活動(dòng)案例模板（組長(zhǎng)填寫）

1、“國(guó)培計(jì)劃(2013)-網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)教師（教研組長(zhǎng)）學(xué)科研修活動(dòng)案例省市縣（區(qū)）學(xué)校 新疆哈密三道嶺第二小學(xué) 組長(zhǎng)姓名：韓占洲 填表日期：2014-3-12請(qǐng)選擇自己組織的一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行描述主題：源于（上位任務(wù)目標(biāo)、下位問題）？如何確定（遴選、提煉、聚焦）？如何表述？（主題詞、詞組、問題）源于新課程改革，我們的目的就是根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的理解，來如何開展“輕松愉快高效”的課堂教學(xué)。內(nèi)容：請(qǐng)按照實(shí)際開展活動(dòng)情況進(jìn)行選擇是 基于本地或本校工作計(jì)劃、要求和實(shí)踐的研修活動(dòng) 基于“相關(guān)知識(shí)的引領(lǐng)性研修活動(dòng)”（專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、資源文庫） 是 基于“案例剖析的探究性研修活動(dòng)”（一課一點(diǎn)評(píng)、

2、三課兩反思、集體備課、同課異構(gòu)、同知識(shí)點(diǎn)異構(gòu)、說課） 是 基于“現(xiàn)場(chǎng)涉入的觀察性研修活動(dòng)”（課堂觀察、教研組活動(dòng)觀察） 基于“交流互動(dòng)的合作性研修活動(dòng)”（專家坐堂、疑難會(huì)診、主題研討、學(xué)情會(huì)商、經(jīng)驗(yàn)分享、信息共享、專題辯論、跨界交流） 基于“經(jīng)驗(yàn)改組的反思性研修活動(dòng)”（制作反思檔案、記錄教育敘事、留下研修痕跡） 是 基于“科研引導(dǎo)的參與性研修活動(dòng)”（課題研究、科研導(dǎo)引、教師論壇、專著研討） 其他。_形式： 是 線下 線上 線上與線下相結(jié)合，活動(dòng)鏈接地址：_范圍：開放到什么程度（組、校、區(qū)）？參與者（預(yù)設(shè)?隨機(jī)）？本校不同學(xué)科的教師共同參與，人數(shù)與人員是預(yù)設(shè)的。同伴互助：通知、開會(huì)通知流程：是什

3、么？出于何種考慮？受制于何種條件？先是由主持人說本次活動(dòng)的重點(diǎn)及要達(dá)到的目的。處于對(duì)新課程在不同學(xué)科的理解，尋求不同學(xué)科對(duì)新課程改革的共同點(diǎn)的認(rèn)知，以求達(dá)到輕松愉快的高效課堂。受制于同一學(xué)科的教師太少，大家對(duì)于新課程改革和輕松愉快的課堂沒有受到專家的指導(dǎo)，只是在自我上網(wǎng)查閱資料與自我消化理解。工具：使用了哪些研修工具？如何進(jìn)行組合與運(yùn)用的？確立主題教研的小課題，進(jìn)行自主研修和同學(xué)科共同研修。專業(yè)引領(lǐng)：組織者如何在活動(dòng)過程中發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)？產(chǎn)生了哪些生成性的資源？組織者只是做總體性的引導(dǎo)與過程主題的確定，其余的教師去自我研修完成各自的小課題。生成了每個(gè)教師的主題教研活動(dòng)記錄本（里面包括我的微型課題

4、、研修中的精彩片段、我的收獲、研修理論學(xué)習(xí)記錄與心得體會(huì)、主題教研課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)總結(jié)、主題教研活動(dòng)實(shí)踐與反思）效果及反思：參與數(shù)（低于或超出預(yù)設(shè)）、跟貼數(shù)、精華貼數(shù)效果一般，有所獲。 結(jié)論（歸納梳理，含觀點(diǎn)、看法、解決方法、策略、方案等等）通過不同學(xué)科對(duì)新課標(biāo)的理解，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本學(xué)科的特點(diǎn)，闡述自己對(duì)輕松愉快高效課堂的理解。認(rèn)為輕松的課堂就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的探究能力，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)性與指導(dǎo)性的作用，逐步幫助學(xué)生建立起自我學(xué)習(xí)的樂趣。那樣課堂也就輕松高效了。說的簡(jiǎn)單但是培養(yǎng)學(xué)生的這種能力卻很難，是從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就開始逐步培養(yǎng)的，不是某一個(gè)老師可以做到的，是需要每一名老師都去這樣