運用前階段的研究成果。 2.探索基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學策略的實施。 3.建設(shè)小學低年段識字教學個案教學匯

18、總。 4.整理材料，總結(jié)，撰寫最終研究報告。第四部分 前期準備(一)選題歷程對本校低年段中不同班級不同類型學生的調(diào)研分析，了解到本校低年段識字教學中的現(xiàn)狀及存在的主要問題，我們課題組成員在學校教研室和語文教研組的協(xié)助下，以學校提倡“基于核心素養(yǎng)”和“學為中心的有效教學”為契機，筆者對小學低年段識字教學策略的實施做初步的探索和嘗試.(二)參考文獻1 錢小林.小學低年級識字之我見 J.讀與寫雜志第11卷第12期2 李陽陽.錢談小學低年級學生識、寫、讀能力的培養(yǎng)J.教育科學學周刊,2015(3)3 陳永林.對第一學段寫字教學的思考J.小學語文教學（會刊），2015.114 羅才軍.在無言之美中認識美

19、的存在J.小學語文教學（會刊），2015.115 吳金紅.小系統(tǒng)識字教學例談J.小學語文教學（會刊），2015.116 楊永.漢字教學，亦可平中見奇J.小學語文教學（會刊），2015.107 孫麗娟.理趣、樂趣、情趣、雅趣讓第一學段識字寫字教學變得有趣有效起來J.小學教學參考，2015.12（上）8王曉霞.我國小學語文教材中生字的字種字量距離課程標準的要求究竟有多遠基于三套主流教材的文本調(diào)查D課程與教學9 李萍.小學低年級趣味識字教學研究D南京師范大學教育碩士專業(yè)學位論文,2008.310 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011版）S北京：北京師范大學出版社，2012.1（201

20、3.11重?。?1 李萬娜.淺談小學低年段學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)J.深圳龍崗信義假日名城小學(三)預(yù)計困難在調(diào)研分析中，我們發(fā)現(xiàn)存在不少困難，如教師研究能力的局限性、對比實驗的有效性、數(shù)據(jù)處理的難度等。(四)已有條件筆者所在的學校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，學校領(lǐng)導(dǎo)及本教研組全體教師能給予大力支持和幫助。我們課題組將精心謀劃、設(shè)計周密，按照步驟和采用恰當?shù)姆椒?，進行深入研究，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、刻苦勤奮的工作精神。一定能保證課題研究順利進行，并在預(yù)定時間內(nèi)取得豐碩的成果。第五部分 研究綜述 本課題負責人張杜老師在研究生階段對識字教學做了扎實的實驗研究，有一定的研究能力和研究經(jīng)驗，對語文核心素養(yǎng)方面的研究有

21、初步的探索和嘗試,。 我課題組都是大學本科畢業(yè)，有的老師已具有小一或小高職稱。研究團隊中有四位是處于教學第一線的語文教師，有豐富教學經(jīng)驗且具有開拓創(chuàng)新精神。還有一位是中學數(shù)學老師，在數(shù)據(jù)處理方面有是強項。在學校課題研究結(jié)題的教師和具有高級職稱的骨干教師指導(dǎo)幫助下，我們課題組成員的水平、能力完全能夠勝任，只要認真細致地進行研究工作，是能夠取得一定研究成果的。我們課題組將精心謀劃、設(shè)計周密，按照步驟和采用恰當?shù)姆椒?，進行深入研究，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、刻苦勤奮的工作精神。我們有不怕困難，堅信努力會有回報的決心和信心，同時又具備學習和實踐現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念的勇氣與行動。我們相信，在學校社思組的人力、物力和精力

22、等條件支持下，一定能保證課題研究能順利進行，并在預(yù)定時間內(nèi)取得豐碩的成果。請將課題研究報告方案打印后，附夾在此頁年 月 日完成研究方案制訂，附入課題管理手冊。參加研究方案討論的有：張杜、黃琳琳、杜愛菊、周利利、金威等5位同志。課題組負責人簽名：課題開題論證記錄表課題名稱基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學的策略研究課題負責人張杜課題負責人所在單位瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學組織論證單位瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學主 持 人張杜開題論證時間2017.5開題論證地點瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學論證方式自我論證 專家論證參加論證的主要人員姓 名單 位職務(wù)（職稱）張杜瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學二級教師黃琳琳瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學小學高級

23、教師杜愛菊瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學小學一級教師周利利瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學二級教師金威瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中學中學二級教師自我論證或?qū)＜抑笇?dǎo)主要意見 漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感

24、和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。對原有研究計劃的調(diào)整 識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發(fā)揮學生的自主性，調(diào)動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。  （1）本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎(chǔ)

25、上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結(jié)出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發(fā)學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。  （2）在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識字方法，采用多元化識字教學，激發(fā)學生的識字興趣，從而實現(xiàn)識字教學的情趣化?；顒咏?jīng)過（附上照片）（1）研究準備階段(2016.11)  1、立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。  2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。 3、實驗班識字能力測試。   （2）研究實施階段(2017.120

26、17.10) 1、以13年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內(nèi)容。 2、建立識字教學發(fā)展個案。 3、定期研討，每學期進行一次階段總結(jié)。 （3）研究總結(jié)階段(2017.11) 1、對本課題資料整理、總結(jié)。 2、撰寫課題研究報告、論文。備注 （此表可以自行擴張）課題研究計劃表月 份研究的主題及內(nèi)容主持人執(zhí)行情況12月筆者以及研究同伴從事于小學語文低段教學，部分教師有多年的小學低段教學經(jīng)驗和研究功底。調(diào)查的地點選在筆者所任教的學校，該校每個年段有六個班級，可供調(diào)查的樣本數(shù)量較大，有利于數(shù)據(jù)采集和分析。在研究過程中進行相關(guān)對比實

27、驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，可以為開展課題研究提供第一手資料。張杜優(yōu)秀3月通過對一些成功教學課例的研究，吸收小學低年段識字教學的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效教學策略的實施規(guī)律，從而找到相應(yīng)的實施小學低年段識字教學有效策略的現(xiàn)實依據(jù)。杜愛菊優(yōu)秀4月通過廣泛閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，了解基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學策略這一課題的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，及時獲得這一選題的最新研究成果，并加以提煉分析，為本文提供有力的論證資料。通過文獻研究，可以進一步學習有關(guān)的理論，提高理性認識。通過了解別人已經(jīng)開展的研究及取得成果，借鑒已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)尚待解決的問題，進一步開拓思路，致力于課題研究的創(chuàng)新，確定課題的研究方案。周

28、利利優(yōu)秀5月筆者目前從事小學低年段的語文教學，對小學低年段識字教學有效教學進行了長期的摸索和嘗試，同時，利用各種教研機會，各種有效培訓，汲取同行的精華，取得了一定的寶貴經(jīng)驗。黃琳琳優(yōu)秀9月記錄整理教學體驗與經(jīng)驗，并撰寫案例和論文。金威優(yōu)秀10月整理分析相關(guān)材料，撰寫結(jié)題報告張杜優(yōu)秀課題研究參閱資料一覽表序號摘記日期文章標題作者出處11218小學低年級識字之我見錢小林讀與寫雜志第11卷第12期21.15淺談小學低年級學生識、寫、讀能力的培養(yǎng)李陽陽教育科學學周刊,2015(3)3325對第一學段寫字教學的思考陳永林小學語文教學（會刊），2015.1144.9在無言之美中認識美的存在羅才軍小學語文教

29、學（會刊），2015.1155.12小系統(tǒng)識字教學例談吳金紅小學語文教學（會刊），2015.1166.23漢字教學，亦可平中見奇楊永小學語文教學（會刊），2015.1079.8理趣、樂趣、情趣、雅趣讓第一學段識字寫字教學變得有趣有效起來孫麗娟小學教學參考，2015.12（上）89.23我國小學語文教材中生字的字種字量距離課程標準的要求究竟有多遠基于三套主流教材的文本調(diào)查王曉霞課程與教學910.2小學低年級趣味識字教學研究李萍南京師范大學教育碩士專業(yè)學位論文1010.16義務(wù)教育語文課程標準（2011版）中華人民共和國教育部北京師范大學出版社，2012.1（2013.11重?。?110.28淺談

30、小學低年段學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)李萬娜深圳龍崗信義假日名城小學注：參閱的資料請妥善保管，以便檢查和結(jié)題時用。研究活動概況記錄序號時間地點主要內(nèi)容活動形 式主持人參加人 員效 果與體會12016.1215辦公室搜集整理有關(guān)資料，確定以基于核心素養(yǎng)的小學低年段語文識字教學策略實踐研究作為研究方向，調(diào)查了解目前小學低年段識字教學中存在問題，尋找小學低年段識字教學的實施策略為抓手,展開深入研究。分工合作張杜5人優(yōu)秀22017.1.18學校1.開展對小學低年段教師對識字學習的興趣、教師基本素質(zhì)、教師的科研情況和教師有效教學情況的調(diào)查。展開調(diào)查杜愛菊低年段優(yōu)秀32017.4.5學校2.開展對小學段對小學低年段

31、識字的興趣、識字課堂教學的效果、識字教學后的作業(yè)、師生關(guān)系低年等方面的調(diào)查。展開調(diào)查周利利低年段優(yōu)秀42017.5.6辦公室進行對比班的實驗，整理分析數(shù)據(jù)。了解基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學存在的問題的突出表現(xiàn)。分析數(shù)據(jù)黃琳琳5人優(yōu)秀52017.6.23辦公室確定基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學的實施策略。匯報交流金威5人優(yōu)秀62017.9辦公室搜集材料，充實檔案，不斷反思研究并進行調(diào)整，課題組成員定期召開調(diào)查研究中的成果總結(jié)交流與反思會。反思研討張杜5人優(yōu)秀（此表可復(fù)制）理論學習活動記錄第1次學習活動學習主題趣味識字法學習材料關(guān)于識字教學的趣味法時 間2017.45活動形式交流探討參加人員

32、張杜，周利利，杜愛菊，黃琳琳，金威研究困惑困惑一：學生學習的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會認的字和會寫的字？教學時應(yīng)該如何把握尺度？ 困惑三：新課標指出：整個九年義務(wù)教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。單是第一學段就提出“認識常用漢字16001800個，其中8001000個會寫”。教材識字量大，該如何落實？學生怎樣才能扎實牢記？ 困惑四：專題識字課與閱讀教學中的識字教學有何區(qū)別？ 學習材料觀點摘記趣味識字法”即充分利用漢字獨有的特點，重視從漢字本身挖掘趣味性，使學生在識字時不是望而生畏，而是學而有趣，變“

33、要我學”為“我要學”，有效地鞏固識字效果。這里，結(jié)合自己教研實踐，介紹幾種“趣味識字”的方法。1兒歌識字法。根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。如給“蠶”字編為：“天下有益蟲，蠶兒留美名。吐絲織成錦，為人御寒冷?！苯o“帆”字編為：“巾字在一旁，幾中一點藏，帆船有了它，乘風又破浪?！苯虒W生寫“牛”字：“牛字四筆是獨體，一撇兩橫一豎筆，黃牛水牛能耕田，鐵牛翻地有力氣。”2謎語識字法。根據(jù)小學生好奇、喜猜的特征，將漢字編為淺顯易懂的兒歌式字謎，讓學生在猜想中識記?！爸i語識字法”不同于“兒歌識字法”的主要特征是：要識的字不在兒歌中明顯出現(xiàn)。如給“午”字編為：“遠看像頭牛，近看牛沒頭。要問

34、是啥字，看看日當頭。”給“喜”字編為：“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。”或“古字上下兩分開，一粒豆子滾進來，惹得弟弟哈哈笑，逗得哥哥笑開懷?！苯o“農(nóng)”字編為：“半件衣服真奇怪，肩膀扛著禿寶蓋。種田除草是本份，袖從領(lǐng)口露出來?！苯o“弟”字編為：“頭戴虎耳帽，身穿弓字衣。一條腿站著，一條腿跳起?！?比較識字法。把兩個形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。如給“未”和“末”兩字編為：“粗看兩字很相像，細細分辨不一樣：末字下長上橫短，未字上短下橫長，祖國未來多美好，敵人末日快來到?！币晃焕蠋煄鸵荒昙墝W生區(qū)分“云”和“去”兩個字：“云去二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點

35、，認準上面是關(guān)鍵。二字下面撇折點，白云彩云飄滿天；土字下面撇折點，來來去去義相反?！?同音識字法。把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌，進行同音辨形辨義識記，如給“向”和“像”兩字編為：“方向明確勁頭大，好像猛虎把山下?！苯o“刻”和“克”兩字編為：“刻苦學習下苦功，克服困難攀高峰”。5演示識字法。這是通過幻燈、投影、錄相、動作或?qū)嶒炑菔镜姆椒ㄟM行識字。學生不僅喜歡接受，而且有益于發(fā)展他們的形象思維。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個小紙團，然后用黑板擦向下一壓，這樣，火就“滅”了。識記“看”字時，面對學生，左手上舉眼上遮陰即“看”。識記“筆”字時，手執(zhí)毛筆，筆尖向下，上是“竹”筆桿

36、，下是“毛”筆頭，即“筆”。識記“尖”字時，拿支鉛筆，筆頭向上，上“小”下“大”即“尖”。識記“紅”、“黃”、“綠”、“藍”等字時，可以展示不同顏色的紙張或布塊，以便辨認、識記。有些表示動作的字則可演一演，以動作促識記。6形象識字法。結(jié)合字形，運用形象繪圖或形象分忻的方法識字。如識“日”字，畫一輪紅日，識“山”字，畫一座小山。識“鳥”字時指出：“鳥”字就像一只飛著的鳥，第一筆(撇)像頭頂?shù)挠鹈?，第二筆(橫折鉤)就像鳥的頭，第三筆(點)就像鳥的眼睛，第四筆（豎折折鉤）象鳥的身子和翅膀，第五筆（橫）是鳥飛時縮起來的爪子。7串連識字法。用同偏旁帶出一串字，或利用加點，加豎，加橫等規(guī)律帶出一串字，編成

37、兒歌，進行串連式的辨析識記。例如，以“堯”字帶出的字可編為：“加水能澆地，加火可燃燒，加人是僥幸，加日天拂曉，加足踩高蹺，加食多富饒，加絲彎彎繞，細辨莫混淆。”以“青”字帶出的字可編為：天氣“晴”，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，我要“請”個假，出去辦事“情”。8游戲識字法。通過填字，組字、變字等方式進行智力游戲。在游戲中識記、鞏固漢字。如出示一個字后，讓學生盡可能多地組成詞語，這個游戲叫“生字開花”。另外，還可以利用漢字的特點進行“火柴擺字”、“偏旁找朋友”，“連環(huán)組字”、“加兩筆，變新字”、“排字撲克牌”、“猜字謎”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“認字卡”、“送信

38、件”等游戲進行識字。這種識字法主要用于生字的鞏固和反饋效果上。如運用“送信件”這一游戲來識字，可這樣做：一邊領(lǐng)著學生唱著兒歌“丁鈴鈴，丁鈴鈴，郵遞員叔叔送信封，我為祖國學文化，學好文化強國家”，一邊讓一個學生扮做郵遞員把所要復(fù)習的若干生字的卡片分給各個同學。接著，教師讀出一個字，要求拿到這張卡片的同學把卡片送給老師，并面向全班同學讀出這個字，等到全部卡片都送給老師，這個游戲也就結(jié)束了。9故事識字法。講一個故事，識一個或幾個漢字，寓識字于生動有趣的故事中。如講伯虎賣畫的故事，說的是唐伯虎賣畫，畫面上是一個人牽著一只狗，讓人猜字，誰猜準了就贈畫給誰，有一個人猜中畫的是個“伏”字，就把畫拿走了。10

39、笑話識字法。將識記漢字寓于笑話之中。這與故事識字類似，主要區(qū)別是引人發(fā)笑，笑中識字。如講笑話買豬千口，諷刺一個縣太爺把“舌”字寫長了(過去人寫字是豎寫)，成為千口二字，鬧了笑話。研究啟發(fā)運用“趣味識字法”時要注意以下幾點，一要巧用，不要濫用；二要簡明，不要繁雜；三要準確，不要含混；四要結(jié)合，不要割裂。討論分析人的記憶都是有周期的，學過的生字長時間不用自然會遺忘，更何況新教材對低年段識字量大幅度增加，便容易出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。具體有以下方法：利用文本，朗讀鞏固。2.情境創(chuàng)設(shè)，當堂再現(xiàn)。3

40、.課外閱讀，鞏固識字 。4.聯(lián)系生活，日常識記。注：記錄與課題研究有關(guān)的理論學習活動內(nèi)容。 （此表可復(fù)制）外出學習活動及體會第1次外出學習活動學習活動主題名稱溫州市小學語文部編版教材一年級下冊教學研討會主題發(fā)言小學低段兒童生活識字的微課程開發(fā)時間2017.3.17組織單位甌海實驗小學參加人員張杜，周利利，杜愛菊，黃琳琳聽取報告和觀摩考察的內(nèi)容一、結(jié)合校園文化，拓展識字。         案例1.走廊文化識字課程心理長廊識字課       （1）微

41、課簡介和起源         我們學校是溫州市小學段唯一一所全國心理健康示范校，目前浙江省義務(wù)教育學校合起來才4所。大家看，這是心理游戲長廊，我們布置得非常漂亮，心理游戲也是很適合孩子們玩的，但是孩子們卻常常視而不見，我就開始思考，怎么把心理游戲和識字相結(jié)合呢？        （2）課后效果        微課的時間只有2分鐘，可學生識字的熱情就可能是2天、2周或者更長。你瞧：

42、有學生在校園文化長廊上在心理游戲前面指指點點，好像在討論什么。2周后，我們在班隊課和心理課開展了相關(guān)的活動。本微課溝通了課堂內(nèi)外，實現(xiàn)了學科整合。        二、結(jié)合校園活動，開發(fā)微課。        案例2：參觀科普館拓展識字微課簡介和起源        龍霞校區(qū)的科普館是孩子們很喜歡去的一個地方。科普館一共有三大主題。但孩子們?nèi)⒂^時都是玩過就好，于是我又萌生了這樣一個念頭，如何

43、在孩子們參觀玩的過程中與識字相結(jié)合呢？于是我就設(shè)計了這樣一個微課。        其中采用了微課學習單，降低了難度，提高玩學效率，促進了自主合作識字，使小組合作有任務(wù)支撐。對本課題的收獲與啟發(fā)參觀科普館的識字學習過程中，孩子們不僅玩得開心，更是學有所得，實現(xiàn)了在玩中學，在學中玩。孩子們以小組合作的方式完成學習單，你幫我我?guī)湍?，提高了識字效率。本識字課將識字教學與校拓展性課程相融合，通過玩課程名稱詞卡，孩子們不知不覺中認識了許多字，這種設(shè)計不僅不會造成孩子們的負擔，反而給他們帶來了游戲的樂趣。識字之路漫漫，獨樂樂不如眾樂樂。孩

44、子們識字能力是否有提高，課程評價我主要從這三個階段去做的，我們簡單關(guān)注一下這三個階段的評價，即“日常一比”、“每周一賽”、“每月一評”。 這是孩子們在課間打詞卡牌，這是孩子們自己制作的名片，他們在互相認識，這個圖是我把微課發(fā)到家長群里面，家長給我的一個反饋。 1.興趣為主，不加重學業(yè)負擔。 2.簡短為要，微課時間控制在2-3分鐘。 3.簡單為重，生字控制在5個左右。備注課題研究課記錄表課題名稱基于核心素養(yǎng)的小學低年段識字教學的策略研究課題級別市級開課內(nèi)容田家四季歌執(zhí)教者周利利執(zhí)教班二（1）班開課級別校級開課時間2017.9.28教學設(shè)計理念田家四季歌是首兒歌，按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年

45、的農(nóng)事活動，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。課文四小節(jié)，抓住農(nóng)家生活特點，依次寫了四季農(nóng)事。春天草長鶯飛，麥苗嫩，桑葉肥；夏天養(yǎng)蠶插秧，農(nóng)事繁忙；秋天稻谷成熟，豐收在望；冬天新雪初霽，趕制新衣。兒歌共四小節(jié)，每節(jié)三行，長短句交錯，語言文白相間，富有韻味。因而本課結(jié)合讀一讀，記一記，引導(dǎo)學生理解積累關(guān)于農(nóng)事的詞語，在此基礎(chǔ)上能正確、流利地朗讀課文，感受勞動帶來的快樂。學生學習效果分析學生接觸兒歌的次數(shù)還不多，因此，我充分保證學生自由朗讀的時間。針對低年級學生注意力易轉(zhuǎn)移的特點，我運用了圖文對照，以及“什么怎么樣”的句式來提高學生句子運用能力，并且在朗讀的過程中形成并落實初步體會和感

46、悟。教學設(shè)計與課題研究的相關(guān)性分析1.本課在設(shè)計教學時，首先我特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀活動來鞏固加深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，誦讀連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重。2.注重朗讀。通過各種方式的讀了解我國南方四季的主要農(nóng)事活的，理解人們勞動艱辛和豐收的喜悅。3.本課重點還應(yīng)是識字、寫字。所以我著重抓了識記字形、寫字訓練的教學。在分析字形時，我注意啟發(fā)學生運用自己的識字經(jīng)驗，從而記住字形。另外我還提醒學生要嚴格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規(guī)范、美觀。本堂課寫字教學收到了良好的教學效果?；顒臃答仯?）營造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每

47、一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。 （2）在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導(dǎo)學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。 （3）開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。注:教學過程要另紙附后 (此表可復(fù)制)研究行動過程記錄第1次研討活動研究主題新課程背景下小學語文識字教學研究研究形式合作探討研究級別校級時 間2017.6.5地 點大教室參加人員學校語文老師研究問題新課標實施以來，在識字教學上出現(xiàn)了不少新問題，如識字任務(wù)加重。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了20002500個。識字量的增加使教師在教學上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺

48、得識字量大教不完，而上課的時間有限，學生必須占用大量的課外時間來進行生字鞏固，這樣老師、家長和學生都感到有一些負擔。還有一種現(xiàn)象就是學生對生字的復(fù)習鞏固問題，也就是學生的錯字率和忘字率比較高。許多學生頭一天教的生字等第二天來聽寫時出錯率就比較高。研究行動 遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進行教學的策略 ：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過“象形、指事、會意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個科學的體系。 遵循兒童識字認知規(guī)律進行教學的策略：兒童識字認知過程可以分成三個階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學的研究早已證明，6&

49、#160;歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時期。我國兒童6 歲入學，已經(jīng)進入這一時期，這就要求我們遵循兒童識字的認知規(guī)律，抓住時機，把識字教學作為重點，為兒童學習書面語言打好基礎(chǔ)。研究觀察1. 利用文本，朗讀鞏固。  新教材的選文非常具有兒童情趣，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)瑯瑯上口，為我們的教學創(chuàng)造了很好的條件。每一課要求認識的生字，都在課文兒歌中呈現(xiàn)出來。這種編排體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的特點，我們要正確認識短文作為識字載體的作用，充分利用好文本資源，教學中通過反復(fù)朗讀課文，幫助學生鞏固生字，在反復(fù)讀文的同時，生字也會不停地復(fù)現(xiàn)，這是復(fù)習鞏固生字較為有效的方法。 

50、;2.情境創(chuàng)設(shè)，當堂再現(xiàn)。  利用短文、句子、兒歌、順口溜、競賽、游戲、故事等形式，讓生字多次見面，做好堂上的鞏固。但是在編寫兒歌或順口溜時要注意兩點，一是所創(chuàng)編的內(nèi)容意思要與原文接近；二是盡量把課文中出現(xiàn)的生字編寫進去，既達到鞏固生字的目的，又整體回歸了課文。3.課外閱讀，鞏固識字  “讀中識，識中讀；多讀多識，多識多讀”是語文教學新理念 ，閱讀也是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。繪本以其鮮艷的色彩，鮮明的主題一直深受孩子們的喜愛，也是國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，老師通過對繪本閱讀的推薦和指導(dǎo)，讓識字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利于孩子鞏固漢語拼音。相信課外閱讀不但會發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復(fù)習鞏固生字，讓孩子輕松地完成第一學段的識字目標。 4.聯(lián)系生活，日常識記  一節(jié)課40分鐘的時間是有限的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學生將識字的方式外延。商店的名字，廣告標語，商品的名稱，旅游的景點這些都可以成為我們識字的途徑，慢慢地