小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)略談優(yōu)秀科研論文報告

1、小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)略談優(yōu)秀科研論文報告 摘要：在小學語文課堂中，師生之間的互動是必不可少的，而提問就是最常見的師生互動方式。適當有效的提問，能夠幫助學生激發(fā)學習熱情，提升學生的學習積極性，引導學生主動進行自主學習及思考，基于此，本篇文章對小學語文課堂教學中的提問藝術(shù)進行研究，以供相關人士參考。 關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術(shù) ：A A ：（2021）-09-280 引言 在新課改的背景下，教師要秉承以人為本的教學原則，不僅給學生傳授語文知識和能力，還需要激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生學習的能動性，從而讓學生真正掌握技能。課堂提問不僅可以檢測學生的學習情況，還可以開發(fā)學生的語文思維

2、。課堂提問是教師為學生創(chuàng)設與知識相關的情景，運用問題引導學生學習知識，并找到問題的結(jié)論，這可以提升學生的思維能力。 一、在小學語文課堂提問中注重以學生為主體 有相關學者認為獲得知識是一個主動的過程，不應該讓學生被動地接受知識，而是應該主動獲取知識。因此，在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生大膽地提出疑問，充分激發(fā)學生在學習中的主體地位，引導學生學會學習。在學習新課程時，教師要引導學生敢于提出疑問，鼓勵學生敢于表達自己的想法，幫助學生樹立自信心。如果在課堂當中有學生勇敢提出疑問或者不同的觀點和看法，那么小學語文教師應該及時表揚他的獨特的觀點和見解，并及時為學生解決疑惑，從而在有效提高學生學習興

3、趣的同時，更好地培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力以及創(chuàng)新能力，促進學生的發(fā)展。在小學語文教學中，教師需要為學生提供提出疑問的機會和方法。引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的問題，從課文的含義、標點以及內(nèi)容當中提出疑問。還要引導學生選擇合適的時機提出疑問，通常提出疑問應該在閱讀課文前，這樣教師可以讓學生帶著這些問題來閱讀課文，并提出不同的觀點和看法，還能夠讓學生有閱讀的方向，教師還要引導學生從文章的語言表達、文章結(jié)構(gòu)以及情節(jié)發(fā)展等方面提出質(zhì)疑，不僅能夠培養(yǎng)學生邊學邊問的能力，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。這樣的教學方法不僅能夠加深學生的課文的理解和認識，還能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提高小學語文課堂教學的效率和

4、質(zhì)量。 二、拓展啟發(fā)性學習探究思路 教師需全面拓展啟發(fā)性的探究問題，讓學生根據(jù)不同問題的具體表現(xiàn)形式進行分析、理解、探究，有利于消除學生的消極情緒。因此，教師需反復推敲、斟酌不同問題的探討思路及探討方式，通過激發(fā)學生的學習思維意識及探究性思維能力，從而提高學生的學習主動性。在文章的選擇過程中，教師可選擇具有歷史背景的文章題材，例如草船借箭曹沖稱象等文章，并圍繞文章的大意提出“諸葛亮是如何借到箭的呢？”“日常生活中，有哪些稱重的方法？曹沖稱象的方法使用的哪些原理？文章中具體是怎么講述的？”通過提出上述具有魅力的提問問題，有利于提升學生的探究主動性，并根據(jù)文章的思想及意境匯總出文章的具體答案。在循

5、序漸進的設問過程中，不僅能端正學生的學習態(tài)度及學習積極性，還能讓學生根據(jù)文章的特色開展更深入的探討。 三、從學生的學習情況出發(fā)提出問題 在語文知識的講授中，教師以學生為主體，要發(fā)揮好引導的作用，因此在課堂提問時應該注重解放學生的天性。在蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”理論中，真理存在于每個人的心中，但不是每個人都可以在心中找到真相。因此，教師可以運用課堂提問的形式幫助學生解決心中存在的矛盾，讓學生找到問題的結(jié)論，其教育原則就是秉承以學生為本的教學原則。讓學生成為課堂中的主體，教師應該與學生的學習水平是一致的，既不能給學生提出過于簡單的題目，這樣會限制學生思維的開發(fā)，也不能提出過于復雜的問題，這樣會影響學生

6、的學習信心，讓學生對所學的知識產(chǎn)生畏懼之心，應該聚焦在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生通過“跳一跳”的形式對語文知識進行思考。 四、通入趣味性問題，激發(fā)學生的思考能力 小學生的創(chuàng)新思維能力、探究思維能力較為活躍，故為學生制定趣味性較高的問題，有利于消除傳統(tǒng)問題探究過程中學生學習積極性不高的現(xiàn)象。因此，教師需充分分析出各學生的性格、學習能力及心理特征，融入個性化的、有趣的、新穎的探究內(nèi)容，有利于切合學生的發(fā)展，也能讓學生在逐步探究、逐步分析中進行思考。同時，在這一教學環(huán)境下，教師也能消除傳統(tǒng)課堂中課堂效率不高、學生學習態(tài)度不端正的問題，也能逐步鞏固核心教學質(zhì)量。例如，在學習觀潮這一文章中，教師可提出“同學們你們知道漲潮、退潮分別有哪些景象？”通過利用多媒體視頻講述潮起潮落時期的景象特征，能讓學生更全面地掌握到潮水的特點。此時教師可提出“漲潮是怎樣形成的？”同時要求學生查詢具體的學習資料，在逐步探索、逐步了解的過程中分析這一自然現(xiàn)象的成因，有利于讓學生更快速地進行思考探究。 結(jié)束語 總體而言，在小學語文課堂教學中，課堂提問是一項極其重要的環(huán)節(jié)，它貫穿整節(jié)語文課