《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究》開題報(bào)告

1、*市教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告課題立項(xiàng)編號(hào)芝竺課題名稱小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究課題主持人 土竺所在單位 *學(xué)校填表日期 2019年2月20日 *市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制開題活動(dòng)提示：開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動(dòng)建議 由主持人所在學(xué)校教科室負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。填寫的內(nèi)容要和 雙月報(bào)”材料結(jié)合起來(lái)。一、開題活動(dòng)簡(jiǎn)況（開題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家、參與人員等。） 開題時(shí)間：2019年2月 開題地點(diǎn)：*學(xué)校 主持人：* 評(píng)議專家：* 參與人員：*二 開題報(bào)告要點(diǎn)（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)安排、預(yù)期成果等，要求具 體明確、可操

2、作，限3000字左右）。研究題目：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究一、課題研究?jī)?nèi)容：選題意義和研究?jī)r(jià)值。我校位處縣城北部，生源屬城鄉(xiāng)混合型，一大部分學(xué)生來(lái)自勞務(wù)工家庭，所 以在自身語(yǔ)言素質(zhì)和家庭英語(yǔ)氛圍方面都與城區(qū)的學(xué)生有很大的距離。針對(duì)這種 英語(yǔ)學(xué)困的現(xiàn)狀，選擇行之有效的教學(xué)模式，提升僅存的課堂學(xué)用英語(yǔ)的效果， 縮小與城區(qū)的學(xué)生的差距是目前我們急需探究的內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、 參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，進(jìn)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。依據(jù)少年兒童愛(ài)新穎、好動(dòng)的特點(diǎn)，布魯姆認(rèn)為“勝利的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng) 在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)

3、會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。充分體現(xiàn)語(yǔ)言 的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要借助于肯定的環(huán)境，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人們?cè)谔囟〞r(shí)間、特定場(chǎng) 合交流思想的工具。英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少應(yīng)有的語(yǔ)言環(huán) 境，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓學(xué)生 領(lǐng)悟語(yǔ)言學(xué)問(wèn)，訓(xùn)練語(yǔ)言能力；在進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練的同時(shí)，受到情感、態(tài) 度、價(jià)值觀的教育，這是格外必要的。情境教學(xué)法是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型的情境，使用抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)、具 體、可視的語(yǔ)言，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)模式。其主要特點(diǎn) 是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主性，體驗(yàn)情

4、感，實(shí)踐性貫穿全程，注重進(jìn)展性。 情境教學(xué)法符合語(yǔ)言進(jìn)展和兒童心理進(jìn)展規(guī)律，有助于教育目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略的研究一方面有利于小學(xué)英語(yǔ)教師在整體上認(rèn)識(shí)和 探討小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中各種要素之間的相互作用，把握小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué) 規(guī)律，豐富外語(yǔ)的教學(xué)理論。另一方面小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具 有指導(dǎo)性，便于小學(xué)英語(yǔ)教師把握和運(yùn)用，改進(jìn)教學(xué)，更好地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 質(zhì)量。研究目標(biāo)。本課題以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、兒童外語(yǔ)習(xí) 得規(guī)律，以情境教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用情境教學(xué)法, 達(dá)到激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興

5、趣，使學(xué)生把握肯定的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和聽、說(shuō)、 讀、寫技能，形成肯定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的英語(yǔ)課程任務(wù)。針對(duì)目前我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍舊自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng)的滿堂 灌，英譯漢，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀，期望在課題研究過(guò)程中， 制造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不憐憫境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言 材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中熬煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高口語(yǔ) 交際能力及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì) 象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，不斷積累教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師的 專業(yè)素養(yǎng)。研究?jī)?nèi)容。在本課題研究中，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，結(jié)

6、合現(xiàn)行的科普 版小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行案例研究，以情境教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中如 何有效運(yùn)用情境教學(xué)法，嘗試把情境教學(xué)法恰當(dāng)?shù)亍⒂行У剡\(yùn)用于英語(yǔ)課程的各 種課型中，力求在新授課或者是在復(fù)習(xí)課中都可以采用。另外，在教學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)優(yōu)、中、差生，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、個(gè)性特 點(diǎn)、接受能力、學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)速度等都不同，如何才能更有效地創(chuàng)設(shè)情景，使 學(xué)生易于接受，更好地融入情景，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，培育英語(yǔ)綜合運(yùn)用能 力的目的，都是本課題研究中要探討的。研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。課題擬從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和本校英語(yǔ)課堂實(shí)際出發(fā)，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課程 標(biāo)準(zhǔn)，把握課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例以及教學(xué)一線的教學(xué)體會(huì)

7、和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn), 從不同方面的情境入手，多角度地選取典型案例，采用對(duì)比的方式闡述如何創(chuàng) 設(shè)生動(dòng)有效的情境，提高學(xué)生語(yǔ)用能力。嘗試將情境教學(xué)法恰當(dāng)?shù)?、有效地運(yùn)用于英語(yǔ)課程的各種課型中。在新授課 或者是在復(fù)習(xí)課中，都可以采用。而不是像現(xiàn)在流行的做法一樣，只在新授課中 有所運(yùn)用。二、課題研究設(shè)計(jì)研究思路。本課題首先以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、兒童外 語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，闡述為什么要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。嘗試從教學(xué)的幾個(gè)方面，提出小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)策略制定的基本原則和標(biāo) 準(zhǔn)。以情境教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，研究在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情 境。研究方法。（1）預(yù)備階段：以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究

8、法為主。做情景教學(xué)的調(diào)查，學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)、 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育心理學(xué)、情境課程的操作與案例等。（2）實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法、案例研究法為主，以分析法和比較法為輔。將在試驗(yàn)班的英 語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)具有濃濃生活氣息的情境中，并在 輕松的氛圍中習(xí)得英語(yǔ)。對(duì)案例研究，通過(guò)對(duì)比和比較，圖標(biāo)分析，總結(jié)出教學(xué) 策略。（3總結(jié)階段：以分析研究總結(jié)法和比較法為主，輔之以理論研究法。研究步驟。本課題研究過(guò)程的時(shí)間為2018年9月2019年10月，共分三個(gè)階段。 第一階段：研究預(yù)備階段（2018. 092018. 10）學(xué)習(xí)有關(guān)理論及文章，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育心 理學(xué)、情

9、境課程的操作與案例等以及一些相關(guān)的課題與文章。第二階段：實(shí)施階段（2018. 112019. 09）1）制定計(jì)劃、操作措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，適時(shí)調(diào)整方案。留意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料, 把教學(xué)過(guò)程中的得失、體會(huì)、個(gè)案記錄下來(lái)，供以后參考、交流。3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和重組，確定每一階段的主題。定期開展專題性的研究。依據(jù)所消滅的問(wèn)題，對(duì)情境設(shè)置的內(nèi)容、方法、策略等準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。課堂教學(xué)中實(shí)施有效情境設(shè)置，請(qǐng)專家指導(dǎo)。第三階段：總結(jié)階段(2019. 102019. 12)匯總、整理實(shí)施操作階段獲得的第一手資料對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫研究報(bào)告。推廣經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告。三、組織與分工：*

10、:大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作23年，中小學(xué)一級(jí)教師。 在課題組總體負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃、組織與實(shí)施。依據(jù)課題的研究進(jìn)度和組員的分工 隨時(shí)了解組員的工作情況，加強(qiáng)過(guò)程管理，并據(jù)此進(jìn)行有效的調(diào)控。*:大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作9年，中小學(xué)一級(jí)教師。 在課題組負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中的資料收集與整理，并對(duì)研究方案進(jìn)行督查和指 導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)整理階段性研究成果。*:大學(xué)專科畢業(yè)，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作9年，中小學(xué)一級(jí)教師。 在課題組負(fù)責(zé)研究?jī)?nèi)容的流程設(shè)計(jì)，階段性工作分工。*:大學(xué)?？飘厴I(yè)，從事中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作10年，中小學(xué)一級(jí)教師。 在課題組負(fù)責(zé)調(diào)查、訪談和試驗(yàn)的可行性理論研究，試

11、驗(yàn)中消滅問(wèn)題的補(bǔ)救措施 研究和制定。四、完成本課題的條件分析課題組主要成員都是中青年教師，他們年富力強(qiáng)，工作熱忱高，參與課題研 究的樂(lè)觀性格外強(qiáng)，具有較為扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的理論研究水平，為該課 題能順利有成效地開展奠定了基礎(chǔ)。研究制度準(zhǔn)時(shí)間保證1、明確任務(wù)，加強(qiáng)研訓(xùn)。利用教研活動(dòng)、小組活動(dòng)等連續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)理 論，探討有關(guān)認(rèn)識(shí)，交流有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。2、進(jìn)一步明晰研究目標(biāo)，拓展研究?jī)?nèi)容，將研究點(diǎn)擴(kuò)展到各年級(jí)各領(lǐng)域的 學(xué)習(xí)任務(wù)中去，在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例研究和個(gè)案研究。3、整個(gè)課題研究估計(jì)歷時(shí)兩年左右，時(shí)間上相對(duì)充裕。這也是在對(duì)整個(gè)項(xiàng) 目工作量進(jìn)行科學(xué)核定基礎(chǔ)上，以確保研究工作按部就班

12、有序開展，全面完成研 究任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，具有科學(xué)性和可操作性。試驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校有特地的課題研究辦公室，配有電腦，安裝了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，更新充實(shí)了資 料室、圖書室，完備硬件設(shè)施和現(xiàn)代信息技術(shù)手段。供應(yīng)足夠的科研經(jīng)費(fèi)，并做 到?？顚Ｓ?。五、預(yù)期成果：通過(guò)本課題的研究，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)了學(xué)生在小學(xué) 英語(yǔ)情景教學(xué)中參與性、實(shí)踐性、生活性、情境性和體驗(yàn)性的獲得感，以及教師 在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的趣味性、主動(dòng)性、預(yù)報(bào)性和制造性的心理趨向特征的把握, 為設(shè)置科學(xué)適度的情境設(shè)計(jì)和可行的教學(xué)方案供應(yīng)了重要依據(jù)，也為今后不斷提 高專業(yè)水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究過(guò)程中，教師重視分析學(xué)情，分析教材，針對(duì)

13、不同課型，不同話題進(jìn) 行教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)、磨課、上課、評(píng)課、再上課的循環(huán)，讓情景教學(xué)更加優(yōu) 化。評(píng)議專家組簽名：*2019年2月 #日評(píng)議專家組簽名：*2019年2月 日2019年2月 日學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)形成了多元化的機(jī)制，增加了課堂活 動(dòng)的反饋效果，提高了師生的分析、評(píng)價(jià)能力。研究過(guò)程重視實(shí)踐反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果共享和專家引領(lǐng)。不僅促進(jìn)團(tuán)隊(duì) 合作品質(zhì)的形成，而且產(chǎn)生了一批成果，為教師的專業(yè)進(jìn)展和學(xué)校深厚的研究氛 圍的形成制造了條件。在專家的引領(lǐng)下，老師們主動(dòng)反思，堅(jiān)持寫教學(xué)后記、案 例、教育故事、教學(xué)論文，形成了有價(jià)值的研究成果。主要階段性成果預(yù)備階段(2018. 10-2

14、018. 11)立項(xiàng)評(píng)審書、課題設(shè)計(jì)論證實(shí)施階段(2018. 12-2019.9)論文、課堂實(shí)錄、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境結(jié)題階段(2019. 10-2019. 12)課堂教學(xué)展示活動(dòng)、結(jié)題報(bào)告展示課、文稿最終成果12-2019. 03論文淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)04-2019. 09課例如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的情境10-2019. 12結(jié)題報(bào)告淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)課題負(fù)責(zé)人簽名*三、專家評(píng)議要點(diǎn)（側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限 600字左右）1、對(duì)課題內(nèi)容的評(píng)議本

15、課題以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)、兒童外語(yǔ) 習(xí)得規(guī)律，以情景教學(xué)法為出發(fā)點(diǎn)，研究英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用情 景教學(xué)法，達(dá)到激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生把握肯定的英語(yǔ) 基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成肯定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的英語(yǔ)課 程任務(wù)。針對(duì)目前我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍舊自覺(jué)不自覺(jué)的使用傳統(tǒng) 的滿堂灌，英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀，期望在 課題研究過(guò)程中，制造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同 情境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué)習(xí)中 熬煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高口語(yǔ)交際能力及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí), 在本

16、課題研究中，將嘗試把情境教學(xué)法恰當(dāng)?shù)?、有效地運(yùn)用于英語(yǔ)課程的 各種課型中。力求在新授課或者是在復(fù)習(xí)課中都可以釆用。2、對(duì)于課題研究方法的評(píng)議研究的途徑（1）通過(guò)開展老師座談、學(xué)生座談等途徑，了解我校英語(yǔ)課堂教學(xué)中教 師注重情景設(shè)計(jì)的程度、培育教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方法等。（2）組織召開小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)探究討論會(huì)，開展多種形式的交流 活動(dòng)。（3）組織課題組成員結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談教改，談困惑。 這些研究方法得當(dāng)可行，充分講究了時(shí)效。3、對(duì)于課題組分工的評(píng)議課題組分工合理，充分呈現(xiàn)各自的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，每人都有分工, 每人都有任務(wù)，各負(fù)其責(zé)，樂(lè)觀研究。4、對(duì)于課題研究的安排進(jìn)度的評(píng)議 課題研

17、究的進(jìn)度：一、研究預(yù)備階段（2018. 092018. 10）二、研究實(shí)施階段（2018. 112019. 09）三、研究總結(jié)階段（2019. 102019. 12）進(jìn)度安排合理，要每階段都要有總結(jié)、有心得、有收獲。5、課題的預(yù)期成果預(yù)期成果是抱負(fù)的，是有效目標(biāo)，要朝著這些目標(biāo)努力。課題負(fù)責(zé)人簽名*2019年2月21日四、重要變更（側(cè)重說(shuō)明對(duì)比課題申請(qǐng)書、依據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限 600字左右）1、在研究?jī)?nèi)容上突出：針對(duì)目前我們不少老師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中仍舊自覺(jué)不自覺(jué)的使用 傳統(tǒng)的“滿堂灌，英譯漢，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)現(xiàn)狀，希 望在課題研究過(guò)程中，制造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)

18、境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解 不憐憫境所表達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情境學(xué) 習(xí)中熬煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高口語(yǔ)交際能力及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 同時(shí)，在本課題研究中，將嘗試把情境教學(xué)法恰當(dāng)?shù)?、有效地運(yùn)用于英語(yǔ) 課程的各種課型中。力求在新授課或者是在復(fù)習(xí)課中都可以釆用。2、在研究目標(biāo)上突出：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生 敢說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、善說(shuō)英語(yǔ)，讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生的思維 “活”起來(lái)。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，培育學(xué)生用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)的能力，提高 學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培育學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展。（3）要求教師擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。（4）要求教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，充分確定學(xué)生敢于說(shuō)話的品質(zhì)，尊重學(xué) 生個(gè)性化的發(fā)音和思考，避開有傷害性的批判。（5）要求教師擅長(zhǎng)反思，擅長(zhǎng)從課堂中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并合理生成，去引 導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。3、研究方法上主要突出：（1）文獻(xiàn)資料法：收集、整理、歸納有關(guān)情景教學(xué)的理論、案例， 為課題研究預(yù)備充分的專業(yè)學(xué)問(wèn)、基礎(chǔ)。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：教學(xué)試驗(yàn)前后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式, 記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開展、結(jié)果的評(píng)估供應(yīng)有效的參考和證據(jù)。（3）觀察法：通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效能轉(zhuǎn)變的觀察，來(lái)確定 是否取