打造自身特色實現(xiàn)質(zhì)量高效定稿

1、PAGE PAGE 6打造自身特色 實現(xiàn)質(zhì)量高效 秭歸實驗中學(xué)教學(xué)教學(xué)工作自查報告為破解我校班級人數(shù)多，學(xué)生累、教師苦、家長急的困局，扭轉(zhuǎn)滿堂灌、填鴨式、一刀切的低效教學(xué)局面，學(xué)校因勢而變，適時而改，在教學(xué)管理上打造自特色，以達到質(zhì)量高效，實現(xiàn)學(xué)校和諧發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。一、放眼全局，著眼精細，構(gòu)建有自身特色的常規(guī)管理體系學(xué)校在教學(xué)管理上放眼于管理的全局，著眼于精細，方方面面進行優(yōu)化，從而構(gòu)建了有自身特色的常規(guī)管理體系。雙線監(jiān)控。學(xué)校實行行政值日與學(xué)生值日雙線監(jiān)督課堂，每節(jié)課有課堂記錄，包括遲到、早退、曠課，接打手機，體罰學(xué)生等不良行為記錄，要求記載準(zhǔn)確、及時通報、及時整改，有力地規(guī)范了課堂行為。

2、 雙層管理。學(xué)校堅持實行教學(xué)成績與獎勵掛鉤制度，把過程管理與終端管理有機結(jié)合，把教學(xué)管理同五星班級建設(shè)、示范備課組評選、教學(xué)能手評選、教學(xué)進步獎緊密結(jié)合，充分發(fā)揮優(yōu)績優(yōu)酬的導(dǎo)向作用，形成常規(guī)教學(xué)以“績”為準(zhǔn)的雙層管理模式。同科互助。為切實優(yōu)化課堂教學(xué)，解決教學(xué)中的新問題，縮小不同教師之間的質(zhì)量差距，學(xué)校不斷完善集體備課制度，推行同科互助模式。要求備課做到 “四定”（定主題、定時間、定內(nèi)容、定主備人）， “四備”（備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法）， “四統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一目的要求，統(tǒng)一重點難點，統(tǒng)一作業(yè)考試）。要求課后反思從教學(xué)理念、教法、效果手段等方面進行評價、交流、修改、補充和完善，

3、然后采用小試卷進行檢測并進行評估。“四課”教研。推行教研組“四課”教研活動，每周三以教研組為單位進行新課、復(fù)習(xí)課、反思課、習(xí)題課展示、交流、討論。近三年來，學(xué)校圍繞“四課”基點上展示課、研究課近300節(jié)，開展優(yōu)秀教案，課件和優(yōu)秀校本作業(yè)評選六次，近80名教師的作品獲獎。 二、深度學(xué)習(xí)，理性實踐，形成有自身特色的教學(xué)管理理念學(xué)校一貫堅持把提高師對高效課堂的認識放在首位，在此原則上，科學(xué)安排學(xué)習(xí)，有序進行實踐，穩(wěn)步推進，積累經(jīng)驗，形成理念，以正確引領(lǐng)開展科研活動。領(lǐng)導(dǎo)重視。自校長劉勁松從江蘇掛職回校以來，改革課堂的前奏就已吹響。他親自為全體教職工作主題報告，主持骨干力量討論制定高效課堂研究實施方案

4、，并成立了高效課堂研究領(lǐng)導(dǎo)小組。方案的通過及領(lǐng)導(dǎo)小組的成立標(biāo)志著我校高效課堂研究由校本教研課題升華為學(xué)校追求內(nèi)涵發(fā)展的全局性工作。學(xué)習(xí)引領(lǐng)。2012年秋全體教師第一次聽昌樂二中關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)報告，暑期校長集訓(xùn)時校長又作階段總結(jié)報告。學(xué)校先后80人次外出取經(jīng)，從江蘇洋思到昌樂二中，從北京到宜昌。第二次邀請全國“高效課堂研究中心”的專家和昌樂二中講師來校進行“菜單式”培訓(xùn)、體驗式培訓(xùn)，60名教師被分成6組進行預(yù)習(xí)、合作探究、展示、點評、小結(jié)、檢測6個環(huán)節(jié)的體驗，體驗新課堂的獨特魅力。多方式深層次的學(xué)習(xí)讓高效課堂教學(xué)的理念深入人心。穩(wěn)步實踐。學(xué)校實行規(guī)范、有序、有效的研究原則。先由七年級投入

5、課改，進行洋思“五步三查”教學(xué)模式的臨摹，八年級實驗跟進。再由七八年級教師交叉聽課評課的協(xié)作研究，輻射三個年級教師的共同。此外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，深入教研組指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用，深入課堂觀看小組合作學(xué)習(xí)情況，然后交流改進。 理念沉淀。理念是行動的先導(dǎo)，也是實踐的沉淀。經(jīng)過幾年自覺實踐，教師在高效課堂方面達成了共識，形成了較為深刻的認識：一是深刻的教育來自學(xué)生自身深刻的體驗；二是備課和導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的兩個重點；三是努力實現(xiàn)教師變導(dǎo)師、教室變學(xué)室、教案變學(xué)案、灌輸變探究、一刀切變分層次五個轉(zhuǎn)變；四是建立平等、尊重、合作的課堂師生關(guān)系。三、力抓三率，整體提高，推行有自身特色的分層施教模式堅持以

6、“學(xué)生發(fā)展為本”為本，突出學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生及學(xué)校實際，各學(xué)科以培優(yōu)輔差、分層教學(xué)為載體，“三率”為抓手，全面實行分層施教，從而達到質(zhì)量整體提高的目標(biāo)。抓及格率。主要對象是學(xué)習(xí)成績中等及中等偏下的學(xué)生。通過制定成績跟蹤表，精心設(shè)計小試卷進行單元測驗，每次把他們的成績進行對比，如果波動較大，及時通過QQ與家長聯(lián)系，科任教師通過反思課實現(xiàn)自我再反思和學(xué)生思路的再引領(lǐng)，并采用“兵教兵”的方式實現(xiàn)錯題更正，只要學(xué)生有一分的提高，立即給予鼓勵，并為他們下一次的測驗制訂更高的目標(biāo)。抓優(yōu)秀率。由于學(xué)校不上早晚自習(xí)，課時緊，所以把培優(yōu)落實到了每一節(jié)課。從七年級開始實行一課一思考題并分層布置作業(yè)，要求學(xué)有余力的學(xué)

7、生完成，久而久之，學(xué)生的能力就自然增強了。到了九年級，我們培優(yōu)的力度更大，除了平時的一課一題，還利用周六時間組合培優(yōu)資料，培優(yōu)資料主要是收集全國各地的中考題，然后再加以分類、篩選 ，選出適合他們的題型來進行訓(xùn)練，行至有效的適應(yīng)性訓(xùn)練題使中考的優(yōu)分率得到上升。抓低分率。學(xué)校每個班70人，班均10多個成績后進生。我們的宗旨是不放棄任何一個后進生。重點抓好兩方面：一是抓思想教育樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是抓成績提高實現(xiàn)五人包干，天天定期輔導(dǎo)，確保完成每一天的教學(xué)內(nèi)容。四、漸行漸變，構(gòu)建模式，走出有自身特色的質(zhì)量高效之路回首過去，高效課堂的研究之路經(jīng)過從無知到略有所知，從老觀念到新觀

8、念的蛻變，從對教育主體的單一評價到全面評價的轉(zhuǎn)變，其間有家長社會的質(zhì)疑，有領(lǐng)導(dǎo)教師的擔(dān)憂，學(xué)校歷經(jīng)了“陣痛”之后，各項成績的取得及成果的先后定型為進一步加強教學(xué)管理、開展教學(xué)研究打開了一扇光明之窗。師生成長。當(dāng)初實驗時，原有的教學(xué)方式對教師潛在影響較大，教師時不時的就成了課堂主宰者，小組中學(xué)生總是推舉成績好的上臺展示，隨著研究的深入，課堂形態(tài)發(fā)生了實質(zhì)性變化，學(xué)生的主體地位日益突出，課堂上學(xué)生洋洋灑灑地發(fā)言，臉紅面赤地質(zhì)疑，教師走下講臺，俯身與學(xué)生一起討論，所有學(xué)生在課堂上洋溢著幸福感。他們有了學(xué)習(xí)探究的激情，有了追求成功的動力。教師也在研究中逐步實現(xiàn)“蝶變”，2011年秋季舉辦的課內(nèi)比教學(xué)活

9、動中，在縣級課堂教學(xué)競賽中獲得五個學(xué)科一等獎的好成績。在省級以上刊物公開發(fā)表的論文17篇，在市級以上優(yōu)質(zhì)競賽課中獲獎的26人次，課改使我們的課堂悄然變化著，師生伴隨著課改不斷成長。整體聯(lián)動。在高效課堂創(chuàng)建中，學(xué)校更加注重對教師團隊意識的培養(yǎng)，更加注重對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，比如對導(dǎo)學(xué)案的形成使用堅持“一人主備，形成個案，同組研討，形成眾案，組長簽字，形成定案，融入個性，形成特案”的模式。課后同學(xué)科、同班級教師在一起交流心得。學(xué)生和教師交換意見、師生同臺表演，小組之間互相爭論。期中期末，每個班都利用一周的時間召開班級教導(dǎo)會，分層學(xué)生家長會，學(xué)生分層動員會，加強整合集體的力量，從而促成了領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生

10、、家長的聯(lián)動。特色彰顯。目前我校高效課堂研究進入學(xué)科特色創(chuàng)建階段，在年級、學(xué)科整體推進的基礎(chǔ)上，側(cè)重于特色課程的研究。在保證高效課堂基本元素的基礎(chǔ)上，已初步提出了符合本學(xué)科“高效課堂”的基本模式。如語文學(xué)科為“學(xué)案五導(dǎo)、體現(xiàn)五環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)學(xué)科為“目標(biāo)定向自主探究合作交流數(shù)學(xué)建模當(dāng)堂測試反思提高”的學(xué)習(xí)模式，英語學(xué)科以三大模塊導(dǎo)學(xué)、聽說讀寫互動，七大環(huán)節(jié)生成的“三模四動七環(huán)節(jié)”學(xué)習(xí)模式，化學(xué)為五星（五個能力層次的要求）、六度（課堂教學(xué)過程中達到的效度）、七環(huán)（教學(xué)過程中七個環(huán)節(jié)）為要點的“五六七融合學(xué)法模式”。物理學(xué)科為“目標(biāo)導(dǎo)引定方向、學(xué)習(xí)活動定成敗、自主評價促發(fā)展”的三步驟和“教師糾偏、課堂小結(jié)”兩環(huán)節(jié)，構(gòu)成了“三步兩環(huán)探究式學(xué)