論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

1、論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成任莉摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個充滿生命活力的課堂，而課堂教學(xué)活動就是“精心預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。在這個過程中，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是十分重要的，它保證了教學(xué)活動的計劃性和效率性。而針對預(yù)設(shè)教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)從了解學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體入手，對教材進行創(chuàng)新和開發(fā)，為學(xué)生搭建展示的舞臺，應(yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變，用動態(tài)生成的觀念營造真實、開放的課堂教學(xué)。使課堂煥發(fā)勃勃生機，讓教學(xué)實現(xiàn)持續(xù)生成，促進學(xué)生個性的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精心預(yù)設(shè) 動態(tài)生成預(yù)設(shè)，顧名思義，就是預(yù)測與設(shè)計。是教師在備課時根據(jù)教材內(nèi)容和班上學(xué)生的認(rèn)知情況，對一節(jié)課的

2、教學(xué)有目標(biāo)、有計劃的設(shè)想和安排。生成,則含有生長與建構(gòu)的意思。它是新課標(biāo)蘊育出的小生命，是師生在數(shù)學(xué)課堂的不斷交流互動中，超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，是對教學(xué)過程靈動性的概括?，F(xiàn)在很多教師的上課還是為了執(zhí)行教案，他們期望學(xué)生能按自己預(yù)設(shè)的教案做出回答，不然就努力引導(dǎo)學(xué)生跟著教案走，忽視了生成的真實性，使課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。這種做法不但會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在遇到突發(fā)情況時也會讓我們措手不及。學(xué)生的思想就像流淌不息的小河，總在不斷的發(fā)展前進，所以我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該本著“以生為本，以學(xué)定教”的思想來進行。讓精心預(yù)設(shè)和動態(tài)生成相結(jié)合，讓孩子真正享受到 HYPERLINK /2

3、006/Article/Class15/Index.html 智慧的課堂。一、預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是生成的前提我們的數(shù)學(xué)課堂鼓勵生成，可教師也要心中有數(shù)，所以預(yù)設(shè)就非常重要了，它是備課的重要組成部分，是教學(xué)的基本要求。我們首先要預(yù)設(shè)課堂，在課前必須對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和教學(xué)過程有一個清晰的認(rèn)識和理性的思考。課堂上也需要按照整理好的過程有計劃有序地來開展教學(xué)活動，每個環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目標(biāo)，有什么樣的教學(xué)效果，都是提前能預(yù)設(shè)出的。然后要預(yù)設(shè)學(xué)生，在哪些環(huán)節(jié)學(xué)生可能會提出疑問，出現(xiàn)不同的想法，教師也要提前猜到，也就是讓學(xué)生獲得預(yù)設(shè)性的發(fā)展，使學(xué)生的生成做到既在預(yù)料之中，又在意料之外。 預(yù)設(shè)是生成的

4、前提，我們希望小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該只有偶然的精彩，如何使預(yù)設(shè)更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生自主地參與探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動？使生成更加精彩呢？ （一）深入了解教材，尊重兒童的個性差異教材是新課程理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。我們要深入研讀教材，理清教學(xué)要點，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)把握每個教學(xué)內(nèi)容。我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每個孩子都能得到不同的發(fā)展，但教材不一定完全適合教師個體的教和學(xué)生個體的學(xué)。每個學(xué)生都有自己的興趣愛好，只有為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，因材施教，給每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分地表現(xiàn)機會,才能引發(fā)大部分學(xué)生新奇的想法和創(chuàng)新的火花。中國教育學(xué)會常務(wù)副會長郭永福說過這樣

5、的話：“每個孩子都有個性，這是由他們先天和后天影響形成的獨特性，包括不同的認(rèn)知特征、興趣愛好、欲望要求、價值取向、創(chuàng)造才能潛能，個性影響孩子千差萬別的發(fā)展。但是，長期以來我們的教育過分強調(diào)共性，忽視甚至抹煞個性，統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材，連考試都是標(biāo)準(zhǔn)化的，這樣培養(yǎng)出來的人只能是標(biāo)準(zhǔn)件，造成嚴(yán)重的后果?！边@話說的一點不錯。所以我們要尊重兒童的個性差異，就要學(xué)會寬容，明白有些孩子的獨特之處，學(xué)會從個性當(dāng)中找優(yōu)點；尊重個性差異，就要尊重兒童對問題的獨特見解，能用兒童的思考方式來想問題。因此，教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在研讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況和本人的教學(xué)風(fēng)格，適當(dāng)?shù)膶滩倪M行調(diào)

6、試，已達(dá)到自己的教學(xué)目的。 （二）全面了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生的認(rèn)知水平在課堂教學(xué)中學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和能力水平必然會影響整個教學(xué)進度，活動的開展和推進都會受到制約。像我每天給兩個班上數(shù)學(xué)課，可總是一個班沒下課知識點都講完了，教學(xué)效果也不錯，可另一個班下課時教學(xué)內(nèi)容還沒講完，學(xué)生看上去也懵懵懂懂。所以我們要提前對學(xué)生的認(rèn)知水平做好了解與調(diào)查，“蹲下身子”去傾聽孩子們的富有童趣的問題，然后彈性的選擇適合學(xué)生實際的教學(xué)方案，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)了教師的匠心，增加了課堂教學(xué)的生成性。1、教學(xué)前了解學(xué)生。要了解學(xué)生的方方面面，本班學(xué)生的整體發(fā)展特點和認(rèn)知水平、學(xué)生的個體差異。在備課時，就可以從以下幾個方面考慮： e

7、q oac(,1)學(xué)生的認(rèn)知水平是否能進行新知的學(xué)習(xí)？是否需要提前鋪墊？ eq oac(,2)對于新知的內(nèi)容哪些是能自己能學(xué)會？哪些知識需要教師引導(dǎo)掌握和重點講解？ eq oac(,3)對于教師提出的問題，學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些不同的想法？ eq oac(,4)對于課堂中的操作活動能否引起學(xué)生的興趣？學(xué)生之間的合作交流能達(dá)到怎樣的效果2、教學(xué)中觀察學(xué)生。上課時，教師不要一言堂，要多讓學(xué)生思考和說話，導(dǎo)課時給學(xué)生提問的機會，也可以我們問聽他們說，從而了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，積累了哪些知識、經(jīng)驗？可能還存在什么問題？把握學(xué)生的這些“已知”資源，是數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是有效的課堂教學(xué)的前提。例如：

8、我在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識一課，當(dāng)我說明今天要講新課時，有提前預(yù)習(xí)的孩子就開始按捺不?。阂灰坏靡?、一二得二機靈的孩子知道今天要學(xué)習(xí)乘法這一新的內(nèi)容。我看他們那種炫耀勁兒，臉上寫滿了得意，正猶豫著怎么辦？又有許多學(xué)生跟著說乘法口訣了。我就順?biāo)浦?，問：“你們誰會當(dāng)小老師說出乘法口訣，并能寫出相應(yīng)的算式，說說它表示什么意思？”本以為這下可把他們難住了，沒想到還有幾個學(xué)生高高地舉起了小手，“我會！我會！”于是我請了一個發(fā)言最積極地到黑板上來。讓他說口訣，并且寫乘法算式再讓他用圖畫表示出它的意思？這下他有點難為情地?fù)u頭說：“不知道。”其它的學(xué)生也無人舉手了，于是，我切入正題：今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)乘

9、法的一些知識。接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生特別認(rèn)真，掌握新知的情況非常好。3、教學(xué)后反思學(xué)生。每節(jié)課后我們還必須繼續(xù)工作，反思學(xué)生今天課上的種種表現(xiàn)，學(xué)生對這節(jié)課的知識點掌握了多少，有多少學(xué)生能回答出老師提出的新課問題，哪些孩子我應(yīng)該給予更多的關(guān)注等，看能否從中得到一些普遍的東西，以便于下一次上課時能夠更充分地了解學(xué)生。只有全面了解學(xué)生，才能對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況進行充分估計，從而預(yù)設(shè)配套的調(diào)整策略，促進課堂的有效生成。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，這是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。二、精心預(yù)設(shè),尊重生成，共同構(gòu)建富有生命力的課堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是由許多靈動的生命體組

10、成的動態(tài)過程，而這個過程不是一帆風(fēng)順的，有時會產(chǎn)生許多意想不到的生成性教學(xué)資源，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。“預(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。因此，在教學(xué)中我們要做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正溶入到互動的課堂中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點。在教學(xué)一年級上、下這課時，預(yù)設(shè)時我覺得這一內(nèi)容極簡單小朋友一定都會，幼兒園早學(xué)過。哪知第一個問題學(xué)生就爭論不休。師：小朋友鼻子的上面有什么？生1：有眼睛。生2：不對，有眉毛。生3：不對，有額頭。生4：不對，有頭發(fā)。從他們的爭論中就可以看出他們對“上、

11、下”位置關(guān)系理解的層次不同，大部分學(xué)生對“上、下”關(guān)系理解還是很單一，認(rèn)為誰的上面有誰，就只有一種可能。對“上、下”關(guān)系多樣復(fù)雜的理解還是不到位的。于是我就根據(jù)學(xué)生的實際情況急中生智，果斷地改變原先預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把學(xué)生的疑點作為問題的切入口，即時生成新的教學(xué)：師：那究竟鼻子的上面是什么？生：其實他們說的都對。師：為什么你這樣說？生：眼睛是在鼻子的上面，眉毛也在鼻子的上面，額頭也在鼻子的上面，頭發(fā)也在鼻子的上面，只要在鼻子上面的都對。其實仔細(xì)一想，這樣的預(yù)設(shè)主要原因還是我們經(jīng)常把具有多樣性的學(xué)生看成了設(shè)想中的一個理想個體，用個體來代替全體，認(rèn)為“上、下”太簡單了，難道還有多少

12、花樣。就因為這樣使得我們的預(yù)設(shè)顯得不夠真實，不夠多樣，比較成人化。才會出現(xiàn)課堂上的一個個“意外”。面對一個個的“意外”如果我們長期不去理會學(xué)生只管自己繼續(xù)下去，這樣的課堂會把多數(shù)學(xué)生的生命活力受到阻礙、壓抑。課堂上也會浪費很多學(xué)生生成的有效“資源”，當(dāng)成廢物被遺棄掉。于是我就“順?biāo)浦邸弊屗麄冏h論下去，發(fā)揮不同層次、不同水平學(xué)生的差異性和獨特性，從而輕松的幫助學(xué)生生成新經(jīng)驗。因此，教師在課前預(yù)設(shè)盡量站在學(xué)生的角度去聯(lián)系生活實際、思考問題，用學(xué)生的心情去體驗活動。而且教師應(yīng)該考慮不同的學(xué)生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種方法展現(xiàn)后怎樣促進學(xué)生與課程各種因素的交互作用三、平等對話，

13、有效引領(lǐng)，讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”孩子越小，思維就越活躍，我在講完一年級找規(guī)律這節(jié)課的課本內(nèi)容之后，隨即在黑板上出了幾道練習(xí)題，第一道題就是：1、2、3、（）、（）、（），讓學(xué)生有規(guī)律的填數(shù)，按照學(xué)生的思考水平和思維定勢，不需要考慮就出現(xiàn)了答案：1、2、3、4、5、6，后面的數(shù)依次比前一個多1，我環(huán)視了一下全班學(xué)生，覺得沒有問題就開始提問第二道題，這時一個孩子突然舉手，“老師，我還有不同的填法，還可以填1、2、3?！庇型瑢W(xué)馬上反駁說不對，我示意大家安靜，親切地說：“你的想法和大家不同，能說出你的理由，好嗎？”他很自信的說：“我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律?！?說得多好?。『唵沃貜?fù)何嘗不是一種規(guī)

14、律，我的思想已經(jīng)受到了桎梏，我不能再抹殺孩子們思維的火花。于是我大膽提出：“有誰還有不同的想法？”學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動起來了，不一會兒有個孩子也站了起來，“老師，我又想到了另一種填法，1、2、3、5、8、13”，后面的一個數(shù)是前兩個數(shù)的和。一年級的孩子能想到這種填法是我沒有預(yù)料到的，著實給了我不小的驚喜，學(xué)生的討論也達(dá)到了高潮，每個孩子都沉醉在尋找規(guī)律的興奮中。 課后在寫教學(xué)反思時，我把這個教學(xué)片斷記錄了下來，但我很慶幸讓第一個孩子說出自己的想法，由此又引發(fā)了其他學(xué)生更多的思考和聯(lián)想，一道簡單的找規(guī)律填數(shù)題，也許就會在很多學(xué)生的心目中播下了學(xué)好數(shù)學(xué)的種子，他們會認(rèn)為數(shù)學(xué)是這么的有趣和靈活。

15、其實按照我的設(shè)計，這道題根本不需要浪費時間，一帶而過就行。我們的教學(xué)中這種情況很多，可當(dāng)教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的思維相偏離時，我們不妨放慢腳步，傾聽一下孩子的聲音，通過用孩子的思維角度來分析，能使我們對問題的看法更全面，而孩子的思考過程也比答案本身更為重要。這才是新課程理所倡導(dǎo)的新理念：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍@種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠平等、民主對話的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要真正從心理上傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松的狀態(tài)下大膽思索，這樣學(xué)生才會把自己的知識儲備和靈活思維全部調(diào)動到課堂學(xué)習(xí)中，和老師真心對話。這樣的課堂才是真實

16、的、靈動的，師生才會收獲許多意想不到的驚喜。四、捕捉非預(yù)設(shè)生成的教學(xué)資源，讓課堂煥發(fā)出生命的活力1、關(guān)注學(xué)生，歡迎生成在講學(xué)校公開課時，因為是低年級教學(xué)，為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，上課表現(xiàn)好的學(xué)生我就會發(fā)給他一個智慧果，快下課時我讓得智慧果的孩子把自己的智慧果貼到黑板上，因為這節(jié)課講的是找規(guī)律，所以孩子們自覺的按規(guī)律擺起來，這也是我提前預(yù)設(shè)好的，6個紅蘋果和6個綠蘋果，正好兩種顏色為一組一個一個的排列?？僧?dāng)孩子們擺完卻出現(xiàn)了混亂的場面，他們擺的是一個紅蘋果和兩個綠蘋果為一組，綠蘋果擺完了還剩下3個紅蘋果，有的孩子大聲說臺上的學(xué)生擺錯了，臺下的聽課老師也在期待事件的發(fā)展。于是我順?biāo)浦郏袄蠋熓掷?/p>

17、還有一些智慧果，誰能按規(guī)律接著擺？”學(xué)生們都積極的舉手。這個環(huán)節(jié)也成了整節(jié)課的一個亮點。 課堂中學(xué)生的回答和活動往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，只要我們及時抓彩，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露資源中的“閃光點”，就會迸發(fā)出智慧的火花。2、把握意外分歧 學(xué)生是有差異的，他們的生活經(jīng)驗、個性氣質(zhì)、思維發(fā)展不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的參與、認(rèn)識、情感體驗也不一樣。在開放的課堂里，學(xué)生敢于從自己的感悟中發(fā)表自己的觀點，這樣常常會造成意見分歧，而分歧何嘗不是一種可貴的教學(xué)資源呢？如在教學(xué)861914時，大部分的學(xué)生會這樣想：先想861967，再想671481。這時有一個孩子舉手了：“老師，19和14也可以調(diào)換一下位

18、置?！贝藭r，我等待著讓這個學(xué)生繼續(xù)往下說，“861472，7219”這時教室里熱鬧起來了，他的想法招來一片“不對”的聲音。面對這些學(xué)生，我留給他們原本并無計劃的思考時空，讓他們?nèi)ヅ袛?，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新。結(jié)果，真的有孩子發(fā)現(xiàn)其實交換位置后應(yīng)該是8614100，1001981。敢于探究、敏于發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)必須借助于相應(yīng)的教學(xué)資源，而這種資源就大量存在于學(xué)生鮮活的學(xué)情中，把握好這樣的資源，學(xué)生的生命活力才能得到真正釋放。3、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求 課堂教學(xué)是師生雙方共同探究新知，使教材內(nèi)容持續(xù)生成的過程，如果我們無法預(yù)設(shè)這個過程，就應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，循著學(xué)生思維的不斷起伏、情感的波瀾，隨時地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我聽過一節(jié)三角形的特性，這