2019-2020年高二語文琵琶行教案人教版

1、2019-2020年高二語文琵琶行教案人教版目的意圖對本詩的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡要介紹作者和寫作背景，再逐字 逐句逐段詳細(xì)分析，然后引導(dǎo)學(xué)生體會音樂描寫的高妙，分析詩歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后 歸納詩歌的主旨。這樣的講析內(nèi)容基本照抄教學(xué)參考書，沒有創(chuàng)意，比較平庸。本設(shè)計擬突破 此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，樹立全新的詩歌鑒賞觀，提高詩歌鑒賞能力?？傮w思路本設(shè)計是問題式，由三個問題組成。即：1 、誰解琵琶聲；2、誰解青衫淚；3、誰解風(fēng)物意。實施步驟? 誰解琵琶聲提問讀了本詩，我們恐怕更多的是對琵琶女的命運(yùn)掬一把同情淚。確實，琵琶女的命運(yùn)令世人

2、感嘆。但是，我們是否能夠從琵琶曲調(diào)的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化 的軌跡呢？明確整個曲調(diào)可以分為四個部分。第一部分是“前奏曲”：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲， 未成曲調(diào)先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。”潯陽江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨(dú)守空船， 孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁。強(qiáng)烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶，于是音樂進(jìn)入第二部分“歡樂曲”：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切 錯雜彈，大珠小珠落玉盤。”這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動 的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。青年時代的她，可謂色藝超群，名噪京華，

3、“五陵年 少爭纏頭，一曲紅綃不知數(shù)”，成功的榮譽(yù)與醉酒歡歌構(gòu)成她生活的全部。這一切怎不令她留 念，故而旋律一轉(zhuǎn)為清脆圓潤、輕快舒徐。而“大珠小珠落玉盤”更如往日盈盈笑語，讓人過 耳不忘。然而，好景不長，時光不再?！暗茏邚能姲⒁趟溃喝コ瘉眍伾省?，琵琶女“年長色衰”， 生活變故，門庭冷落。迫于生計，她“老大嫁作商人婦”?；貞浀竭@兒，琵琶女怎不肝腸寸斷？ 所以旋律又進(jìn)入第三部分“沉思曲”：“間關(guān)鶯語花底滑， 幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有生?！毙勺兊谩袄錆薄澳^”，音樂之 聲“暫歇”，命運(yùn)的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當(dāng)中最后一部分是“悲憤

4、曲”：“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當(dāng)心畫，四弦 一聲如裂帛?！边@段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人 心的節(jié)奏，表達(dá)琵琶女對命運(yùn)的不平之感與憤懣之情。琵琶女受傷的心靈本渴望愛情的撫慰， 但薄情的丈夫“重利輕離別”，讓她時?？沾?dú)守。這現(xiàn)實更使她痛不欲生，悔恨交加，故而 音樂之聲如“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”。高亢激越的旋律正是她對世人重色輕才和丈夫重利寡情的憤怒控訴。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”，是憤激的哀號，更是對不公平社 會現(xiàn)實和命運(yùn)的抗?fàn)帲】傊?，詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達(dá)出演奏者內(nèi)心 情感的起伏變化，讓人

5、如聞其聲，如感其情。正如詩人所云：“我聞琵琶已嘆息?！北瘧嵉那?調(diào)，令普天下傷心人聞聲一哭！板書琵琶聲盡訴心中悲悱情說明這一問使學(xué)生從全新的角度去體味音樂的藝術(shù)魅力。音樂的描寫已經(jīng)超出了藝術(shù)欣賞的范疇，蘊(yùn)含著對人物形象的塑造和人物命運(yùn)的揭示。讓學(xué)生思考這樣的問題，能夠大大 調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)他們的興趣。2、誰解青衫淚提問“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時?！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€素不相識的琵琶 女面前淚灑青衫呢？明確詩人淚灑青衫，主要來自兩個方面：傷琵琶女：正如詩中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語重卿卿?！迸门畱嵓び脑沟那?調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深

6、的憐憫。傷己：詩人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤 寂難耐。人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎 不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當(dāng)時社會的 控訴。板書青衫淚一一同是天涯淪落人說明通過這樣一個問題， 能夠使學(xué)生了解“淚”的深沉含義，從而進(jìn)一步把握本詩思想感情的另一側(cè)面。3、誰解風(fēng)物意提問詩歌往往少不了風(fēng)物的描寫，同樣，本詩歌前后貫穿了幾處風(fēng)物描寫的文字。這些風(fēng)物有什么作用呢？明確篇首的“潯陽江頭夜送客， 楓葉荻花秋瑟瑟”， 敘述了江東送客時的環(huán)境。 秋夜 的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成

7、清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達(dá)出詩人凄涼愁慘的 心情，為全詩奠定了感情基調(diào)?！皠e時茫茫獎浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人 的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴(kuò)散，一直滲 入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效 果，形成令人回味的意境。另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨(dú)守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情； “黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風(fēng)物成了溢滿

8、感情的意象，疊加在一起，使琵琶行 整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。板書風(fēng)物意一枝一葉總關(guān)情說明設(shè)計這樣一問，能夠使學(xué)生明確，鑒賞詩歌一定不能忽視詩中風(fēng)物描寫的文字， 它們也是詩歌思想感情的載體?？傮w評說白居易的琵琶行是一首著名的詩歌，筆者在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞時，沒有常式 的詞句翻譯、結(jié)構(gòu)梳理等，有意識地從新的角度設(shè)置問題，激發(fā)興趣，使學(xué)生讀得深入，讀得 興濃。學(xué)生在獲得情感愉悅的同時，鑒賞力也確有明顯的提高。附板書設(shè)計：琵琶行（并序）白居易琵琶聲盡訴心中悲悱情青衫淚一一同是天涯淪落人風(fēng)物意一枝一葉總關(guān)情作者簡介：張廣祥，1968年生，男，中學(xué)一級教師。中語會課堂教學(xué)研究中心、

9、教學(xué)藝術(shù)研究中心、 語文教師研究中心、中國青少年寫作年鑒研究中心等會員或研究員，語文周報語文教學(xué) 周報學(xué)習(xí)報少年文摘報高中學(xué)習(xí)版等特約編輯或通訊員，1997年語文周報“優(yōu)秀教師作者”，xx年語文教學(xué)與研究“優(yōu)秀通訊員”，xx年中語會課堂教學(xué)研究中心“全國優(yōu)秀語文教師”，江都市科技拔尖人才。在語文報語文周報語文教學(xué)周 報考試報中學(xué)語數(shù)外語文天地語文教學(xué)之友等報刊發(fā)表教學(xué)文章一百余篇， 有十二篇論文獲國家級一、二等獎，參編古文背誦篇目導(dǎo)讀（高中卷）。2019-2020年高二語文琵琶行教案設(shè)計蘇教版教學(xué)目的1欣賞詩中運(yùn)用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物 思想感情的表現(xiàn)方法

10、。2 認(rèn)識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實。3、學(xué)會有感情地誦讀詩歌。課型：鑒賞課授課時間：一課時教學(xué)設(shè)想：琵琶行是一篇自讀課文，且教學(xué)的重點(diǎn)在于整體領(lǐng)悟。因此，教學(xué)中不必過份拘 泥于字詞教學(xué)，字詞知識可布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中掌握。課堂教學(xué)應(yīng)圍繞下列三個環(huán)節(jié)進(jìn) 行：通過誦讀教學(xué)感受詩人的情感，通過結(jié)構(gòu)分析把握詩歌的整體美，通過語言品味領(lǐng)悟 形象美。 最后設(shè)計一個課后練習(xí)，用以拓展學(xué)生的思維空間和豐富學(xué)生的想像力。 一導(dǎo)語設(shè)計與數(shù)學(xué)一樣，音樂是人類最富于靈性的創(chuàng)造，它通過七個音符對稱與非對稱的排列， 奏出或悲憤激越或輕柔纏綿的樂曲，以表現(xiàn)豐富多彩的人生體驗。音樂與同為抒寫人生體

11、驗的詩歌一并被稱為藝術(shù)的最高境界。中國自古就有詩樂結(jié)合的傳統(tǒng)，如漢樂府、宋詞等。那么詩歌是怎樣將無形的音樂化為可感的形象的呢？下面我們就一起來欣賞古代詩歌中描 寫音樂的杰作琵琶行?！菊f明：科學(xué)精神中包括人文精神。設(shè)計這一導(dǎo)語意在引起學(xué)生思考：科學(xué)、哲學(xué)、 藝術(shù)中都包含有審美因素，富于想象的綜合思維是提高科學(xué)素養(yǎng)與培養(yǎng)創(chuàng)造力必不可少的 條件?！慷?教學(xué)過程設(shè)計（一）、鑒賞提示：白居易（772 846）,字樂天，晚號香山居士，是唐代偉大的現(xiàn)實 主義詩人。琵琶行選自白氏長慶集。唐憲宗元和十年（815年），宰相武元衡被刺殺， 白居易上疏請求嚴(yán)懲兇手，陳詞懇切，觸怒當(dāng)政者，遂遭限害，被貶為江州司馬。第二

12、年秋天寫下了長篇敘事詩 琵琶行，通過描寫一個淪落江湖的琵琶女的身世，抒發(fā)自己遭受打擊后的苦悶心情。“行”是古體詩的一種，音律比較自由，句法參差變化，便于長篇敘事或抒情。（二）、誦讀明意，把握結(jié)構(gòu)1、誦讀正音：請六個同學(xué)分別朗讀包括“序”在內(nèi)的六段文字。請其它同學(xué)指出朗讀 中讀錯的字詞，教師根據(jù)學(xué)生歸納適當(dāng)板書。2、 明確內(nèi)容：這是一首長篇敘事詩，在敘事中充滿著豐富的感情（教師明確）。請學(xué)生根據(jù)敘事文章的特點(diǎn)概括每段內(nèi)容（學(xué)生歸納，教師口頭總結(jié)）。提問：是什么原因造成了琵琶女的凄涼身世？詩人為什么流淚最多？（學(xué)生自由回答）3、理清結(jié)構(gòu)：敘述事件必須脈絡(luò)清楚， 白居易是怎樣將琵琶女的身世和自己的身

13、世聯(lián) 系在一起的（啟發(fā)學(xué)生理清敘事線索，分析詩章的圓型結(jié)構(gòu)）？根據(jù)學(xué)生回答板書。秋江夜送客（敘事起筆）琵琶女、詩人月夜奏琵它琶凄涼話:勢世我聞琵琶已嘆息又聞此語重唧1唧（詳敘事）（略抒情）（敘事抒情融合）同是天涯淪落人，相逢何必曾相識（主旨）為君翻作琵琶行滿座重聞皆掩泣（敘事結(jié)尾）講析：詩人以敘事起筆，直寫秋江月夜送客，用“楓葉荻花”、“江浸月”這樣極富動感的景物和“慘將別”這樣“典型”的情懷，描繪出一幅寂寞凄涼的圖畫，給人以蕭瑟凄 慘的感受。一個“忽”字，別生情懷，美妙的琵琶聲使主人客人一時忘掉悲傷的情感，從 而引出下文。接下來詩人依次展開一幅幅畫面，一是寫琵琶女的身世（通過琴聲及其“自 言

14、”），一是寫詩人的感受。最后，這兩方面的內(nèi)容交匯融合于“同是天涯淪落人，相逢何 必曾相識”這一人生體驗上。寫琵琶女的身世是敘事，寫詩人的感受是抒情。然而，詩章 到此并未結(jié)束，由于琵琶女和詩人有著相同的人生體驗，才有“莫辭更座談一曲”，才有“滿座重聞皆掩泣”的描述。所以，全詩以敘事起筆，中間交叉著描述與抒情，最后以敘事結(jié) 尾。這實際上是一種首尾照應(yīng)的圓型結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)上的對稱美。4、誦讀指導(dǎo)：通過以上分析明確了詩歌的內(nèi)容與作者的情感后，請學(xué)生分析應(yīng)該如何朗讀琵琶行（學(xué)生議論回答后，教師略加點(diǎn)拔）。第一段：開頭幾句應(yīng)讀得沉重舒緩，“忽聞水上琵琶聲”后應(yīng)作稍長停頓，以示有一個短時間的靜聽過程。

15、第二段：“尋聲”一句可輕聲讀出，以示情節(jié)由此開端?！耙拼本渲痢拔闯汕{(diào)先有情”應(yīng)讀得輕緩誠懇。“大弦”以下四句要急讀，有輕快情調(diào)。 “間關(guān)”兩句速度放慢，要 讀得流暢?！氨币韵滤木涫菫楦叱毙顒?，要小聲讀。 “銀瓶”以下四句寫樂曲高潮和終 止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。第三段：琵琶女自敘身世部分語氣中速，按少年歡樂、晚年淪落、當(dāng)前心境分層讀出 相應(yīng)情感，每層后稍作停頓。第四段：詩人傾訴內(nèi)心部分，“同是”二句點(diǎn)明全詩主旨，宜用嘆惋之聲慢讀； “我從” 以下六句為下文鋪墊，可輕讀； “其間”以下六句寫心情，也要用嘆惋之聲；“今夜”以下四句表請求，應(yīng)讀得懇切。第五段：結(jié)尾兩句余味無窮

16、，讀完上句宜稍稍延長，再緩緩讀出下句?！菊f明：“自主閱讀”是“誦讀明意，把握結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)過程的設(shè)計原則。因為只有 自主性的閱讀，才能使學(xué)生對文章內(nèi)容有更深刻的感受，因此，無須像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教 師首先將生字詞預(yù)先寫在黑板上。至于講析內(nèi)容的詳略，則應(yīng)視學(xué)生對“問題3 ”的回答而定，講析應(yīng)定位在對學(xué)生的自主閱讀起引導(dǎo)作用這一原則上。】（三）、品味美妙的音樂描寫，欣賞語言的形象美1、請一位同學(xué)按以上的誦讀指導(dǎo)朗讀第二段，然后再請全班同學(xué)集體朗讀。2、第二段對音樂的描寫非常成功，堪稱是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。那么詩人是如何將這無形的音樂表現(xiàn)得如此美妙的呢？、用豐富多彩的比喻，形象地描寫音樂的美

17、妙、節(jié)奏的變化，使讀者能通過文字領(lǐng) 略到美妙的音樂形象。詩人選用普通的聲響作喻體，將訴諸聽覺的音樂形諸文字，使那飄 渺即逝的無形音樂變得仰之可視，俯之可感。這些美妙的文字對刻畫音樂形象到底起到什 么作用呢？（教師示例后請學(xué)生分析。 ）如急雨：形容樂曲之濁重沉響，節(jié)拍急促。如私語：形容樂曲之輕柔尖細(xì)，委婉纏綿。大珠小珠落玉盤：形容樂曲之錯落有致，明快清脆。間關(guān)鶯語花底滑：形容樂曲之悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，悅耳動聽。、以聽者的感受襯托音樂的聲情并茂。（學(xué)生找出描寫詩人“聽”的感受的詩句并作簡要的分析，然后教師歸納）詩人對音樂的描寫可謂聲情并茂，真切感受人；更重要的是詩人從旋律節(jié)奏的仰揚(yáng)快 慢的變化之中“聽”出了

18、琵琶女的“有情”，“聽”出了琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心情感。一個“漂 淪憔悴”的琵琶女的形象就展現(xiàn)在讀者面前，并為后面“同是天涯淪落人，相逢何必曾相 識”的情感受抒發(fā)作了厚實的鋪墊。、用環(huán)境描寫表現(xiàn)音樂的魅力。（由學(xué)生分析，教師啟發(fā)性提示。）3、全班集體朗讀第二段。【說明：欣賞形象之美，品味語言之妙，不能完全由學(xué)生完成，因為學(xué)生沒有豐富的 人生經(jīng)歷和較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。因此“品味欣賞”這一教學(xué)過程，須由教師引導(dǎo)學(xué)生逐 步感悟詩人的人生體驗，慢慢培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟的能力。 】（四）、課外拓展（預(yù)先印制好，下課時發(fā)給學(xué)生）1比較明湖居聽書與琵琶行中的音樂描寫，分別指出其描寫音樂的目的。2、閱讀下段文字，回答文后問題。琵琶行亦是絕作。然身為本郡上佐，送客到船，聞鄰船有琵琶女，不問良賤，即 呼使奏技，此豈居官者所為？豈唐時法令疏闊若此？蓋特香山借以為題，發(fā)抒其才思耳。 然在鄂州，又有夜聞歌者一首云：“夜泊鸚鵡洲，秋江月澄澈。鄰船有歌者，發(fā)調(diào)堪愁絕。歌罷繼以泣，泣聲通復(fù)咽。尋聲見其人，有婦顏如雪。獨(dú)倚帆檣立，娉婷十七八。夜 淚似珍珠，雙雙墮明月。借問