談引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的新認(rèn)識

1、談引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的新認(rèn)識 賞析特級教師林莘花鐘語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通、吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?？此坪唵蔚膸拙湓挘绾卧谡Z文課堂中體現(xiàn)和實(shí)踐呢？特級教師林莘執(zhí)教的花鐘給了我很大啟示，讓我對引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用有了新的認(rèn)識?；ㄧ?這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章， 課文按照“歸納現(xiàn)象揭示原因?qū)嶋H運(yùn)用”的思路， 說明不同的花會在不同的時(shí)間開放及其原因。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。

2、 扎扎實(shí)實(shí)學(xué)詞語學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用林老師在簡明扼要出示課題后分三組出示本課詞語A干燥 潮濕 淡雅 艷麗B爭奇斗艷 芬芳迷人 欣然怒放 含笑一現(xiàn)C蘇醒 嬌嫩 修建 暮色不難看出，這三組詞語的組合老師是經(jīng)過深思熟慮的：第一組的用意是感受文中反義詞?！白x一讀，想一想，說一說你的發(fā)現(xiàn)”當(dāng)學(xué)生說出這是兩組反義詞時(shí)，老師適時(shí)課件展示文中出現(xiàn)的各種花，引導(dǎo)孩子們邊欣賞邊用“有的有的”說話這些花有的淡雅有的艷麗，有的喜歡潮濕，有的喜歡干燥不費(fèi)吹灰之力，孩子們對這幾個(gè)詞語詞性和意義有了初步的了解。第二組詞旨在感受鮮花之美。老師沒有就詞論詞作過多的講解，著重于四字詞語的反復(fù)朗讀，從詞美聯(lián)想到花美。第三組詞重點(diǎn)是生

3、字的正確書寫，老師首先讓孩子們針對生字進(jìn)行觀察，把自己認(rèn)為重要的地方提醒同學(xué)，接著叫幾名同學(xué)上黑板書寫，其他同學(xué)則把自己認(rèn)為最重要或最難寫或最容易寫錯(cuò)的字認(rèn)真書寫在紙上，然后老師針對黑板上學(xué)生寫的字逐個(gè)講評、修改，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子們把每個(gè)生字端端正正寫一遍。整個(gè)過程老師不急不躁，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)每一個(gè)生字。在平時(shí)教學(xué)中，我們比較傾向于隨文識字，而對集中識字頗有微詞，好像閱讀課一用到集中識字就不能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念了。在今天林老師的課堂上，每一組詞出示的背后都有明確的目標(biāo)指向，或有規(guī)律可循，或有相同的要求。老師在相對短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)孩子扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好詞語，在運(yùn)用中體會事物特點(diǎn)，在運(yùn)用中激活言語智慧，充分

4、體現(xiàn)課堂的實(shí)效性、高效性。二、簡簡單單學(xué)順序?qū)W習(xí)語言文字運(yùn)用葉圣陶先生說過：“國文科的目的，說起來很多，可是最主要的只有兩個(gè)，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)彼此關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對我們語文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。對小學(xué)生而言，學(xué)課文首先是學(xué)語言學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文學(xué)，理解作者為什么這樣寫，而不是那樣寫。片段一：初讀文章，理清脈絡(luò)師：請一個(gè)同學(xué)讀第一段，其他同學(xué)思考：哪句話最能概括這段內(nèi)容？生：要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。師：同學(xué)們真

5、厲害！這么快就找出關(guān)鍵句了。其他兩段你也能這樣找一找嗎？生：不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？ 一位植物學(xué)家就把不同時(shí)間開放的花組成花鐘。師指板書：這就是找關(guān)鍵句概括主要意思?，F(xiàn)在文章順序也明白了，是先寫生：不同花開放時(shí)間不同師：再進(jìn)一步深入思考研究生：為什么開花時(shí)間不同？師：最后寫生：植物學(xué)家利用這個(gè)原理組成花鐘。在短短幾分鐘內(nèi)學(xué)生就理清了文章脈絡(luò)，讓人眼前豁然明朗起來，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，誠如外地人到杭州游玩，在弄清慶春路、鳳起路、體育場路等主干道后對杭州交通有了初步的認(rèn)識。在這個(gè)環(huán)節(jié)中同學(xué)們還初步學(xué)會了抓關(guān)鍵詞句概括文章主要內(nèi)容。片段二：精讀第一自然段出示：凌晨四點(diǎn)，牽?；ù灯鹆?/p>

6、紫色的小喇叭； 五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉； 七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來； 中午十二點(diǎn)左右，午時(shí)花開放了； 下午三點(diǎn)，萬壽菊欣然怒放； 傍晚六點(diǎn)，煙草花在暮色中蘇醒。師：你有什么發(fā)現(xiàn)？生：都有規(guī)律的。先寫時(shí)間，再寫花，最后寫花開放。該段文字在課文中排列比較緊湊，要讓三年級的孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律有一定的難度。林老師很智慧地予以重新排列，為學(xué)生搭建梯子，這樣學(xué)生就能輕易看出其中奧妙。對每句話的寫法也一目了然，為接下去仿寫做好引導(dǎo)。三、輕輕松松學(xué)表達(dá)學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用中年級應(yīng)該重視段的教學(xué)。教學(xué)有法，教無定法。段的教學(xué)方法應(yīng)該把握段的特點(diǎn)，因段而異。有些意義段的特點(diǎn)體現(xiàn)于構(gòu)段形式。例如總分結(jié)構(gòu)的段，教學(xué)時(shí)

7、就應(yīng)該抓住核心語句展開教學(xué)；有些意義段的特點(diǎn)體現(xiàn)于遣詞造句的獨(dú)特，或是幾組關(guān)聯(lián)詞連續(xù)使用，或是詞語的反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該抓住這些獨(dú)特詞語展開，有些意義段特點(diǎn)體現(xiàn)于修辭手法大量運(yùn)用，教學(xué)時(shí)就一次為原點(diǎn)展開教學(xué)。片段一：學(xué)習(xí)第一自然段出示：凌晨四點(diǎn)，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。指名讀師：噓！輕一點(diǎn)！大家還在睡覺呢！生（輕輕讀）師：哦！把牽?；ó?dāng)作一個(gè)人來寫，還可以加上動作呢！生（加上動作反復(fù)讀）出示：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇花綻開了笑臉。指名讀師：怎樣才是微笑？生露微笑狀師：你能帶著微笑的表情讀一讀嗎？生（面帶微笑讀）出示：七點(diǎn)，睡蓮從夢中醒來。師：七點(diǎn)你在做什么？生：我還在睡覺做夢呢！師：你夢到什么？從夢中醒來你會怎么做？生：我會打哈欠、伸懶腰。師;你能邊做動作邊讀這句話嗎？生（做動作反復(fù)讀）師：我們把睡蓮當(dāng)作一個(gè)人來寫就非常有趣。以后，我們寫文章也可以這樣做，把事物像人一樣加上動作，加上表情，加上生活。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師從頭至尾沒有說過擬人句這一專用術(shù)語，但在老師一步步精心引導(dǎo)下，把事物當(dāng)人一樣寫，加上動作，當(dāng)人一樣有表情，當(dāng)人一樣生活，毫無疑問，擬人手法這一表現(xiàn)形式在孩子們心中已經(jīng)生根發(fā)芽。后面的仿寫也就水到渠成，毫無障礙?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，除了了解課文內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)這篇課文的表達(dá)，這一類課文的表達(dá)，獲得支撐她自己表達(dá)的知識。等到她自己表達(dá)的時(shí)候就有章可循