“雙減”背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)重構(gòu)策略

1、“雙減”背景下小學(xué)語文單元整體教學(xué)重構(gòu)策略【摘要】“雙減”背景下，以2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念為導(dǎo)向，以提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目的，從單元整體的視角，制造性地整合教材，探究單元整體教學(xué)，采取“精減一加量的單元課時(shí)重構(gòu)策略，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，開展板塊化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提高課堂效率，拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范圍，培育學(xué)生自主探究的能力，把原單元的雙線主題教材價(jià)值發(fā)揮到最大化，整體提升學(xué)生語文綜合能力。開展“課內(nèi)課外一體化、線上線下一體化”的交流評(píng)價(jià)，多種平價(jià)綜合運(yùn)用，拓寬評(píng)價(jià)渠道，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步，考察學(xué)生語用能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。【關(guān)鍵詞】雙減”；語文核心素養(yǎng)；單元整體重構(gòu)

2、；板塊化教學(xué)2022年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，“雙減政策已明顯傳遞出轉(zhuǎn)變教育生態(tài)，育人目標(biāo)回歸，杜絕過度學(xué)科壓力的信號(hào)，主張立足社會(huì)教育大環(huán)境，讓學(xué)生開拓視野，全面進(jìn)展，回應(yīng)新時(shí)期黨的教育方針：“教育必需為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必需與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培育德智體美勞全面進(jìn)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！绷x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版中提到：“義務(wù)教育語文課程要圍繞立德樹人根本目標(biāo)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合各項(xiàng)要素，整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。”單元整體教學(xué)，與2022版新課標(biāo)課程理

3、念完全契合，以語文育人為目標(biāo)，以大閱讀為重構(gòu)理念，從單元整體的視角，探究單元整體教學(xué)策略，優(yōu)化單元教學(xué)序列，提高單元學(xué)習(xí)效率。在“雙減背景下，要優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計(jì)，把簡(jiǎn)單重復(fù)的書寫作業(yè)時(shí)間縮減，大大增加學(xué)生閱讀時(shí)間，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，整體提高學(xué)生閱讀量，增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)思維能力進(jìn)展，培育審美制造力和文化自信。一、“精減一一加量”的單元課時(shí)重構(gòu)策略部編版小學(xué)語文教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即依據(jù)“內(nèi)容主題組織單元，同時(shí)將“語文要素的各種基本要素分成若干學(xué)問或能力訓(xùn)練“點(diǎn)，融入課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。因此，在進(jìn)行單元重構(gòu)時(shí)，我們抓住雙主題的連接點(diǎn)，連點(diǎn)成線，以線建面，開展板塊重構(gòu)。所謂“精減一加

4、量”，就是通過凝練單元主題目標(biāo)，整合單元內(nèi)共性內(nèi)容、優(yōu)化板塊教學(xué)，從而縮減講讀課時(shí)、增加閱讀課時(shí)，達(dá)到拓展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范圍，培育學(xué)生自主探究的能力的目標(biāo)，把原單元的雙線主題教材價(jià)值發(fā)揮到最大化。以部編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，“喜愛閱讀寓言故事是這一單元的人文主題，語文要素是：對(duì)寓言的道理能聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體會(huì)，能發(fā)表自己的看法;結(jié)合相關(guān)語句，體會(huì)寓言中人物不同的性格特點(diǎn)。能按肯定的挨次觀察畫面，看懂圖意，并發(fā)揮想象，把圖畫內(nèi)容寫下來。單元總課時(shí)是12課時(shí)。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，我們以“精減一加量”的策略，將課程內(nèi)容與課時(shí)進(jìn)行整合重構(gòu)，成為以下幾個(gè)板塊，實(shí)施教學(xué)：以上板塊化主題要素重構(gòu)，

5、從學(xué)生的“如何學(xué)出發(fā)，重新梳理學(xué)習(xí)路徑,建立學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變“被動(dòng)聽講為主”為“語言交流實(shí)踐為主，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間效率。“精減”去課文共性重復(fù)講讀的時(shí)間，騰出足夠的課時(shí)“加量開展群文閱讀與整本書閱讀，增加學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中探究、求知、積累、表達(dá)、創(chuàng)作。如此學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化重組，同是12課時(shí)學(xué)習(xí)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，語言的積累與運(yùn)用、思維的拓展與提升、閱讀的理解與審美都將隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)時(shí)空的擴(kuò)展而大大提高，讓語文核心素養(yǎng)得到更好的內(nèi)化。二、板塊化單元整體教學(xué)實(shí)施策略連續(xù)以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，“課外導(dǎo)讀前置一一精減講讀課時(shí)整合

6、語文要素拓展趣文速讀交流整本書閱讀遷移語言運(yùn)用互動(dòng)總結(jié)評(píng)價(jià)的流程實(shí)施,從單元宏觀視野安排課時(shí),板塊化推動(dòng)教學(xué)，使“喜愛閱讀寓言故事的人文主題更加聚焦，使單元內(nèi)的學(xué)問體系架構(gòu)起來，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，遷移運(yùn)用。（一）課外導(dǎo)讀前置這是落實(shí)單元整體教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，在以往的教學(xué)中，往往在整個(gè)單元學(xué)習(xí)完以后，老師才簡(jiǎn)潔介紹課外書籍，布置課外作業(yè)，讓大家回家自己去閱讀，然后緊接著又開始下一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀的時(shí)間和質(zhì)量都不能得到保證和反饋。前置課外導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)，通過老師生動(dòng)機(jī)敏的導(dǎo)讀與引讀中國(guó)古代寓言故事，將大大提高學(xué)生閱讀興趣，并給孩子預(yù)留兩周充足的閱讀時(shí)間和空間，為后續(xù)開展班級(jí)讀書會(huì)做好充分預(yù)備，

7、更為本單元學(xué)習(xí)做好興趣鋪墊和語言積累。（二）精減講讀課時(shí)精減過于冗雜的逐篇課文講讀的過程，改善傳統(tǒng)教學(xué)過程。本單元有四篇課文，由3篇精讀課文和1篇略讀課文組成，第5課守株待兔是文言文，需要用1個(gè)課時(shí)去突破重難點(diǎn)：“守株待兔是一個(gè)寓言成語，因此，我們將語文園地中的“日積月累放在一起進(jìn)行組合教學(xué)，既提高課堂效率，又準(zhǔn)時(shí)地拓展孩子的寓言成語積累，一舉兩得。第6、7、8課幾篇課文，有著相同的語文要素：題目形式相像，故事內(nèi)容都存在兩種觀點(diǎn)的碰撞，都需要學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述故事內(nèi)容，從故事中明白做人的道理。因此，設(shè)計(jì)三個(gè)整合課時(shí)：第一課時(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過對(duì)三篇課文的字詞學(xué)習(xí)、結(jié)合園地的詞句段運(yùn)用、概括主要內(nèi)容三

8、個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)三篇課文的整體感知與把握。第二課時(shí)通過對(duì)比閱讀，小組合作設(shè)計(jì)填寫表格，幫忙孩子梳理三篇文章的主要觀點(diǎn)和闡述的道理，并開展對(duì)比思考。第三課時(shí)學(xué)生合作演一演最感興趣的故事。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)完成寓言故事表演分析表，通過自學(xué)探究，品讀角色的語言、神態(tài)、動(dòng)作、心情變化等片段描寫,初步揣摩角色，為表演奠定基礎(chǔ)。這樣，預(yù)習(xí)單與課堂教學(xué)緊密結(jié)合、精讀與略讀聯(lián)動(dòng)、課文與積累拉手，學(xué)問點(diǎn)步步相連、課課相依，巧妙整合雙線主題要素，更有利于學(xué)生深化文本，理解文本，從而提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，進(jìn)展思維能力和思維品質(zhì)。（三）拓展趣文速讀緊密協(xié)作單元主題，開展課外資源整合設(shè)計(jì)，并安排1課時(shí)的時(shí)間，選

9、取了3篇寓言故事進(jìn)行拓展：文言文掩耳盜鈴，和兩篇現(xiàn)代文編寫的刻舟求劍螞蟻和蟋蟀，3篇文章具共性和可比性，與本單元主題要素緊密關(guān)聯(lián)，有利于引起閱讀共鳴，通過閱讀理解，完成練習(xí)與測(cè)評(píng)，延長(zhǎng)了本單元學(xué)習(xí)的廣度，提升學(xué)生鑒賞與制造、文化與傳承的核心素養(yǎng)。三、“課內(nèi)課外一體化、線上線下一體化交流評(píng)價(jià)策略（一）經(jīng)過兩周閱讀時(shí)間，中國(guó)古代寓言整本書閱讀的鑒賞課和交流課的開展也就水到渠成。共享交流會(huì)有課內(nèi)交流和線上交流的形式，課內(nèi)各抒己見，展示成果，線上親子閱讀交流，共享閱讀方法,開故事會(huì)，獲得自信與成就感，增加學(xué)生閱讀興趣，維持閱讀可持續(xù)的動(dòng)力，使交流深度與空間進(jìn)一步拓展，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，促進(jìn)學(xué)生自我管

10、理能力的提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升搭建了多樣化成長(zhǎng)平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)課外一體化、線上線下一體化。（二）本單元語言要素的難點(diǎn)之一;看懂圖意，能按肯定的挨次觀察畫面。中國(guó)古代寓言書中有許多插圖，是很好的學(xué)問遷移、語言建構(gòu)的資源：以圖引入，激發(fā)閱讀期盼，以圖突破，化解重點(diǎn)難點(diǎn)，以圖延展，鏈接課堂內(nèi)外，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生完成本單元習(xí)作開拓了課內(nèi)外一體外的新路。（三）以評(píng)促讀，以評(píng)促改。依據(jù)學(xué)生閱讀的書籍與文章，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套20分鐘的問卷，調(diào)研孩子們閱讀的質(zhì)量和閱讀能力，問卷以二維碼的方式發(fā)放，便利學(xué)生隨時(shí)隨地自主開展問卷。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。閱讀是學(xué)生終身成長(zhǎng)的重要路徑，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生全面進(jìn)展重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)?！半p減政策的出臺(tái)，為閱讀活動(dòng)的有效開展供應(yīng)更寬敞的空間和有利契機(jī)。讓閱讀為“雙減賦能，而“單元整體教學(xué)，先“減后加，與“雙減要義不謀而合，與2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念高度契合，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)板塊，突出內(nèi)容的時(shí)代性，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加課內(nèi)外學(xué)問的關(guān)聯(lián)性，拓充學(xué)習(xí)新資源，引導(dǎo)學(xué)生獵取整體性學(xué)習(xí)的方法，培育自主、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。語文課程是“鑰匙課程，具有多重功能和為其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠基的重要作用，因此，語文教師需深刻領(lǐng)會(huì)2022版最新課標(biāo)內(nèi)核