任務(wù)驅(qū)動型案例教學法在高校思政課中的“雙邊雙側(cè)”構(gòu)建

1、任甥勵型案例教學法在高校思政課中的“雙邊雙側(cè)構(gòu)建摘 要：“師”與“生”是高校思政課教學中的共生共存體，二者對于實現(xiàn)思政課立德樹人目標有著共同但有區(qū)別的 責任。任務(wù)驅(qū)動型案例教學法的基本意義在于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性、激發(fā)學生的主體性。其核心要義在于將灌輸與啟發(fā)相 結(jié)合，以學生側(cè)的“案例編撰”任務(wù)驅(qū)動師生共建共享的課堂，以教師側(cè)的引導(dǎo)及闡釋促進學生在案例編撰及展示中實現(xiàn) 知識重構(gòu)、能力提升及價值塑造，讓思政課堂不再全是抽象的理論和被動的接受。這種方法上的改進既可促進“教學范式” 向“學習范式”的轉(zhuǎn)變，又會觸發(fā)師生共同解答“學生思想政治道德實際狀況與當前中國特色社會主義事業(yè)開展需要之間的 矛盾工關(guān)鍵詞：

2、任務(wù)驅(qū)動型案例教學法;思想政治理論課;教師主導(dǎo)性;學生主體性作為立德樹人的關(guān)鍵課程，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）肩負著引導(dǎo)學生“扣好人生第一粒扣子”的重要使 命。相較于這份重任，“思政課在方式方法上還存在著很多不盡如人意的地方干。教育部前部長陳寶生曾分析到，思政 課“配方”陳舊、“工藝”粗糙是造成課程抬頭率不高、人到心沒到的主要原因，也就是說內(nèi)容不適應(yīng)大學生的需要口。進 一步探究其根源，不僅有教師教學方法和學生自身思想的問題，也受到思政課強理論性強政治性的課程屬性影響，還受 到學校管理及社會經(jīng)濟政治開展等外部條件影響。但歸根結(jié)底，“辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主 動性

3、、創(chuàng)造性”3。一、思政課改革中任務(wù)驅(qū)動型案例教學法的出場情境黨的十八大以來，黨中央更加重視和強調(diào)高校思政課教育，提出要在改進中加強高校思政理論課。全國各地教學 改革穩(wěn)步推進，思政課教師積極探索適應(yīng)大學生需要的教育教學模式，并且已經(jīng)形成諸多較為成熟的思政課改革成果。 其中，頗具代表性的有華中科技大學以“八他統(tǒng)一”為關(guān)鍵詞開展的專題教學及探究式教學;上海教委立項支持的“基于對分 課堂的高校思政課”改革;大連理工大學“基于案例教學”的思政改革;中央財經(jīng)大學“基于問題鏈”的思政改革;江南大學“啟拓 教學”的思政模式等。上述教學改革模式的共同特點在于堅持發(fā)揮學生的主體性，注重引導(dǎo)學生自主性學習，激發(fā)學生

4、的 參與熱情及探究愿望。任務(wù)驅(qū)動型案例教學法試圖把學生自主性學習再向前推進一步，強調(diào)“以學生自主的案例構(gòu)建及分析為任務(wù)導(dǎo)向”， 引導(dǎo)學生在案例展示中再次實現(xiàn)知識重構(gòu)、能力提升及價值塑造。不同于一般傳統(tǒng)案例教學由教師提供“第二手知識”（案 例）的做法，該教學法要求學生參與案例的、編寫、分析與討論等。任務(wù)驅(qū)動型案例教學法圍繞價值塑造和信仰培 育目標，引導(dǎo)學生以編撰分析講解思政案例的方式豐富課堂教學內(nèi)容，在塑造馬克思主義信仰中由教師和學生共同構(gòu)建 課堂內(nèi)容，促進教學范式從“教學模式”向“學習模式”的整體性轉(zhuǎn)變。這種改變，有利于提升教學的親和力和時代感，讓思 政課堂不再全是抽象的理論和被動的接受。當然

5、，學生撰寫講解教學案例是有要求和講原那么的，是經(jīng)過教師的篩選擇優(yōu) 后呈現(xiàn)于課堂。案例選取的一個基本原那么就是嚴格按照教學大綱，對教材進行整體性使用，依據(jù)教材、超越教材又回歸 教材。重點那么是圍繞中國特色社會主義“理論一制度一道路一文化四方面進行案例建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動型案例教學法嘗試著 讓學生“調(diào)研一編制一修改一講述一優(yōu)化，案例，讓學生把現(xiàn)實與思政課結(jié)合起來，突破“只靠書本講、只靠老師講的傳統(tǒng) 模式”4,將課堂小思政與社會大思政結(jié)合起來，引導(dǎo)學生養(yǎng)成社會主義事業(yè)所需的思想道德品質(zhì)。二、高校思政課中任務(wù)驅(qū)動型案例教學法的“師生側(cè)”雙邊建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動型案例教學法在思政課中的應(yīng)用，出發(fā)點在于觸動學生的“內(nèi)心

6、世界”，引導(dǎo)學生站在中國的大地上思考現(xiàn) 實問題，繼而形成關(guān)于黨治國理政的準確認識，增進對馬克思主義理論的理解、對黨以人民為中心執(zhí)政理念的體悟，最 終提升“四個自信”。這種教學過程有利于促進理論與實踐的鏈接、學生的理論認知與價值判斷的鏈接、自主學習與教師 引導(dǎo)的鏈接、個體學習與團隊學習的鏈接等，從根本上落實思政課“立德樹人”的根本任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型案例教學過程可 以簡化為“調(diào)查研究、編撰案例”一“師生修改、優(yōu)化案例”一“提供案例、立體評價”一“強化總結(jié)、教學反思”四個階段。這 四個階段緊密結(jié)合，每個階段都無法離開師生共同參與，但每個階段側(cè)重點有時在教師有時在學生。最核心的是，教師 將政治認同及情感

7、認同的課程目標融入學生案例任務(wù)的編撰分析活動，起到潤物細無聲的作用。（一）學生側(cè)：調(diào)查研究，編撰案例“當教學支持內(nèi)部的信息加工事件時，就會促進學習”5。任務(wù)驅(qū)動型案例教學法引導(dǎo)學生組成學習小組，通過查閱 文獻、調(diào)查研究、設(shè)計案例大綱、編撰案例等，對各種信息進行深度內(nèi)部加工。不同于以往教師給出案例、學生分析案 例的做法，任務(wù)驅(qū)動型案例教學法要求學生在教師通過的選題方向下組隊編撰案例，并在課堂分析案例。任務(wù)的設(shè)計至關(guān)重要，這就要求教師要全面分析教學目標和內(nèi)容，將知識要點巧妙地融入案例任務(wù)，指導(dǎo)學生確 定案例撰寫主題。思政案例主要從兩方面來選?。阂皇鞘狼閲辄h情發(fā)生重大新變化的領(lǐng)域。二是基于學生的思

8、想及認 識實際，聚焦于需要學生掌握的知識、技能和素養(yǎng)方面的案例。從這兩方面引導(dǎo)學生選擇具體領(lǐng)域進行文獻研讀、考察 調(diào)研、編撰案例。有學者認為還要堅持三個基本原那么，即“能選國內(nèi)的，不選國外的;能選正面的，不選負面的;能選校內(nèi) 的，不選校外的”6。這種原那么有一定合理性，但處于百年未有之大變局，又加之青年學生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們 每天都在虛擬空間接觸到各種國內(nèi)外、正反面的事件及案例，無法回避國外世界及負面事件的影響。思政課重在引導(dǎo)學 生選擇馬克思主義基本立場、全面客觀開展地分析問題。F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8（二）師生側(cè)：共同修改，優(yōu)化案例學習小

9、組選擇具體的社會公共問題進行文獻和實踐研究并形成案例后，教師要按照思政課案例的標準指導(dǎo)學生反 復(fù)修改完善，其他課程案例教學也要鼓勵學生多元化思考，創(chuàng)新性思維。但是思政課案例教學不同，“它是一種具有獨特 規(guī)定性的教學組織形式，必須強化思政課教育教學的思想性、教育性和導(dǎo)向性，必須始終牢牢把握思想政治理論育人的 宗旨所在，努力做到讓思想政治理論入耳入腦入心，努力實現(xiàn)思想政治理論生動活潑進課堂、融會貫通進頭腦”。教 師要從學生編撰的案例中選擇具有理論意義、容易產(chǎn)生誤解或者引發(fā)爭議的選題指導(dǎo)學生進一步修改，學生需要圍繞案 例主題收集學生、社會上以及學術(shù)界的主要觀點并分類提煉。針對各種錯誤認識要有側(cè)重點地

10、去解構(gòu)和重構(gòu)案例的核心 邏輯和論證思路，使核心論證清晰有力。師生屢次循環(huán)交流、共同促進案例質(zhì)量提升。（三）師生側(cè)：提供案例，立體評價形成案例只是學習小組完成的局部任務(wù)。當然，案例的載體和呈現(xiàn)形式是多元的，可以是微視頻、課件、情景劇 等。任務(wù)驅(qū)動型案例教學法的意義更在于通過課堂提供交流，在立體評價中再度建構(gòu)知識體系及情感認同，增強價值引 導(dǎo)?！皩W習不是僅僅表述自己的想法和感覺，而是根據(jù)所有人都能達成共識的事實和邏輯展開和組織語言”刀。學生在課 堂上提供案例的過程既是回顧編撰思路、強化知識理解，又是交流碰撞、升華認識的過程。在學生互動交流中，兼收并 蓄，才能多角度思考問題，完善認知思維、增強同理心

11、等?；咏涣骱?，需要對展示小組進行立體評價：學生自評、小 組互評、組間互評、教師評價相結(jié)合。評價標準包括選題價值立場、設(shè)計思路、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、展示情況、課件質(zhì)量等。評 價技術(shù)可借用微助教、雨課堂等新媒體，線上線下相結(jié)合，以增強課程的時代感和實效性。（四）教師側(cè)：強化總結(jié)，教學反思在互動討論中，教師要綜合把握教育過程，揭示案例所反映整個系統(tǒng)的性質(zhì)及運動規(guī)律，把案例看作一個整體分 析其蘊含的關(guān)鍵問題。在這個過程中，教師始終要引導(dǎo)學生以開展的眼光看待社會現(xiàn)象和問題，在堅持歷史唯物主義和 辯證唯物主義立場基礎(chǔ)上鼓勵學生進行角色模擬和決策分析，理解社會問題的復(fù)雜性、黨和政府治國理政的全局性及挑 戰(zhàn)等。在任務(wù)

12、的最后，教師要總結(jié)學生的課堂表現(xiàn)，鞏固并拓展本節(jié)課教學內(nèi)容，引華理論知識，提引情感認同，完成 知識、情感及價值的有意義建構(gòu)。教學反思是教師積累教學實踐智慧的重要途徑和方式8,在任務(wù)驅(qū)動型案例教學法結(jié) 束后，教師要及時進行教學反思，反思主講學生現(xiàn)場表現(xiàn)、教師主導(dǎo)情況、學生互動過程等。教學反思后，要指導(dǎo)學生 進一步優(yōu)化案例，形成優(yōu)秀案例庫以豐富教學資源。三、高校思政課實施任務(wù)驅(qū)動型案例教學法的意義創(chuàng)生“任務(wù)驅(qū)動型案例教學法”在高校思政課的應(yīng)用，有利于彌補思政課堂的抽象性和被動性。在建構(gòu)案例中生成的“文 獻學習環(huán)境”與“調(diào)查研究環(huán)境”會影響學生的認知。面對多元又復(fù)雜的社會環(huán)境，教師要引導(dǎo)學生用馬克思

13、主義辨析社會 大課堂，“拓展學生對中國特色社會主義偉大事業(yè)及國內(nèi)外環(huán)境的認知視野，從而更加堅定四個自信”網(wǎng)。（一）更好發(fā)揮教師主導(dǎo)性“教學，是教與學須臾不可別離的共生共存體與一體化的有機融合”。作為教學任務(wù)實施的直接承當者，思政課教 師主導(dǎo)著整個教學活動，決定著課程教學實施方式、步驟及形態(tài)。任務(wù)驅(qū)動型案例教學法堅持從學生思想實際出發(fā)、把 握學生的需求期待，積極回應(yīng)思政課“針對性不強、吸引力不夠、時效性不高、開展不平衡不充分等問題仍客觀存在”這 一挑戰(zhàn)。教師通過設(shè)定案例編撰及分析任務(wù)、在“選題一編撰一修改一講解一再完善”等全過程和學生進行交流與溝通， 能夠及時就學生的認知、情感、僵值等狀況作出積

14、極引導(dǎo)，深度參與到學生的思想成長與開展中。這就對教師有更復(fù)合 的知識要求，不管是哪個環(huán)節(jié)，都要求教師處理好教育理念、教育內(nèi)容、學習對象的相關(guān)知識，把知、情、意、行在教 學活動中融合統(tǒng)一。這一過程，也促進教師進一步完善有關(guān)教育信念、自我的知識、人際知識、情境知識、策略性知識 及批判性反思知識9。思政課教學要求教師具有高度整合的復(fù)合型知識，而且只有把知識與事實結(jié)合，才能打動學生的 心靈。（二）更好激發(fā)學生學習主體性思政課是用馬克思主義理論引導(dǎo)青年、武裝青年頭腦的必修課。辦好思政課，前提就是要尊重學生的主體地位。 尊重學生的主體地位，最核心的是堅持以學生學為中心、以學生學習效果為中心。任務(wù)驅(qū)動型案例

15、教學以學生學什么為 切入點，重點是要改進學的效果。在學生學什么這一問題上，任務(wù)驅(qū)動型案例教學堅持聯(lián)結(jié)理論與實際的大視野，主張 善用歷史資源及社會資源，突顯思政課的實踐品格和寬廣視野。在改進學習效果這一問題上，任務(wù)驅(qū)動型案例教學法通 過案例編撰任務(wù)驅(qū)動，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的教學安排，有利于培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考、團隊合作與理論聯(lián) 系實際等能力，促進“教學范式”向“學習方式”轉(zhuǎn)變10。學生在案例編撰中得到教師直接的指導(dǎo)，以及針對性和個性化的 輔導(dǎo)，能夠更好地幫助其樹立正確的情感態(tài)度和正確的世界觀、歷史觀、大局觀、角色觀。學生在任務(wù)驅(qū)動型案例教學 中進行案例提供、交流、討論、評價，大大活躍了

16、課堂氣氛，激發(fā)了他們學習的主動性和自信心，有利于增進學生更加 自覺地正確認識世界和中國開展趨勢，認識和把握中國特色社會主義的歷史必然性。四、結(jié)論任務(wù)驅(qū)動型案例教學實現(xiàn)了學生參與課堂內(nèi)容重構(gòu)、師生共建共享的課堂。更重要的是，在構(gòu)建課程案例中，引 導(dǎo)學生感受思政課的思想和理論魅力。思政課作為貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它所面臨的主要矛盾是“學生 思想政治道德實際狀況與當前中國特色社會主義事業(yè)開展需要之間的矛盾TI1。思政課教師只有從這一主要矛盾出發(fā)， 把握好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，更充分地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、更有效地激發(fā)學生的主體性，才能對學生進行積極示范、引 導(dǎo)學生智慧思考和行動。思政課中的任

17、務(wù)驅(qū)動型案例教學法堅持引導(dǎo)學生關(guān)注思考解讀中國特色社會主義“四位一體”的 開展實際，在此基礎(chǔ)上編撰并提供案例，促進思政課教師與學生“雙邊雙側(cè)”的改革，進而促進學生思想政治道德實際與 中國特色社會主義事業(yè)開展需要的契合。任務(wù)驅(qū)動型案例教學法通過創(chuàng)設(shè)思政案例編撰任務(wù)，開展案例討論、層層深入 分析問題、體驗實踐性學習，激發(fā)學生的認知驅(qū)動力和成就內(nèi)驅(qū)力，從而讓課堂內(nèi)容有用、授課過程有趣、效果評價有 效。在這種教學模式中，學生變成知識的主動探究者和問題的主動思考者，在師生平等交流互動中增進其對教師所授之 道的認可和接納。同時，也有助于促進灌輸與啟發(fā)、隱性教育與顯性教育、政治性與思想性的結(jié)合，讓學生在任務(wù)

18、驅(qū)動 中探究并認同中國共產(chǎn)黨能、馬克思主義行、中國特色社會主義好的實踐邏輯、歷史邏輯及理論邏輯，堅定“四個自信”, 更好地肩負起民族復(fù)興的時代重任。F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8參考文獻：沈壯海，董祥賓.論新時代思想政治理論課的改革創(chuàng)新J.思想理論教育，2019 （5）.2陳寶生：高校思想政治理論課抬頭率不高EB/OL. (2017-3-13) 2021-9-10. ：3習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育 方針落實立德樹人根本任務(wù)N.人民日報，2019-3-19 (1).4習近平：“大思政課”我們要善用之N.人民日報,2021-03-07 (1).美RM加涅，等.教學設(shè)計原理M.王小明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2018： 10.榻慧民.視域融合高校思想政治理論課案