精選吉林省心理學(xué)考試復(fù)習(xí)題

1、吉林省心理學(xué)考試復(fù)習(xí)題心理學(xué)練習(xí)題單項(xiàng)選擇題第一章 人的心理和心理科學(xué)1心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科開始于1879年2 心理學(xué)的研究對象是心理現(xiàn)象3 心理學(xué)研究方法的根本指導(dǎo)性原那么是客觀性原那么4 創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室的人是馮特5 在研究心理活動(dòng)時(shí)，反對把心理現(xiàn)象看做是凝固的、靜止的、孤立的東西。這是根據(jù)開展性原那么6 在自然條件下，實(shí)驗(yàn)者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有方案地觀察被試者的表情、動(dòng)作、言語、行為等，來研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的方法。這種方法是觀察法7 有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究方法叫實(shí)驗(yàn)法

2、8 研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或有關(guān)人員，將訪問結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理或文字總結(jié)，進(jìn)行心理分析的方法叫調(diào)查法9 世界公認(rèn)的真正比擬科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)體系是由以下哪位心理學(xué)家創(chuàng)立的桑代克第二章 心理的神經(jīng)生理機(jī)制10 人的“生命中樞是指腦干11 當(dāng)全神貫注看書時(shí)，人們對周圍正在發(fā)生的事“視而不見、聽而不聞這種現(xiàn)象屬于負(fù)誘導(dǎo)12 對復(fù)合刺激物系統(tǒng)的比擬穩(wěn)固的刻板式的反響叫動(dòng)力定型13 人的聽覺中樞在顳葉14 有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)叫做反射15 由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統(tǒng)叫做第二信號系統(tǒng)16 由抑制過程引起或加強(qiáng)興奮過程

3、叫正誘導(dǎo)第三章 感覺和知覺17 在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個(gè)別屬性的反響叫感覺18 剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做絕對感受性19 俗話說：“入芝蘭之室，久而不問其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭。這是嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象20將實(shí)際上不動(dòng)的靜止之物，知覺為運(yùn)動(dòng)的一種現(xiàn)象叫似動(dòng)現(xiàn)象21 剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差異量叫做差異感覺閾限22 從明亮處進(jìn)入已滅燈的電影院，開始什么也看不清，過一段時(shí)間，就能分辨物體的輪廓，這是暗適應(yīng)23 人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的反映叫做知覺24 剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫做絕對感覺閾限25 先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅

4、再吃蘋果感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于感覺比照26 人們把感覺最小差異量即最小變化量的能力叫做差異感受性27 我們在知覺任何事物時(shí)，總是根據(jù)已有的認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)來解釋它，并用語言、詞把它標(biāo)志出來，這一特點(diǎn)就是知覺的理解性28 把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性是指知覺的選擇性第四章 記憶29 第一個(gè)研究遺忘規(guī)律的人是艾賓浩斯30 通過對材料的理解，找出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系、因果關(guān)系或者新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系之后而進(jìn)行的那種識(shí)記是意義識(shí)記31 后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫后攝干擾32 有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時(shí)經(jīng)過一定的努力所進(jìn)行的識(shí)記叫做有意識(shí)記33沒有

5、預(yù)定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也沒有運(yùn)用任何專門的方法所進(jìn)行的識(shí)記叫做無意識(shí)記34 德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了遺忘曲線35 先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫前攝干擾36 根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取屢次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識(shí)記叫做機(jī)械識(shí)記37 以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是指形象記憶38 以做過的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶是指運(yùn)動(dòng)記憶39 以體驗(yàn)過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶是指情緒記憶第五章 思維與想象40 在人腦里把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序整理成層次清楚的系統(tǒng)的思維過程叫系統(tǒng)化41 人在思維過程中，善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的深刻性42 在

6、人腦里把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維方法是抽象43 不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的獨(dú)立性44 在人腦里把事物分解成假設(shè)干屬性、方面、要素、組成局部、開展階段，而分別加以思考的過程叫做分析45 運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)叫做形象思維46 在人腦里把抽象出來的事物的假設(shè)干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程叫概括47 以前屢次運(yùn)用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性反響，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題是指思維定勢的影響48 根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程叫做再造想象49 在人腦里把事物的組

7、成成分、屬性、方面、要素和開展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一個(gè)整體進(jìn)行思考的過程叫綜合50 人在思維過程中能快速地在較短時(shí)間內(nèi)找出許多解決問題的新方案，這是指思維的敏捷性51 以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做原型啟發(fā)52 根據(jù)一定目的在人腦里獨(dú)特地構(gòu)思新表象的過程叫創(chuàng)造想象53 在人腦里確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的思維過程叫比擬54 全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性。這是指思維的廣闊性55 創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，形式多種多樣，但主要是指求異思維第六章 注意56 同一時(shí)間內(nèi)人們清晰地覺察到的事物的數(shù)量是指注意的廣度57 有明確目的而不需要意志努力的注意是有意后注

8、意58 以下哪個(gè)心理現(xiàn)象不能稱為心理活動(dòng)過程注意59 有預(yù)定目的而且需要一定意志努力的注意是有意注意第七章 動(dòng)機(jī)60 提出需要層次理論的人是馬斯洛61 通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反響頻率叫正強(qiáng)化62 通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反響頻率，如對學(xué)生來說給予批評就是型懲罰63 人的意志行動(dòng)的關(guān)鍵階段是執(zhí)行決定階段64 由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)是指習(xí)得性無力感65 一個(gè)人在行動(dòng)中所表現(xiàn)出來的善于支配自我、調(diào)節(jié)自我的心理品質(zhì)是指意志 的自制性66通過消除愉快刺激來降低反響頻率，如對兒童來說禁看動(dòng)畫片就是型懲罰67 與盲從性和獨(dú)斷性相反的意志品質(zhì)是自

9、覺性68通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反響頻率叫負(fù)強(qiáng)化69 一個(gè)人在意志行動(dòng)中所表現(xiàn)的善于適時(shí)地、堅(jiān)決地采取決定、執(zhí)行決定的心理品質(zhì)是指意志的果斷性70 一個(gè)人對自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價(jià)叫做自我效能感71 個(gè)人為完成既定目的善于百折不撓，克服各種困難的心理品質(zhì)，這是指意志的頑強(qiáng)性第八章 情緒與情感72 人對認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)是理智感73 一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)叫激情74 一種微弱的，持續(xù)時(shí)間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫做心境75 在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激76 個(gè)人用社會(huì)公認(rèn)的道德準(zhǔn)那么，感

10、知、比擬與評價(jià)自己或他人的行為舉止時(shí)，所體驗(yàn)到的一切情感屬于道德感第九章 能力77 多元智能理論提出者是加德納78 順利完成某種專業(yè)活動(dòng)所必備的能力叫做特殊能力79 在創(chuàng)造活動(dòng)中能產(chǎn)生出具有價(jià)值的、獨(dú)特的、新穎的思想和事物的能力叫做創(chuàng)造能力80 成功完成各種活動(dòng)所必需的能力叫一般能力第十章 人格81 與氣質(zhì)類型粘液質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動(dòng)類型是強(qiáng)、平衡、不靈活型82 一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式叫性格83 與氣質(zhì)類型多血質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動(dòng)類型是強(qiáng)、平衡、靈活型84 人格中最重要、最顯著的心理特征，即在人的人格中起著核心作用的是性格85與氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活

11、動(dòng)類型是強(qiáng)、不平衡類型86與氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)相對應(yīng)的高級神經(jīng)活動(dòng)類型是弱型第十一章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)87 個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化就是學(xué)習(xí)88 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的學(xué)者是奧蘇貝爾學(xué)習(xí)者為了提高教學(xué)效果，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案就是學(xué)習(xí)策略89 學(xué)習(xí)者為了提高教學(xué)效果，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案就是學(xué)習(xí)策略90 教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時(shí)，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)特征或共同規(guī)律，這種形成的表現(xiàn)形式叫變式91

12、加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息的策略是認(rèn)知策略92 學(xué)生對自己認(rèn)知過程的了解和控制，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的策略叫元認(rèn)知策略93 把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中去的策略是精細(xì)加工策略94 將經(jīng)過精加工提煉出來的知識(shí)點(diǎn)加以改造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略叫組織策略第十二章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的學(xué)習(xí)95 學(xué)習(xí)單個(gè)符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么，這種學(xué)習(xí)是表征學(xué)習(xí)96 掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性，這種學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)97 學(xué)

13、習(xí)由假設(shè)干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)假設(shè)干概念之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)是命題學(xué)習(xí)98 把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某個(gè)部位，并使之相互聯(lián)系的過程叫下位學(xué)習(xí)99 通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)叫上位學(xué)習(xí)100 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響就叫學(xué)習(xí)遷移101 先于一定活動(dòng)而指向活動(dòng)對象的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫定勢102 我們能夠從成千上萬張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉，但我們很難說出是怎樣認(rèn)出這張臉的，這種知識(shí)是隱性知識(shí)103 經(jīng)過練習(xí)而獲得的符合法那么的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式是指技能104 指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式是指智力技能105 心理學(xué)家加里培林提出了智力技能階段形成的理論第

14、十三章 品德的形成與開展106 由社會(huì)輿論和內(nèi)心驅(qū)使來支持的、反映一定群體共同價(jià)值的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)的總和是指道德107 對道德行為標(biāo)準(zhǔn)及其意義的認(rèn)識(shí)是指道德認(rèn)識(shí)108 伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)是指道德情感109 在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中，克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)是指道德意志110人在一定的道德意識(shí)支配下所采取的有一定道德意義的行動(dòng)是指道德行為第十四章 心理開展與心理健康教育111 人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化是指廣義的心理開展112 環(huán)境決定論最典型的代表人物是華生113 當(dāng)主體面對新的刺激情境時(shí)，利用已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

15、去的過程是指同化114 當(dāng)主體不能利用原有圖式接受或解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)需隨新的刺激影響而改變的過程是指順應(yīng)115 在說明教育與開展的關(guān)系問題上，提出了“最近開展區(qū)的概念的心理學(xué)家是維果茨基116 根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生，這種行為改變的方法叫強(qiáng)化法117 通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反響，來形成某種較復(fù)雜的行為。這種行為改變的方法叫行為塑造法 學(xué)生由于長時(shí)間高度緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)興趣降低的一種不良的心理現(xiàn)象。這是指學(xué)習(xí)疲勞118 不能通過聽、說、讀、寫、算以及各種實(shí)踐活動(dòng)去獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能的現(xiàn)象，這是指學(xué)習(xí)障礙第十五章 教

16、師心理119 教師工作態(tài)度的核心是感情120 教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量，即指教師的威信多項(xiàng)選擇題1 實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)通路叫反射弧，它包括a.感受器b.傳入神經(jīng)c.神經(jīng)中樞d.傳出神經(jīng)e.效應(yīng)器2 知覺活動(dòng)的規(guī)律主要表達(dá)在知覺的a.選擇性b.整體性d.理解性e.恒常性3 人們在回憶時(shí)可以利用的聯(lián)想主要有a.接近聯(lián)想b.相似聯(lián)想c.比照聯(lián)想d.關(guān)系聯(lián)想4 記憶品質(zhì)主要包括記憶的a.敏捷性b.持久性c.正確性d.準(zhǔn)備性5 求異思維的主要特點(diǎn)有a.流暢性c.變通性e.獨(dú)創(chuàng)性6 演繹推理是由以下哪些局部所組成的c.大前提d.小前提e.結(jié)論7 美國心理學(xué)家華萊士把創(chuàng)造性地解決新

17、問題的思維過程，分為b.準(zhǔn)備階段c.孕育階段d.豁然開朗階段e.檢驗(yàn)假設(shè)階段8 思維的主要特征是c.間接性e.概括性9 思維的功能主要有a.理性認(rèn)識(shí)功能b.學(xué)習(xí)功能c.創(chuàng)造功能d.調(diào)控功能10 注意的品質(zhì)主要有a.注意的廣度b.注意的穩(wěn)定性c.注意的分配d.注意的轉(zhuǎn)移11 動(dòng)機(jī)沖突較為復(fù)雜，按沖突的方式，可以分為a.雙趨式?jīng)_突b.雙避式?jīng)_突c.趨避式?jīng)_突12 根據(jù)情緒活動(dòng)發(fā)生時(shí)的強(qiáng)度、速度和持續(xù)時(shí)間不同，可把情緒劃分為b.激情c.應(yīng)激e.心境13 情商的概念的含義主要有a.認(rèn)識(shí)自身情緒的能力b.妥善管理情緒的能力c.自我鼓勵(lì)的能力d.認(rèn)識(shí)他人情緒的能力e.人際關(guān)系管理的能力14 能力的個(gè)別差異

18、主要表現(xiàn)在a.能力開展水平的差異c.能力類型的差異e.能力表現(xiàn)早晚的差異15 性格的結(jié)構(gòu)主要包括a.對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征b.性格的意志特征c.性格的情緒特征d.性格的理智特征16 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為a.言語信息的學(xué)習(xí)b.智力技能的學(xué)習(xí)c.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)d.態(tài)度的學(xué)習(xí)e.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)17 學(xué)習(xí)策略具有哪幾方面的根本特征a.主動(dòng)性b.有效性c.過程性e.程序性18 以下選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略的是c.復(fù)述策略d.精細(xì)加工策略e.組織策略19 知識(shí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的重要因素，知識(shí)具有以下哪幾方面功能c.區(qū)分功能d.預(yù)期功能e.調(diào)節(jié)功能20 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為a.符號學(xué)

19、習(xí)b.概念學(xué)習(xí)c.命題學(xué)習(xí)21 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為b.下位學(xué)習(xí)c.上位學(xué)習(xí)d.并列結(jié)合學(xué)習(xí)22 智力技能就其活動(dòng)的對象、形式和結(jié)構(gòu)而言，有以下幾個(gè)特征，即a.觀念性c.內(nèi)潛性e.簡縮性23 人的道德情感是豐富多彩的，最主要的形式有a.直覺的道德情感體驗(yàn)b.與道德形象相聯(lián)系的情感體驗(yàn)c.與道德理論相聯(lián)系的情感體驗(yàn)24 我國心理學(xué)界比擬流行的關(guān)于品德的心理結(jié)構(gòu)構(gòu)成因素有a.道德認(rèn)識(shí)b. 道德情感c. 道德意志d. 道德行為25 學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循的原那么有a.面向全體的原那么b.預(yù)防和開展相結(jié)合的原那么c.尊重和理解的原那么d.學(xué)生主體性的原那么e.個(gè)別對待原那

20、么26 皮亞杰認(rèn)為心理開展涉及的極其重要的概念有a.圖式c.順應(yīng)d.平衡e.同化27 教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是教師自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。內(nèi)容包括a.健康的思想道德品質(zhì)b.優(yōu)良的心理品質(zhì)c.較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力d.得體的風(fēng)貌e.良好的“第一印象28 個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來可以分為a.認(rèn)知b.動(dòng)機(jī)和情緒c.能力和人格名詞解釋1 心理學(xué)是研究人的心理發(fā)生和開展規(guī)律的科學(xué)。2 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是一種有嚴(yán)格控制的、特殊的觀察形式，是有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)

21、律性探討的研究方法。3 反射是后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。4 條件反射條件反射是后天形成的，經(jīng)過學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。5 感覺在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個(gè)別屬性的反響。6 觀察觀察是一種特殊形式的知覺，它是有目的、有方案、有組織的主動(dòng)的知覺過程。7 表象記憶表象或稱表象，是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來的心理形式。8 前攝抑制前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用。9 后攝抑制后攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。10 超額學(xué)習(xí)超額學(xué)習(xí)是在完全識(shí)記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的穩(wěn)固水平超過能

22、背誦的程度。遺忘當(dāng)識(shí)記正確時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象。12 思維思維是人腦對客觀事物間接的概括的認(rèn)識(shí)。13 想象想象是人根據(jù)頭腦中的已有表象經(jīng)過加工建立新表象的過程。即通過對已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。14 求異思維求異思維也叫發(fā)散思維，是對所要解決的一個(gè)新問題從多方面加以思考，并提出許多新假設(shè)和找到許多新答案的思維方式。15 創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是人以新的方式發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動(dòng)。16 再造想象再造想象是根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)的新表象的過程。17 注意注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。18 動(dòng)

23、機(jī)動(dòng)機(jī)是鼓勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將該行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。19 意志意志就是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動(dòng)，克服困難去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程20 內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。21 情緒與情感情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。22 情商情商也稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感開展水平的一種指標(biāo)，也就是一個(gè)人感受、理解、控制、運(yùn)用、表達(dá)自己及他人情感的能力。23 能力能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必需的心理特征。

24、24 智力智力就是使人能順利地解決某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽象觀念、處理新情況和解決問題、適應(yīng)新環(huán)境的能力。25 氣質(zhì)氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)人心理活動(dòng)動(dòng)力特征的總和。26 性格性格是指一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式。27 人格人格是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一人區(qū)別他人的的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。28 學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。29 變式變式是指教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時(shí)，交

25、替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì) 或共同規(guī)律。30 精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是指新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或是增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中去的策略。31 元認(rèn)知元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，即對認(rèn)知過程的知識(shí)、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。32 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是關(guān)于“是什么的知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，是對事實(shí)、定義、規(guī)那么和原理等的描述。33 程序性知識(shí)程序性知識(shí)，即操作性知識(shí)，是關(guān)于“怎

26、樣做的知識(shí)，是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序和從事這種活動(dòng)的技能。34 學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)包括概念、原理原那么、技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等對完成其他活動(dòng)的影響。35 技能技能是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的符合法那么的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式。36 品德品德，即道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)那么行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。37 道德認(rèn)知道德認(rèn)知是指對道德行為及其意義的認(rèn)知38 心理開展心理開展是指個(gè)體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過程。39 心理健康心理健康

27、是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。40 教師的威信教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。簡答簡述答案心理學(xué)的根本任務(wù)？心理學(xué)的根本任務(wù)是揭示人的心理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，探討心理活動(dòng)發(fā)生、開展的規(guī)律。1探索心理規(guī)律，科學(xué)地解釋人的心理現(xiàn)象。2運(yùn)用心理規(guī)律，有效地調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)。4將心理規(guī)律應(yīng)用與生活實(shí)踐。2 研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原那么？客觀性原那么，開展性原那么，實(shí)踐性原那么3 簡答心理學(xué)的研究主要方法。觀察法，實(shí)驗(yàn)法

28、，調(diào)查法，心理測驗(yàn)法，個(gè)案研究法4 簡述興奮過程與抑制過程的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。興奮與抑制的擴(kuò)散與集中興奮與抑制的相互誘導(dǎo)5 簡述感覺和知覺的關(guān)系。感覺與知覺的聯(lián)系首先，知覺是在感覺的根底上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加。其次，感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在一起。另外，感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)識(shí)過程。感覺與知覺的區(qū)別首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。再次，經(jīng)驗(yàn)在感覺與知覺活動(dòng)中起的作用不同。6 說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系。聯(lián)系：觀察是在感知的根底上形成的，沒有感知活動(dòng)就不會(huì)有觀察。區(qū)別：觀察是一種主動(dòng)認(rèn)識(shí)對象的形式，而感

29、知是由對象的特點(diǎn)或人的興趣所指引的。觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動(dòng)過程，而感知只是在分析器的綜合活動(dòng)中表達(dá)了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性。觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。觀察活動(dòng)常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動(dòng)那么較少受到這種影響。7 簡述影響知覺選擇性的客觀因素。第一，對象和背景的差異性第二，對象的活動(dòng)性第三，刺激物的新穎性第四，刺激物的強(qiáng)度影響選擇性8 感受性變化的規(guī)律感覺適應(yīng)感覺比照感覺的相互作用感受性在實(shí)踐中的開展9 如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料到達(dá)100%的穩(wěn)固。減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程

30、度。防止回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)。注意科學(xué)用腦。10 簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律遺忘的開展先快后慢，到了一定的時(shí)間，幾乎不會(huì)再遺忘了；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。11 簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)，屢次進(jìn)行。其次，復(fù)習(xí)要多樣化。第三，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。12 簡述保持與遺忘的規(guī)律艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律適當(dāng)超額學(xué)習(xí)減少前攝抑制與后攝抑制的干擾正確組織復(fù)習(xí)13簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)？1)復(fù)習(xí)要及時(shí)。2)復(fù)習(xí)要多樣化。3)要正確運(yùn)動(dòng)集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。14 簡述識(shí)記的規(guī)律一 要有明確的識(shí)記目的二 合理安排識(shí)記材料的數(shù)量三 根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識(shí)記四 讓

31、識(shí)記材料成為直接操作的類型五 在理解的根底上識(shí)記六 合理選擇識(shí)記方法七 運(yùn)用嘗試回憶八 保持良好的情緒狀態(tài)15 簡述保持與遺忘的規(guī)律一 艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律第一個(gè)研究遺忘規(guī)律的人是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的開展先快后慢，先多后少。二 適當(dāng)超額學(xué)習(xí)我們一般把學(xué)習(xí)程度分為三級：低度學(xué)習(xí) 中度學(xué)習(xí) 和過度學(xué)習(xí)，即識(shí)記超過背誦的水平，也稱其為超額學(xué)習(xí)三 減少前攝抑制與后攝抑制的干擾讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料到達(dá)100%的穩(wěn)固。減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度。防止回憶材料時(shí)的系列位置效應(yīng)。注意科學(xué)用腦。四 正確復(fù)習(xí)首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)，屢次進(jìn)行。其次，復(fù)習(xí)要多樣化。第三，要正確運(yùn)用

32、集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。16 思維的根本過程有那些？1)分析與綜合2)比擬與分類3)抽象與概括4)具體化與系統(tǒng)化17 思維與語言有什么關(guān)系？密切聯(lián)系：思維，特別是抽象思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)。語言對思維的主要作用主要是：語言是個(gè)人思維活動(dòng)的工具；語言是標(biāo)記思維活動(dòng)成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。區(qū)別：語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神對象。思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界那么是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律那么是全人類性。18 簡述思維的品質(zhì)思維的廣闊性與深刻性思維的靈活性與敏捷性思維的邏輯性思維的獨(dú)立性與批判性19 簡述創(chuàng)造思維的過程一發(fā)現(xiàn)

33、新問題提出新問題明確新問題二解決新問題準(zhǔn)備階段孕育階段豁然開朗階段檢驗(yàn)假設(shè)階段20 簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征具有幽默感有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)能夠容忍模糊與錯(cuò)誤喜歡夢想具有強(qiáng)烈的好奇心具有獨(dú)立性21 簡述無意注意的形成規(guī)律客觀刺激物的特點(diǎn)：刺激的強(qiáng)度。刺激物的比照。刺激物的變化。刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：需要和興趣。情緒狀態(tài)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。期待的作用。22 簡述影響注意分配的因素有哪些在同時(shí)進(jìn)行的兩種活動(dòng)中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大局部注意集中到比擬生疏的活動(dòng)上去，使注意合理分配。注意分配的水平依賴于同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)的性質(zhì)、復(fù)雜程度、熟練程度和習(xí)慣程度等。23 影響注意轉(zhuǎn)

34、移快慢與難易的因素有哪些原來的活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度。新的活動(dòng)和任務(wù)的特點(diǎn)。事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號。人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣。24 簡述有意注意的形成保持規(guī)律明確活動(dòng)的目的任務(wù)。激發(fā)間接興趣。組織有關(guān)活動(dòng)。用意志力排除各種干擾。25 簡答動(dòng)機(jī)的功能有哪些啟動(dòng)功能。定向功能。強(qiáng)化功能。26 簡述意志過程的分析一采取決定階段動(dòng)機(jī)沖突。確立目的。制定方案、選擇方法。二執(zhí)行決定階段27 簡述意志品質(zhì)有哪些自覺性果斷性頑強(qiáng)性自制性28 簡述意志行動(dòng)的特征有自覺的行動(dòng)目的以隨意運(yùn)動(dòng)為根底受意識(shí)的能動(dòng)調(diào)節(jié)支配克服困難29 簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境的方式？1)語言提示的方法2)活動(dòng)的方式30 簡述馬斯洛的需要層次

35、理論生理需要。平安需要。歸屬與愛需要。尊重的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要。31 簡述耶克斯多德森定律 第一，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最正確的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度水平。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。也就是說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度缺乏或過分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。第二，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最正確水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同。在比擬容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最正確水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度較大的任務(wù)中，強(qiáng)度較低的動(dòng)機(jī)有利于任務(wù)的完成。32 簡述自我效能感對學(xué)生的心理和行為的影響？1影響活動(dòng)的選擇2影響努力的程度和堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度3影響活動(dòng)時(shí)的情緒4影響任務(wù)的完成總

36、之，自我效能感影響學(xué)生的行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動(dòng)機(jī)作用。33 簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性。培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。利用原有動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。通過先進(jìn)人物的典范和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。34 情緒、情感的兩級性有哪些表現(xiàn)？1)積極動(dòng)力作用與消極阻力作用2)肯定與否認(rèn)性質(zhì)3)沖動(dòng)與平靜狀態(tài)4)緊張與輕松作用5)情緒的強(qiáng)弱兩級狀態(tài)35 簡述情緒、情感與認(rèn)識(shí)過程的關(guān)系一聯(lián)系：認(rèn)識(shí)過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和根底。情緒、情感對認(rèn)識(shí)過程有影響作用。二區(qū)別反映的對象不同。隨意性程度不同。機(jī)體表現(xiàn)不同。36 怎

37、樣控制激情自我意識(shí)調(diào)控。理智調(diào)控。合理釋放。藝術(shù)升華。適當(dāng)轉(zhuǎn)移。37 如何提高學(xué)生的情商水平正確認(rèn)識(shí)與控制自己的情緒、情感正確認(rèn)識(shí)與判斷他人的情緒、情感協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平38 簡述情緒、情感的功能信號功能。適應(yīng)功能。動(dòng)機(jī)功能。組織功能。39簡述人的外部表情變化？1)面部表情2)言語表情3)身段表情40 能力與知識(shí)技能的關(guān)系如何一聯(lián)系：知識(shí)、技能推動(dòng)和促進(jìn)能力的開展，是能力開展的根底。能力又制約知識(shí)的掌握和技能的形成。二區(qū)別掌握知識(shí)、技能根本屬于心理活動(dòng)過程的范疇，而能力屬于人的心理特性。知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的概括；技能是活動(dòng)方式的概括；能力是心理水平的概括。41 簡述加德納的多元智能理論言語語言智

38、能邏輯數(shù)理智能視覺空間智能身體動(dòng)覺智能音樂節(jié)奏智能人際交往智能自知自省智能自然觀察智能42 試述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力在教育與教學(xué)中培養(yǎng)。在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)。在勤奮努力中培養(yǎng)。43 簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素一家庭教育影響家長對子女的教育態(tài)度和教育方式。家庭的氣氛二學(xué)校教育影響校園文化。教師的教育態(tài)度和方式。三社會(huì)教育影響四自我教育影響44 簡述初中生自我意識(shí)開展的特點(diǎn)具有一種“成人感。發(fā)現(xiàn)“新的自我。具有強(qiáng)烈的自尊心。性意識(shí)開始覺醒。45 簡述人格的特征人格的整體性人格的獨(dú)特性人格的穩(wěn)定性與畢生開展性人格的生物性和社會(huì)性46 如何理解學(xué)習(xí)這一概念1.以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)2.有機(jī)體后

39、天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程3.表現(xiàn)為個(gè)體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化47 學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點(diǎn)1.以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主2.在教師有目的、有方案、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行3.在學(xué)校集體中進(jìn)行48 簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件一內(nèi)部條件學(xué)生原有的知識(shí)背景。元認(rèn)知開展水平。學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。二外部條件邊式與練習(xí)。外顯的可操作的技術(shù)。49 簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原那么特定性原那么生成性原那么有效控制原那么注意個(gè)人效能感原那么注意個(gè)體的年齡差異50 簡答有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些要確定需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的學(xué)習(xí)策略并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策

40、略。51 簡述知識(shí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)概念化條件化結(jié)構(gòu)化自動(dòng)化策略化52 簡述陳述性知識(shí)的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略促進(jìn)知識(shí)理解的教學(xué)策略促進(jìn)知識(shí)保持的教學(xué)策略測評學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略53 簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。對學(xué)習(xí)材料的理解程度。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平。指導(dǎo)的作用。定勢作用。對學(xué)習(xí)情境的理解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。認(rèn)知策略與元認(rèn)知。54 簡述動(dòng)作技能的形成階段認(rèn)知階段。分解階段。聯(lián)系定型階段。自動(dòng)化階段。55 簡述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志1.意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化2.能利用細(xì)微線索3.動(dòng)覺反響作用加強(qiáng)4.形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖示5.在不利條件下能維持正常操作水

41、平56 如何培養(yǎng)動(dòng)作技能理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。示范與講解。練習(xí)與反響。57 簡答加里培林的智力技能階段形成的理論活動(dòng)的定向階段。物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。出聲的外部言語活動(dòng)階段。無聲的“外部言語階段。內(nèi)部言語活動(dòng)階段。58 在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)條件化知識(shí)的形成。促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力?？茖W(xué)地進(jìn)行練習(xí)。59 簡答道德認(rèn)識(shí)的形成道德知識(shí)的掌握道德評價(jià)能力的開展道德信念確實(shí)立60影響學(xué)生品德開展的因素家庭環(huán)境對學(xué)生品德開展的影響學(xué)校對學(xué)生品德開展的作用個(gè)性對學(xué)生品德開展的影響61 簡述人的心理開展的規(guī)律先天和后天的關(guān)系內(nèi)因與外因的關(guān)系教育

42、與開展的關(guān)系年齡特征與個(gè)別差異的關(guān)系62 簡述埃里克森的心理開展觀一個(gè)人從出生到死亡，心理開展經(jīng)歷了相互連續(xù)的八個(gè)階段，每一階段都有一種確定的危機(jī)以及都以一個(gè)特定的任務(wù)為其特征第一階段，乳兒期01.5歲根本的信任感對根本的不信任感第二階段，嬰兒期1.53歲根本的自主感對根本的羞怯和疑慮。第三階段，學(xué)前期36、7歲根本的主動(dòng)感對根本的內(nèi)疚感。第四階段，學(xué)齡期6、712歲根本的勤奮感對根本的自卑感第五階段，青少年期1218歲根本的自我同一感對同一感的混亂第六階段，成年早期1825歲根本的親密感對根本的孤獨(dú)感。第七階段，成年中期2560歲根本的繁殖感對根本的停滯感第八階段，成年晚期60歲以上根本的自

43、我完善感對根本的絕望感63 行為改變的根本方法1.強(qiáng)化法 2.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 3.行為塑造法 4.示范法 5.懲罰法 6.自我控制法 64 如何運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析影響人的心理開展的因素首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理開展必備的物質(zhì)前提和根底。其次，社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理開展起決定作用。再次，兒童心理開展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾運(yùn)動(dòng)開展的。65 簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)智力正常情緒穩(wěn)定意志健全人格完善自我意識(shí)客觀人際關(guān)系協(xié)調(diào)反響適度66 如何做好教師心理健康的維護(hù)正確地認(rèn)識(shí)自己，接納自己面對現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境廣交朋友，與人為善努力工作，學(xué)會(huì)休閑67 如何激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)1.使

44、教師真正體驗(yàn)工作的價(jià)值2.使教師工作內(nèi)容多樣化3.適當(dāng)?shù)卦黾右恍┕ぷ麟y度4.給教師應(yīng)有的自主權(quán)5.將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來6.及時(shí)運(yùn)用信息反響機(jī)制綜合應(yīng)用題 目錄1 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力2 試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)3 試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些4 如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)6 如何對中小學(xué)學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)試7 試述影響中小學(xué)生能力開展的因素8 教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行因材施教9 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原那么10 教師應(yīng)具備的根本心理品質(zhì)有哪些綜合應(yīng)用題答案1 在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力P42首先，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與

45、任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。有沒有明確的觀察目的，直接影響到知覺的選擇性。其次，要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的方案。充分的準(zhǔn)備、周密的方案是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。再次，在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察品質(zhì)。對感知觀察較遲鈍的學(xué)生，應(yīng)注意激發(fā)和培養(yǎng)他們的觀察興趣與習(xí)慣。對于知覺較被動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)觀察活動(dòng)的主動(dòng)性與獨(dú)立性的訓(xùn)練。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的根底上，寫出觀察報(bào)告、日記或作文。2 表達(dá)中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)？1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的首要工作。2)培養(yǎng)學(xué)生對記憶

46、內(nèi)容的興趣。對學(xué)習(xí)材料感到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地想大腦提供新的刺激，以保持腦細(xì)胞的敏銳性，增強(qiáng)記憶的心理準(zhǔn)備。3)加強(qiáng)對記憶材料餓理解。理解是記憶的根底，記憶是理解的結(jié)果和證明。4)對記憶材料的充分應(yīng)用。要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)，只有通過應(yīng)用，知識(shí)才能穩(wěn)固與更新。5)使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。記憶過程是由識(shí)記、再認(rèn)與回憶三個(gè)階段構(gòu)成的。6)教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。記憶方法既是完成記憶任務(wù)的保證，也是影響記憶效果的重要因素。7)科學(xué)用腦、合理用腦。愉快的情緒、清新的空氣、適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)、合理的作息制度等。8)立記憶的信心。教師要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行既是地檢驗(yàn)與評定，并運(yùn)

47、用不同的方法給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生看到自己的記憶成果，看到自己的進(jìn)步，樹立起記憶的信心。3 試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)P97調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，教師必須注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動(dòng)。唯物辯證法是正確的思維路線，是科學(xué)的思維方法和世界觀。這就為思維活動(dòng)指明了方向。提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略。元認(rèn)知是思維策略的核心，教師必須向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認(rèn)知的知識(shí)，這樣才能真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重傳授知識(shí)而無視學(xué)習(xí)方法或思維方法的傳授，

48、只能培養(yǎng)出“高分低能的學(xué)生。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師必須講授思維方法，有方案地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)與思維關(guān)系密切，思維的過程就是運(yùn)用知識(shí)、操作知識(shí)的過程。我們不能無視邏輯知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的傳授，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維活潑起來。提高學(xué)生的言語能力。思維與言語密切有關(guān)。學(xué)生掌握的詞匯量越大，言語活動(dòng)有條理，思維就越開闊越深入。因此，提高言語能力是提高思維能力的重要條件。要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)。學(xué)生了解自己在思維的目的、廣度、深度、邏輯等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，使自己的思維能力不斷開展。提供創(chuàng)造性活動(dòng)條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是我國全面開展教育的根本目

49、的。為此我們要盡可能給學(xué)生提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)造能力。4 試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些P83創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的影響創(chuàng)造動(dòng)機(jī)強(qiáng)度也有限度，太強(qiáng)、太急時(shí)反而不利于解決問題；不強(qiáng)就沒有創(chuàng)造思維的積極性，也解決不了問題，要注意其“適度性。知覺情境的影響知覺情境越簡單、越明顯，有關(guān)條件越容易感知，問題就越容易發(fā)現(xiàn)和解決；知覺情境較復(fù)雜、隱匿，問題就不易發(fā)現(xiàn)和解決，要努力創(chuàng)設(shè)較好的有關(guān)因素的情境。思維定勢的影響功能固著的影響功能固著通常干擾創(chuàng)造思維，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。解決問題策略的影響已有知識(shí)的影響一般來說，知識(shí)越廣博的人就越容易解決問題，可是，如果知識(shí)較豐富但知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

50、，思維的策略和方法不科學(xué)，或是理論不能聯(lián)系實(shí)際，也難以創(chuàng)造性地解決新問題。人格的影響創(chuàng)造性與人格二者之間具有互為因果的關(guān)系。靈感的影響啟發(fā)的影響5 試論教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)？注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提。教師在教學(xué)過程中，要善于利用西湖一的規(guī)律組織教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的注意能力，才能使教學(xué)取得良好的效果。1充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。1要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾。2新穎的教學(xué)內(nèi)容。3教學(xué)方法力求多樣，富予變化。4培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2要善于運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。1幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。2對學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)。3創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。4正確組織課堂

51、教學(xué)。5組織學(xué)生實(shí)際操作3要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。一堂課就這樣有意注意、無意注意、有意后注意有節(jié)奏地互相交替著，使學(xué)生的注意有張有弛，不容易疲勞，從始至終地保持一定的注意。6 如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P128明確教學(xué)的具體目的和意義。經(jīng)驗(yàn)證明：教師愈能在教學(xué)中說明每一具體教學(xué)內(nèi)容的目的、意義，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容具有的價(jià)值，這種知識(shí)就愈能吸引學(xué)生，愈能引起學(xué)生的有意注意，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，提高學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強(qiáng)，不斷以新的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的探索興趣；教學(xué)方法生動(dòng)而有變化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)能得到精神上的滿足，就可以激發(fā)學(xué)生較高水平的求知欲。創(chuàng)設(shè)“問題的情境，啟發(fā)兒童積極思維。在教學(xué)中，向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè)“問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，知覺地探索問題的結(jié)果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。適當(dāng)開展競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用。學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，如作業(yè)正誤，成績好壞等可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化有益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生進(jìn)一步好好學(xué)習(xí)的愿望。7 如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)P132加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念意識(shí)。采