瑞安課題管理手冊(cè)（新版）

1、課 題 管 理 手 冊(cè)課題名稱(chēng) 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的策略研究 課題負(fù)責(zé)人 張杜 承擔(dān)單位 瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 立項(xiàng)級(jí)別 立項(xiàng)編號(hào) 課題完成時(shí)間：2016 年11月至2017年11月浙江省瑞安市教師發(fā)展中心教科室編制課題管理手冊(cè)及材料檔案袋收集要求一、內(nèi)容研究計(jì)劃：1.課題研究方案2.課題開(kāi)題論證記錄表3.課題研究計(jì)劃表材料：附“研究緣起”敘事描述、調(diào)查報(bào)告、開(kāi)題報(bào)告等研究過(guò)程：1.課題研究參閱資料一覽表2.研究活動(dòng)概況記錄表3.理論學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄4.外出學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表5.課題研究課記錄表6.研究活動(dòng)或會(huì)議記錄表7.研究階段性小結(jié)材料：附“研究實(shí)踐”論文、案例、后測(cè)報(bào)告、隨筆、教學(xué)

2、設(shè)計(jì)等研究成果：1.課題結(jié)題報(bào)告2.課題組成員相關(guān)成果記錄3.課題成果鑒定記錄表材料：附與“研究成果”相關(guān)的論文、案例、調(diào)查報(bào)告等獲獎(jiǎng)證書(shū)（發(fā)表文章）復(fù)印件二、要求：1.按照內(nèi)容要求歸類(lèi)整理，編好頁(yè)碼，寫(xiě)好目錄。2.對(duì)材料要進(jìn)行篩選，能夠體現(xiàn)課題的成果、研究過(guò)程和特色。3.課題實(shí)施過(guò)程中，市教師發(fā)展中心教科室要不定期進(jìn)行抽查，將抽查結(jié)果作為課題評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)之一。課題研究方案基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的策略研究方案第一部分 研究背景 長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)觀念的影響下，小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)大多采取灌輸?shù)姆绞剑虒W(xué)評(píng)價(jià)也比較單一，忽視學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中的參與性以及情感體驗(yàn)。為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

3、的需求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展，筆者在領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）精神的基礎(chǔ)上，借鑒語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理論知識(shí)和研究，旨在尋找一條突破課堂識(shí)字教學(xué)封閉模式的新道路。 據(jù)研究，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到，低年段（1-2年級(jí)）中“識(shí)字與寫(xiě)字”對(duì)學(xué)生有如下要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）還指出：低年段中識(shí)字教學(xué)的首要目標(biāo)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，才會(huì)讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。第二學(xué)段中識(shí)字教學(xué)的首要目標(biāo)仍然是“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因此，筆者深刻認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)只有結(jié)合孩

4、子的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子們識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教育部于2014年3月印發(fā)的教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)中指出,教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。這條內(nèi)容給出了核心素養(yǎng)的定義,即核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)已經(jīng)置于深化課程改革、提升國(guó)民素養(yǎng)的關(guān)鍵地位,它將指引語(yǔ)文課程改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)代,成為引領(lǐng)教育改革的核心理念。小學(xué)低年段

5、識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，也是義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅要通過(guò)漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)掌握一定的漢字知識(shí)，還要通過(guò)教師的識(shí)字方法的傳授使學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字思維，更加強(qiáng)調(diào)自主識(shí)字過(guò)程和學(xué)生的自主探究精神。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，更關(guān)心學(xué)生的實(shí)際生活中如何學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的自主程度、創(chuàng)造性如何。 小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅要通過(guò)漢字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)掌握一定的漢字知識(shí)，還要通過(guò)教師的識(shí)字方法的傳授使學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字思維，更加強(qiáng)調(diào)自主識(shí)字過(guò)程和學(xué)生的自主探究精神。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識(shí)

6、，更關(guān)心學(xué)生的實(shí)際生活中如何學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生的自主程度、創(chuàng)造性如何。我們可以把識(shí)字的能力和訓(xùn)練過(guò)程作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的起點(diǎn)。選擇并應(yīng)用相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)模式。根據(jù)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，增加學(xué)生自主識(shí)字的興趣、提高識(shí)字量、鞏固識(shí)字效果。因此，如何“通過(guò)優(yōu)化小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為小學(xué)低段語(yǔ)文教師研究的新課題。第二部分 研究設(shè)計(jì) 一、研究目標(biāo)與預(yù)期成果小學(xué)低年段語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升主要是在于提高學(xué)生在傾聽(tīng)他人說(shuō)話、口頭交際、閱讀以及寫(xiě)字四個(gè)方面的提高。在小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字課堂教學(xué)中，可采用小組合作學(xué)習(xí)和全身反應(yīng)法等方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，意在創(chuàng)設(shè)

7、和諧的課堂氣氛，促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)合作小組都可以建立起信任、尊重、依賴(lài)、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系。采取“聯(lián)系生活實(shí)際，活化識(shí)字知識(shí)”等行之有效的教學(xué)策略，達(dá)到了培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。此外，教師以人為本，以學(xué)生的需要為本，增強(qiáng)非語(yǔ)文學(xué)科滲透語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，學(xué)習(xí)生存的技能、本領(lǐng)，學(xué)習(xí)生活的知識(shí)、能力。二、研究?jī)?nèi)容 1.小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在總結(jié)幾十年識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了改革的思路和設(shè)想，體現(xiàn)了這一時(shí)期對(duì)識(shí)字教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。概括起來(lái)，目前我國(guó)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)還存在著如下問(wèn)題：（1）識(shí)字教學(xué)任務(wù)艱巨據(jù)研究，義務(wù)教

8、育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提到，低年段（1-2年級(jí)）中“識(shí)字與寫(xiě)字”對(duì)學(xué)生要有如下要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。新課標(biāo)還明確制定識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表共300字，另外，新課標(biāo)規(guī)定整個(gè)小學(xué)六年需認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用漢字，根據(jù)在當(dāng)代各類(lèi)漢語(yǔ)閱讀材料中的出現(xiàn)頻率和漢字教學(xué)的需要，制定了義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表。然而，課標(biāo)提出的只是最低限度的要求，識(shí)字教學(xué)在隨文識(shí)字之外，還要求認(rèn)識(shí)許多教材以外的生字，這在無(wú)形中加大了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)的難度。 從以上字表可以看出，我國(guó)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)在數(shù)量上有嚴(yán)苛的數(shù)量要求，只有下限，沒(méi)有上線，這說(shuō)明教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要求每

9、一位學(xué)生達(dá)到最基本的數(shù)量要求，這在整體范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事情。（2）識(shí)字教學(xué)方法雜多且實(shí)效不高我國(guó)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)一直以來(lái)都是以多種識(shí)字法并存的狀態(tài)而存在的，目前的識(shí)字教學(xué)方法多如牛毛，而效果卻不盡人意。綜觀新課標(biāo)各版本小學(xué)語(yǔ)文教材，識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的編排主要有兩種形式：一是學(xué)“識(shí)字課文”識(shí)字，二是隨課文識(shí)字?！凹凶R(shí)字”“分散識(shí)字”“注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)”三種識(shí)字方法也有突出的問(wèn)題：從整體上看，這些教學(xué)方法各自為戰(zhàn)，沒(méi)有發(fā)揮整體效用，這也最容易導(dǎo)致教師在選擇識(shí)字教學(xué)方法時(shí)出現(xiàn)隨意性和無(wú)序性等問(wèn)題；從對(duì)具體教學(xué)方法的分析來(lái)看，這些教學(xué)方法偏向于純邏輯的認(rèn)知方式來(lái)識(shí)字，只激發(fā)學(xué)生

10、的腦的感知覺(jué)，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生整體的認(rèn)知覺(jué)。因此，TPR教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)方法的運(yùn)用上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，從動(dòng)覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面發(fā)揮最大的作用，從而實(shí)現(xiàn)多種識(shí)字教學(xué)方法的取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合運(yùn)用。（3）識(shí)字主體動(dòng)機(jī)不足義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也指出：低年段中識(shí)字教學(xué)的首要目標(biāo)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，才會(huì)讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。第二學(xué)段中識(shí)字教學(xué)的首要目標(biāo)仍然是 “對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因而，識(shí)字教學(xué)只有結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子們識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是，在現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)中，教師往往扮演著角色監(jiān)控者或是糾錯(cuò)者的角

11、色。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師按照低年段識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生每識(shí)一個(gè)字都要求“四會(huì)”，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得很累，效果也不好。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)量?jī)?nèi)容單一、形式呆板、僵化，教師成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中難以發(fā)揮主動(dòng)性，往往只能充當(dāng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，識(shí)字的興趣、動(dòng)機(jī)不足。 2.小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略（1）課內(nèi)外結(jié)合，處理好教材與識(shí)字選材的關(guān)系首先，優(yōu)質(zhì)的教材是教育研究者依據(jù)教學(xué)規(guī)律和既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的學(xué)科內(nèi)容，其中富含、承載和傳遞了科學(xué)概念、方法等等，我們提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)不能脫離教材，用一種識(shí)字方法來(lái)學(xué)習(xí)所有的漢字。相反，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活安排，以

12、教材中安排的生字為主線，有機(jī)地融入自主學(xué)習(xí)的方法，小學(xué)低年段的學(xué)生在掌握這種方法后，在生活中更能自主地積極地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中去。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)教師去偽存真、去粗取精的能力在小學(xué)低年段的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要真正做到關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注到學(xué)生參與的細(xì)節(jié)。更有必要在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視發(fā)展學(xué)生的能力，教師要把握住“量”和“質(zhì)”的界限，培養(yǎng)辨別“真”和“偽”的能力。（3）添加“激勵(lì)因子”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情識(shí)字有三個(gè)階段：“混沌階段”“清晰階段”“一見(jiàn)即識(shí)”階段，識(shí)字的三個(gè)階段有先后順序，就一個(gè)人所認(rèn)識(shí)的字來(lái)看，不是一刀切的。教育者的責(zé)任正是要促使這種由低到高的變化不斷發(fā)生，

13、在打好基礎(chǔ)的前提下不斷朝著自如識(shí)字的目標(biāo)前進(jìn)，因此，添加“激勵(lì)因子”就顯得尤為重要了?！凹?lì)因子”是一種激勵(lì)手段，有助于維持學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)時(shí)可以把學(xué)習(xí)課文與練習(xí)生字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要使學(xué)生主動(dòng)的參與到識(shí)字教學(xué)中來(lái)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。小學(xué)生在識(shí)字方面記得快忘得也快，教師千萬(wàn)不要指責(zé)批評(píng)，相反，應(yīng)該不斷地支持鼓勵(lì)。教師必須堅(jiān)定地相信每個(gè)孩子都有求知的欲望和熱情，必須理性地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在識(shí)字速度和能力上存在著差異。（4）加強(qiáng)自我培訓(xùn)，以良好的綜合素養(yǎng)積極面對(duì)挑戰(zhàn)開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)是一次嶄新的嘗試，這就意味著要求語(yǔ)文老師具有更加扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有更強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，并且對(duì)掌

14、握更多、更好的教學(xué)法要有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情。教師需要花更多的時(shí)間和精力來(lái)備課備教材，備學(xué)生，還需要教師有較強(qiáng)的敏感性來(lái)識(shí)別哪些字適合于采用哪種合適的識(shí)字教學(xué)法來(lái)教授。三、研究方法 1. 測(cè)驗(yàn)調(diào)查法筆者以及研究同伴從事于小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，部分教師有多年的小學(xué)低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究功底。調(diào)查的地點(diǎn)選在筆者所任教的學(xué)校，該校每個(gè)年段有六個(gè)班級(jí)，可供調(diào)查的樣本數(shù)量較大，有利于數(shù)據(jù)采集和分析。在研究過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以為開(kāi)展課題研究提供第一手資料。 2. 案例分析法通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效教學(xué)策略的實(shí)施規(guī)律，從而找到相應(yīng)的

15、實(shí)施小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)有效策略的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 3、文獻(xiàn)分析法 通過(guò)廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略這一課題的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)獲得這一選題的最新研究成果，并加以提煉分析，為本文提供有力的論證資料。通過(guò)文獻(xiàn)研究，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，提高理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)了解別人已經(jīng)開(kāi)展的研究及取得成果，借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)尚待解決的問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)拓思路，致力于課題研究的創(chuàng)新，確定課題的研究方案。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 筆者目前從事小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的摸索和嘗試，同時(shí)，利用各種教研機(jī)會(huì)，各種有效培訓(xùn)，汲取同行的精華，取得了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。第

16、三部分 研究安排 (一)啟動(dòng)與實(shí)驗(yàn)階段（2016年10月-2017年1月） 1.搜集整理有關(guān)資料，確定以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略實(shí)踐研究作為研究方向，調(diào)查了解目前小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題，尋找小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略為抓手,展開(kāi)深入研究。 2.嘗試用不同的研究方法,聚焦到小學(xué)低年段語(yǔ)文課堂中的識(shí)字教學(xué)，收集識(shí)字教學(xué)過(guò)程中的案例和數(shù)據(jù)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略，診斷基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略實(shí)施的有效性和可操作性。 3.組成課題組，落實(shí)課題人員，確定工作職責(zé)，積累課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 (二)拓展與試驗(yàn)階段（2017年2月-2017年5月） 1.開(kāi)展對(duì)小學(xué)低年段教師對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)

17、的興趣、教師基本素質(zhì)、教師的科研情況和教師有效教學(xué)情況的調(diào)查。2.開(kāi)展對(duì)小學(xué)低年段對(duì)小學(xué)低年段識(shí)字的興趣、識(shí)字課堂教學(xué)的效果、識(shí)字教學(xué)后的作業(yè)、師生關(guān)系等方面的調(diào)查。3、進(jìn)行對(duì)比班的實(shí)驗(yàn)，整理分析數(shù)據(jù)。了解基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題的突出表現(xiàn)。4.確定基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略。 5.搜集材料，充實(shí)檔案，不斷反思研究并進(jìn)行調(diào)整，課題組成員定期召開(kāi)調(diào)查研究中的成果總結(jié)交流與反思會(huì)。 (三)全面實(shí)施與總結(jié)階段（2017年6月-2017年9月） 1.推廣與運(yùn)用前階段的研究成果。 2.探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略的實(shí)施。 3.建設(shè)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)個(gè)案教學(xué)匯

18、總。 4.整理材料，總結(jié)，撰寫(xiě)最終研究報(bào)告。第四部分 前期準(zhǔn)備(一)選題歷程對(duì)本校低年段中不同班級(jí)不同類(lèi)型學(xué)生的調(diào)研分析，了解到本校低年段識(shí)字教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，我們課題組成員在學(xué)校教研室和語(yǔ)文教研組的協(xié)助下，以學(xué)校提倡“基于核心素養(yǎng)”和“學(xué)為中心的有效教學(xué)”為契機(jī)，筆者對(duì)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略的實(shí)施做初步的探索和嘗試.(二)參考文獻(xiàn)1 錢(qián)小林.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字之我見(jiàn) J.讀與寫(xiě)雜志第11卷第12期2 李陽(yáng)陽(yáng).錢(qián)談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)、寫(xiě)、讀能力的培養(yǎng)J.教育科學(xué)學(xué)周刊,2015(3)3 陳永林.對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的思考J.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.114 羅才軍.在無(wú)言之美中認(rèn)識(shí)美

19、的存在J.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.115 吳金紅.小系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)例談J.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.116 楊永.漢字教學(xué)，亦可平中見(jiàn)奇J.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.107 孫麗娟.理趣、樂(lè)趣、情趣、雅趣讓第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)變得有趣有效起來(lái)J.小學(xué)教學(xué)參考，2015.12（上）8王曉霞.我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中生字的字種字量距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求究竟有多遠(yuǎn)基于三套主流教材的文本調(diào)查D課程與教學(xué)9 李萍.小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究D南京師范大學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文,2008.310 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）S北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1（201

20、3.11重?。?1 李萬(wàn)娜.淺談小學(xué)低年段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)J.深圳龍崗信義假日名城小學(xué)(三)預(yù)計(jì)困難在調(diào)研分析中，我們發(fā)現(xiàn)存在不少困難，如教師研究能力的局限性、對(duì)比實(shí)驗(yàn)的有效性、數(shù)據(jù)處理的難度等。(四)已有條件筆者所在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及本教研組全體教師能給予大力支持和幫助。我們課題組將精心謀劃、設(shè)計(jì)周密，按照步驟和采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行深入研究，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦勤奮的工作精神。一定能保證課題研究順利進(jìn)行，并在預(yù)定時(shí)間內(nèi)取得豐碩的成果。第五部分 研究綜述 本課題負(fù)責(zé)人張杜老師在研究生階段對(duì)識(shí)字教學(xué)做了扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究，有一定的研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的研究有

21、初步的探索和嘗試,。 我課題組都是大學(xué)本科畢業(yè)，有的老師已具有小一或小高職稱(chēng)。研究團(tuán)隊(duì)中有四位是處于教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神。還有一位是中學(xué)數(shù)學(xué)老師，在數(shù)據(jù)處理方面有是強(qiáng)項(xiàng)。在學(xué)校課題研究結(jié)題的教師和具有高級(jí)職稱(chēng)的骨干教師指導(dǎo)幫助下，我們課題組成員的水平、能力完全能夠勝任，只要認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究工作，是能夠取得一定研究成果的。我們課題組將精心謀劃、設(shè)計(jì)周密，按照步驟和采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行深入研究，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、刻苦勤奮的工作精神。我們有不怕困難，堅(jiān)信努力會(huì)有回報(bào)的決心和信心，同時(shí)又具備學(xué)習(xí)和實(shí)踐現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念的勇氣與行動(dòng)。我們相信，在學(xué)校社思組的人力、物力和精力

22、等條件支持下，一定能保證課題研究能順利進(jìn)行，并在預(yù)定時(shí)間內(nèi)取得豐碩的成果。請(qǐng)將課題研究報(bào)告方案打印后，附夾在此頁(yè)年 月 日完成研究方案制訂，附入課題管理手冊(cè)。參加研究方案討論的有：張杜、黃琳琳、杜愛(ài)菊、周利利、金威等5位同志。課題組負(fù)責(zé)人簽名：課題開(kāi)題論證記錄表課題名稱(chēng)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的策略研究課題負(fù)責(zé)人張杜課題負(fù)責(zé)人所在單位瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)組織論證單位瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)主 持 人張杜開(kāi)題論證時(shí)間2017.5開(kāi)題論證地點(diǎn)瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)論證方式自我論證 專(zhuān)家論證參加論證的主要人員姓 名單 位職務(wù)（職稱(chēng)）張杜瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)二級(jí)教師黃琳琳瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)高級(jí)

23、教師杜愛(ài)菊瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師周利利瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)二級(jí)教師金威瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中學(xué)中學(xué)二級(jí)教師自我論證或?qū)＜抑笇?dǎo)主要意見(jiàn) 漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感

24、和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類(lèi)高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫(xiě)文章和著書(shū)立說(shuō)等都離不開(kāi)它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。對(duì)原有研究計(jì)劃的調(diào)整 識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識(shí)記枯燥的生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)今很多教師就研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識(shí)字的目的。  （1）本課題的研究是在以往不同識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)

25、上潛心研究，把以往分散的識(shí)字方法進(jìn)行歸類(lèi)、整理、分析并逐步改進(jìn)、總結(jié)出“靈活多變、科學(xué)有效”的識(shí)字方法、來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高，讓他們真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。  （2）在前人研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新識(shí)字方法，采用多元化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的情趣化。活動(dòng)經(jīng)過(guò)（附上照片）（1）研究準(zhǔn)備階段(2016.11)  1、立項(xiàng)的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實(shí)課題。  2、課題組成員及實(shí)驗(yàn)班制定實(shí)驗(yàn)方案。 3、實(shí)驗(yàn)班識(shí)字能力測(cè)試。   （2）研究實(shí)施階段(2017.120

26、17.10) 1、以13年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分項(xiàng)落實(shí)實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容。 2、建立識(shí)字教學(xué)發(fā)展個(gè)案。 3、定期研討，每學(xué)期進(jìn)行一次階段總結(jié)。 （3）研究總結(jié)階段(2017.11) 1、對(duì)本課題資料整理、總結(jié)。 2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、論文。備注 （此表可以自行擴(kuò)張）課題研究計(jì)劃表月 份研究的主題及內(nèi)容主持人執(zhí)行情況12月筆者以及研究同伴從事于小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，部分教師有多年的小學(xué)低段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究功底。調(diào)查的地點(diǎn)選在筆者所任教的學(xué)校，該校每個(gè)年段有六個(gè)班級(jí)，可供調(diào)查的樣本數(shù)量較大，有利于數(shù)據(jù)采集和分析。在研究過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)對(duì)比實(shí)

27、驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以為開(kāi)展課題研究提供第一手資料。張杜優(yōu)秀3月通過(guò)對(duì)一些成功教學(xué)課例的研究，吸收小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效教學(xué)策略的實(shí)施規(guī)律，從而找到相應(yīng)的實(shí)施小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)有效策略的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。杜愛(ài)菊優(yōu)秀4月通過(guò)廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)策略這一課題的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)獲得這一選題的最新研究成果，并加以提煉分析，為本文提供有力的論證資料。通過(guò)文獻(xiàn)研究，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，提高理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)了解別人已經(jīng)開(kāi)展的研究及取得成果，借鑒已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)尚待解決的問(wèn)題，進(jìn)一步開(kāi)拓思路，致力于課題研究的創(chuàng)新，確定課題的研究方案。周

28、利利優(yōu)秀5月筆者目前從事小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的摸索和嘗試，同時(shí)，利用各種教研機(jī)會(huì)，各種有效培訓(xùn)，汲取同行的精華，取得了一定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。黃琳琳優(yōu)秀9月記錄整理教學(xué)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，并撰寫(xiě)案例和論文。金威優(yōu)秀10月整理分析相關(guān)材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告張杜優(yōu)秀課題研究參閱資料一覽表序號(hào)摘記日期文章標(biāo)題作者出處11218小學(xué)低年級(jí)識(shí)字之我見(jiàn)錢(qián)小林讀與寫(xiě)雜志第11卷第12期21.15淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)、寫(xiě)、讀能力的培養(yǎng)李陽(yáng)陽(yáng)教育科學(xué)學(xué)周刊,2015(3)3325對(duì)第一學(xué)段寫(xiě)字教學(xué)的思考陳永林小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.1144.9在無(wú)言之美中認(rèn)識(shí)美的存在羅才軍小學(xué)語(yǔ)文教

29、學(xué)（會(huì)刊），2015.1155.12小系統(tǒng)識(shí)字教學(xué)例談吳金紅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.1166.23漢字教學(xué)，亦可平中見(jiàn)奇楊永小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊），2015.1079.8理趣、樂(lè)趣、情趣、雅趣讓第一學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)變得有趣有效起來(lái)孫麗娟小學(xué)教學(xué)參考，2015.12（上）89.23我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中生字的字種字量距離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求究竟有多遠(yuǎn)基于三套主流教材的文本調(diào)查王曉霞課程與教學(xué)910.2小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)研究李萍南京師范大學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文1010.16義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中華人民共和國(guó)教育部北京師范大學(xué)出版社，2012.1（2013.11重?。?110.28淺談

30、小學(xué)低年段學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)李萬(wàn)娜深圳龍崗信義假日名城小學(xué)注：參閱的資料請(qǐng)妥善保管，以便檢查和結(jié)題時(shí)用。研究活動(dòng)概況記錄序號(hào)時(shí)間地點(diǎn)主要內(nèi)容活動(dòng)形 式主持人參加人 員效 果與體會(huì)12016.1215辦公室搜集整理有關(guān)資料，確定以基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略實(shí)踐研究作為研究方向，調(diào)查了解目前小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題，尋找小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略為抓手,展開(kāi)深入研究。分工合作張杜5人優(yōu)秀22017.1.18學(xué)校1.開(kāi)展對(duì)小學(xué)低年段教師對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣、教師基本素質(zhì)、教師的科研情況和教師有效教學(xué)情況的調(diào)查。展開(kāi)調(diào)查杜愛(ài)菊低年段優(yōu)秀32017.4.5學(xué)校2.開(kāi)展對(duì)小學(xué)段對(duì)小學(xué)低年段

31、識(shí)字的興趣、識(shí)字課堂教學(xué)的效果、識(shí)字教學(xué)后的作業(yè)、師生關(guān)系低年等方面的調(diào)查。展開(kāi)調(diào)查周利利低年段優(yōu)秀42017.5.6辦公室進(jìn)行對(duì)比班的實(shí)驗(yàn)，整理分析數(shù)據(jù)。了解基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題的突出表現(xiàn)。分析數(shù)據(jù)黃琳琳5人優(yōu)秀52017.6.23辦公室確定基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)施策略。匯報(bào)交流金威5人優(yōu)秀62017.9辦公室搜集材料，充實(shí)檔案，不斷反思研究并進(jìn)行調(diào)整，課題組成員定期召開(kāi)調(diào)查研究中的成果總結(jié)交流與反思會(huì)。反思研討張杜5人優(yōu)秀（此表可復(fù)制）理論學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄第1次學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)主題趣味識(shí)字法學(xué)習(xí)材料關(guān)于識(shí)字教學(xué)的趣味法時(shí) 間2017.45活動(dòng)形式交流探討參加人員

32、張杜，周利利，杜愛(ài)菊，黃琳琳，金威研究困惑困惑一：學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識(shí)字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫(xiě)的字？教學(xué)時(shí)應(yīng)該如何把握尺度？ 困惑三：新課標(biāo)指出：整個(gè)九年義務(wù)教育階段，要求認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。單是第一學(xué)段就提出“認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。教材識(shí)字量大，該如何落實(shí)？學(xué)生怎樣才能扎實(shí)牢記？ 困惑四：專(zhuān)題識(shí)字課與閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)有何區(qū)別？ 學(xué)習(xí)材料觀點(diǎn)摘記趣味識(shí)字法”即充分利用漢字獨(dú)有的特點(diǎn)，重視從漢字本身挖掘趣味性，使學(xué)生在識(shí)字時(shí)不是望而生畏，而是學(xué)而有趣，變“

33、要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地鞏固識(shí)字效果。這里，結(jié)合自己教研實(shí)踐，介紹幾種“趣味識(shí)字”的方法。1兒歌識(shí)字法。根據(jù)漢字的音、形、義編成兒歌，其字要在兒歌中出現(xiàn)。如給“蠶”字編為：“天下有益蟲(chóng)，蠶兒留美名。吐絲織成錦，為人御寒冷?！苯o“帆”字編為：“巾字在一旁，幾中一點(diǎn)藏，帆船有了它，乘風(fēng)又破浪?！苯虒W(xué)生寫(xiě)“?！弊郑骸芭Ｗ炙墓P是獨(dú)體，一撇兩橫一豎筆，黃牛水牛能耕田，鐵牛翻地有力氣?！?謎語(yǔ)識(shí)字法。根據(jù)小學(xué)生好奇、喜猜的特征，將漢字編為淺顯易懂的兒歌式字謎，讓學(xué)生在猜想中識(shí)記。“謎語(yǔ)識(shí)字法”不同于“兒歌識(shí)字法”的主要特征是：要識(shí)的字不在兒歌中明顯出現(xiàn)。如給“午”字編為：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭。要問(wèn)

34、是啥字，看看日當(dāng)頭?！苯o“喜”字編為：“上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁。”或“古字上下兩分開(kāi)，一粒豆子滾進(jìn)來(lái)，惹得弟弟哈哈笑，逗得哥哥笑開(kāi)懷?！苯o“農(nóng)”字編為：“半件衣服真奇怪，肩膀扛著禿寶蓋。種田除草是本份，袖從領(lǐng)口露出來(lái)。”給“弟”字編為：“頭戴虎耳帽，身穿弓字衣。一條腿站著，一條腿跳起?！?比較識(shí)字法。把兩個(gè)形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。如給“未”和“末”兩字編為：“粗看兩字很相像，細(xì)細(xì)分辨不一樣：末字下長(zhǎng)上橫短，未字上短下橫長(zhǎng)，祖國(guó)未來(lái)多美好，敵人末日快來(lái)到。”一位老師幫一年級(jí)學(xué)生區(qū)分“云”和“去”兩個(gè)字：“云去二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點(diǎn)

35、，認(rèn)準(zhǔn)上面是關(guān)鍵。二字下面撇折點(diǎn)，白云彩云飄滿天；土字下面撇折點(diǎn)，來(lái)來(lái)去去義相反。”4同音識(shí)字法。把讀音相同或相近、容易混用的字放在一起，編成兒歌，進(jìn)行同音辨形辨義識(shí)記，如給“向”和“像”兩字編為：“方向明確勁頭大，好像猛虎把山下。”給“刻”和“克”兩字編為：“刻苦學(xué)習(xí)下苦功，克服困難攀高峰”。5演示識(shí)字法。這是通過(guò)幻燈、投影、錄相、動(dòng)作或?qū)嶒?yàn)演示的方法進(jìn)行識(shí)字。學(xué)生不僅喜歡接受，而且有益于發(fā)展他們的形象思維。如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)小紙團(tuán)，然后用黑板擦向下一壓，這樣，火就“滅”了。識(shí)記“看”字時(shí)，面對(duì)學(xué)生，左手上舉眼上遮陰即“看”。識(shí)記“筆”字時(shí)，手執(zhí)毛筆，筆尖向下，上是“竹”筆桿

36、，下是“毛”筆頭，即“筆”。識(shí)記“尖”字時(shí)，拿支鉛筆，筆頭向上，上“小”下“大”即“尖”。識(shí)記“紅”、“黃”、“綠”、“藍(lán)”等字時(shí)，可以展示不同顏色的紙張或布?jí)K，以便辨認(rèn)、識(shí)記。有些表示動(dòng)作的字則可演一演，以動(dòng)作促識(shí)記。6形象識(shí)字法。結(jié)合字形，運(yùn)用形象繪圖或形象分忻的方法識(shí)字。如識(shí)“日”字，畫(huà)一輪紅日，識(shí)“山”字，畫(huà)一座小山。識(shí)“鳥(niǎo)”字時(shí)指出：“鳥(niǎo)”字就像一只飛著的鳥(niǎo)，第一筆(撇)像頭頂?shù)挠鹈?，第二筆(橫折鉤)就像鳥(niǎo)的頭，第三筆(點(diǎn))就像鳥(niǎo)的眼睛，第四筆（豎折折鉤）象鳥(niǎo)的身子和翅膀，第五筆（橫）是鳥(niǎo)飛時(shí)縮起來(lái)的爪子。7串連識(shí)字法。用同偏旁帶出一串字，或利用加點(diǎn)，加豎，加橫等規(guī)律帶出一串字，編成

37、兒歌，進(jìn)行串連式的辨析識(shí)記。例如，以“堯”字帶出的字可編為：“加水能澆地，加火可燃燒，加人是僥幸，加日天拂曉，加足踩高蹺，加食多富饒，加絲彎彎繞，細(xì)辨莫混淆。”以“青”字帶出的字可編為：天氣“晴”，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，我要“請(qǐng)”個(gè)假，出去辦事“情”。8游戲識(shí)字法。通過(guò)填字，組字、變字等方式進(jìn)行智力游戲。在游戲中識(shí)記、鞏固漢字。如出示一個(gè)字后，讓學(xué)生盡可能多地組成詞語(yǔ)，這個(gè)游戲叫“生字開(kāi)花”。另外，還可以利用漢字的特點(diǎn)進(jìn)行“火柴擺字”、“偏旁找朋友”，“連環(huán)組字”、“加兩筆，變新字”、“排字撲克牌”、“猜字謎”、“擊鼓傳花”、“開(kāi)火車(chē)”、“認(rèn)字卡”、“送信

38、件”等游戲進(jìn)行識(shí)字。這種識(shí)字法主要用于生字的鞏固和反饋效果上。如運(yùn)用“送信件”這一游戲來(lái)識(shí)字，可這樣做：一邊領(lǐng)著學(xué)生唱著兒歌“丁鈴鈴，丁鈴鈴，郵遞員叔叔送信封，我為祖國(guó)學(xué)文化，學(xué)好文化強(qiáng)國(guó)家”，一邊讓一個(gè)學(xué)生扮做郵遞員把所要復(fù)習(xí)的若干生字的卡片分給各個(gè)同學(xué)。接著，教師讀出一個(gè)字，要求拿到這張卡片的同學(xué)把卡片送給老師，并面向全班同學(xué)讀出這個(gè)字，等到全部卡片都送給老師，這個(gè)游戲也就結(jié)束了。9故事識(shí)字法。講一個(gè)故事，識(shí)一個(gè)或幾個(gè)漢字，寓識(shí)字于生動(dòng)有趣的故事中。如講伯虎賣(mài)畫(huà)的故事，說(shuō)的是唐伯虎賣(mài)畫(huà)，畫(huà)面上是一個(gè)人牽著一只狗，讓人猜字，誰(shuí)猜準(zhǔn)了就贈(zèng)畫(huà)給誰(shuí)，有一個(gè)人猜中畫(huà)的是個(gè)“伏”字，就把畫(huà)拿走了。10

39、笑話識(shí)字法。將識(shí)記漢字寓于笑話之中。這與故事識(shí)字類(lèi)似，主要區(qū)別是引人發(fā)笑，笑中識(shí)字。如講笑話買(mǎi)豬千口，諷刺一個(gè)縣太爺把“舌”字寫(xiě)長(zhǎng)了(過(guò)去人寫(xiě)字是豎寫(xiě))，成為千口二字，鬧了笑話。研究啟發(fā)運(yùn)用“趣味識(shí)字法”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)，一要巧用，不要濫用；二要簡(jiǎn)明，不要繁雜；三要準(zhǔn)確，不要含混；四要結(jié)合，不要割裂。討論分析人的記憶都是有周期的，學(xué)過(guò)的生字長(zhǎng)時(shí)間不用自然會(huì)遺忘，更何況新教材對(duì)低年段識(shí)字量大幅度增加，便容易出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。生字回生，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，也是正常的現(xiàn)象。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決辦法沒(méi)有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。具體有以下方法：利用文本，朗讀鞏固。2.情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)堂再現(xiàn)。3

40、.課外閱讀，鞏固識(shí)字 。4.聯(lián)系生活，日常識(shí)記。注：記錄與課題研究有關(guān)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。 （此表可復(fù)制）外出學(xué)習(xí)活動(dòng)及體會(huì)第1次外出學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題名稱(chēng)溫州市小學(xué)語(yǔ)文部編版教材一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)研討會(huì)主題發(fā)言小學(xué)低段兒童生活識(shí)字的微課程開(kāi)發(fā)時(shí)間2017.3.17組織單位甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加人員張杜，周利利，杜愛(ài)菊，黃琳琳聽(tīng)取報(bào)告和觀摩考察的內(nèi)容一、結(jié)合校園文化，拓展識(shí)字。         案例1.走廊文化識(shí)字課程心理長(zhǎng)廊識(shí)字課       （1）微

41、課簡(jiǎn)介和起源         我們學(xué)校是溫州市小學(xué)段唯一一所全國(guó)心理健康示范校，目前浙江省義務(wù)教育學(xué)校合起來(lái)才4所。大家看，這是心理游戲長(zhǎng)廊，我們布置得非常漂亮，心理游戲也是很適合孩子們玩的，但是孩子們卻常常視而不見(jiàn)，我就開(kāi)始思考，怎么把心理游戲和識(shí)字相結(jié)合呢？        （2）課后效果        微課的時(shí)間只有2分鐘，可學(xué)生識(shí)字的熱情就可能是2天、2周或者更長(zhǎng)。你瞧：

42、有學(xué)生在校園文化長(zhǎng)廊上在心理游戲前面指指點(diǎn)點(diǎn)，好像在討論什么。2周后，我們?cè)诎嚓?duì)課和心理課開(kāi)展了相關(guān)的活動(dòng)。本微課溝通了課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科整合。        二、結(jié)合校園活動(dòng)，開(kāi)發(fā)微課。        案例2：參觀科普館拓展識(shí)字微課簡(jiǎn)介和起源        龍霞校區(qū)的科普館是孩子們很喜歡去的一個(gè)地方。科普館一共有三大主題。但孩子們?nèi)⒂^時(shí)都是玩過(guò)就好，于是我又萌生了這樣一個(gè)念頭，如何

43、在孩子們參觀玩的過(guò)程中與識(shí)字相結(jié)合呢？于是我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)微課。        其中采用了微課學(xué)習(xí)單，降低了難度，提高玩學(xué)效率，促進(jìn)了自主合作識(shí)字，使小組合作有任務(wù)支撐。對(duì)本課題的收獲與啟發(fā)參觀科普館的識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們不僅玩得開(kāi)心，更是學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。孩子們以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)單，你幫我我?guī)湍?，提高了識(shí)字效率。本識(shí)字課將識(shí)字教學(xué)與校拓展性課程相融合，通過(guò)玩課程名稱(chēng)詞卡，孩子們不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了許多字，這種設(shè)計(jì)不僅不會(huì)造成孩子們的負(fù)擔(dān)，反而給他們帶來(lái)了游戲的樂(lè)趣。識(shí)字之路漫漫，獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)。孩

44、子們識(shí)字能力是否有提高，課程評(píng)價(jià)我主要從這三個(gè)階段去做的，我們簡(jiǎn)單關(guān)注一下這三個(gè)階段的評(píng)價(jià)，即“日常一比”、“每周一賽”、“每月一評(píng)”。 這是孩子們?cè)谡n間打詞卡牌，這是孩子們自己制作的名片，他們?cè)诨ハ嗾J(rèn)識(shí)，這個(gè)圖是我把微課發(fā)到家長(zhǎng)群里面，家長(zhǎng)給我的一個(gè)反饋。 1.興趣為主，不加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。 2.簡(jiǎn)短為要，微課時(shí)間控制在2-3分鐘。 3.簡(jiǎn)單為重，生字控制在5個(gè)左右。備注課題研究課記錄表課題名稱(chēng)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的策略研究課題級(jí)別市級(jí)開(kāi)課內(nèi)容田家四季歌執(zhí)教者周利利執(zhí)教班二（1）班開(kāi)課級(jí)別校級(jí)開(kāi)課時(shí)間2017.9.28教學(xué)設(shè)計(jì)理念田家四季歌是首兒歌，按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年

45、的農(nóng)事活動(dòng)，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動(dòng)，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。課文四小節(jié)，抓住農(nóng)家生活特點(diǎn)，依次寫(xiě)了四季農(nóng)事。春天草長(zhǎng)鶯飛，麥苗嫩，桑葉肥；夏天養(yǎng)蠶插秧，農(nóng)事繁忙；秋天稻谷成熟，豐收在望；冬天新雪初霽，趕制新衣。兒歌共四小節(jié)，每節(jié)三行，長(zhǎng)短句交錯(cuò)，語(yǔ)言文白相間，富有韻味。因而本課結(jié)合讀一讀，記一記，引導(dǎo)學(xué)生理解積累關(guān)于農(nóng)事的詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上能正確、流利地朗讀課文，感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析學(xué)生接觸兒歌的次數(shù)還不多，因此，我充分保證學(xué)生自由朗讀的時(shí)間。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生注意力易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，我運(yùn)用了圖文對(duì)照，以及“什么怎么樣”的句式來(lái)提高學(xué)生句子運(yùn)用能力，并且在朗讀的過(guò)程中形成并落實(shí)初步體會(huì)和感

46、悟。教學(xué)設(shè)計(jì)與課題研究的相關(guān)性分析1.本課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先我特別重視文中各個(gè)組成部分的整合，以識(shí)字為切入口，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀活動(dòng)來(lái)鞏固加深識(shí)字、識(shí)詞的成果，把看圖到識(shí)字、識(shí)詞，誦讀連為一體。同時(shí)，注意處理好各部分的輕重。2.注重朗讀。通過(guò)各種方式的讀了解我國(guó)南方四季的主要農(nóng)事活的，理解人們勞動(dòng)艱辛和豐收的喜悅。3.本課重點(diǎn)還應(yīng)是識(shí)字、寫(xiě)字。所以我著重抓了識(shí)記字形、寫(xiě)字訓(xùn)練的教學(xué)。在分析字形時(shí)，我注意啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，從而記住字形。另外我還提醒學(xué)生要嚴(yán)格按筆順去描紅、臨寫(xiě)，把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。本堂課寫(xiě)字教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果?；顒?dòng)反饋（1）營(yíng)造多種識(shí)字教學(xué)的環(huán)境：讓教室的每

47、一塊墻壁都會(huì)說(shuō)話，讓教室的每一個(gè)地方都體現(xiàn)著多種識(shí)字方法的樂(lè)趣。 （2）在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生采用一些富有趣味性的方法學(xué)習(xí)生字。 （3）開(kāi)展趣味識(shí)字方法大比拼，看誰(shuí)的識(shí)字方法多。注:教學(xué)過(guò)程要另紙附后 (此表可復(fù)制)研究行動(dòng)過(guò)程記錄第1次研討活動(dòng)研究主題新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究研究形式合作探討研究級(jí)別校級(jí)時(shí) 間2017.6.5地 點(diǎn)大教室參加人員學(xué)校語(yǔ)文老師研究問(wèn)題新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在識(shí)字教學(xué)上出現(xiàn)了不少新問(wèn)題，如識(shí)字任務(wù)加重。低年級(jí)的識(shí)字量就從課改前的950個(gè)提高到了20002500個(gè)。識(shí)字量的增加使教師在教學(xué)上出現(xiàn)了一定的難度。有的教師覺(jué)

48、得識(shí)字量大教不完，而上課的時(shí)間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時(shí)間來(lái)進(jìn)行生字鞏固，這樣老師、家長(zhǎng)和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。還有一種現(xiàn)象就是學(xué)生對(duì)生字的復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題，也就是學(xué)生的錯(cuò)字率和忘字率比較高。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來(lái)聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)率就比較高。研究行動(dòng) 遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略 ：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。漢字雖然數(shù)量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但主要是通過(guò)“象形、指事、會(huì)意和形聲”這四種方法構(gòu)成的，形成了一個(gè)科學(xué)的體系。 遵循兒童識(shí)字認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的策略：兒童識(shí)字認(rèn)知過(guò)程可以分成三個(gè)階段：一是感知字形，二是分析字形，三是記憶字形，從而建立音、形、義的聯(lián)系。心理學(xué)的研究早已證明，6&

49、#160;歲左右是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。我國(guó)兒童6 歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)期，這就要求我們遵循兒童識(shí)字的認(rèn)知規(guī)律，抓住時(shí)機(jī)，把識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)，為兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。研究觀察1. 利用文本，朗讀鞏固。  新教材的選文非常具有兒童情趣，內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)調(diào)瑯瑯上口，為我們的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。每一課要求認(rèn)識(shí)的生字，都在課文兒歌中呈現(xiàn)出來(lái)。這種編排體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的特點(diǎn)，我們要正確認(rèn)識(shí)短文作為識(shí)字載體的作用，充分利用好文本資源，教學(xué)中通過(guò)反復(fù)朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固生字，在反復(fù)讀文的同時(shí)，生字也會(huì)不停地復(fù)現(xiàn)，這是復(fù)習(xí)鞏固生字較為有效的方法。 

50、;2.情境創(chuàng)設(shè)，當(dāng)堂再現(xiàn)。  利用短文、句子、兒歌、順口溜、競(jìng)賽、游戲、故事等形式，讓生字多次見(jiàn)面，做好堂上的鞏固。但是在編寫(xiě)兒歌或順口溜時(shí)要注意兩點(diǎn)，一是所創(chuàng)編的內(nèi)容意思要與原文接近；二是盡量把課文中出現(xiàn)的生字編寫(xiě)進(jìn)去，既達(dá)到鞏固生字的目的，又整體回歸了課文。3.課外閱讀，鞏固識(shí)字  “讀中識(shí)，識(shí)中讀；多讀多識(shí)，多識(shí)多讀”是語(yǔ)文教學(xué)新理念 ，閱讀也是學(xué)生鞏固識(shí)字、提升識(shí)字量的極佳途徑。繪本以其鮮艷的色彩，鮮明的主題一直深受孩子們的喜愛(ài)，也是國(guó)際公認(rèn)繪本是最適合幼兒與低年級(jí)孩子閱讀的圖書(shū)，老師通過(guò)對(duì)繪本閱讀的推薦和指導(dǎo)，讓識(shí)字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識(shí)字鞏固生字的同時(shí)還有利于孩子鞏固漢語(yǔ)拼音。相信課外閱讀不但會(huì)發(fā)展孩子的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，啟迪思維，還會(huì)更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固生字，讓孩子輕松地完成第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)。 4.聯(lián)系生活，日常識(shí)記  一節(jié)課40分鐘的時(shí)間是有限的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將識(shí)字的方式外延。商店的名字，廣告標(biāo)語(yǔ)，商品的名稱(chēng)，旅游的景點(diǎn)這些都可以成為我們識(shí)字的途徑，慢慢地