部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元整體解讀

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)六上第二單元整體解讀、要素細(xì)化、教學(xué)規(guī)劃人文主題與文本閱讀本單元的人文主題是“革命歲月”，編排了四篇課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作和語(yǔ)文園地。四篇課文分別是毛澤東的長(zhǎng)征七律、沈重的狼牙山五壯士、開(kāi)國(guó)大典和王愿堅(jiān)的燈光。從導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)可以看出，學(xué)習(xí)本單元的四篇課文，要能跟著課文講述的故事“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，要“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，前者是要通過(guò)課文學(xué)習(xí)滲透的思想教育主題，后者是本單元要落實(shí)的閱讀訓(xùn)練要素，也就是單元重點(diǎn)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)?！傲私庹n文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合

2、寫(xiě)場(chǎng)面的”，這一閱讀訓(xùn)練要素有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“點(diǎn)面結(jié)合”，指名了要從課文中了解的表達(dá)方法，一是“場(chǎng)面”，指名了方法應(yīng)用的對(duì)象?！包c(diǎn)面結(jié)合”是文章寫(xiě)作中一種常用的方法，一般用于環(huán)境描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)當(dāng)中?！包c(diǎn)”指的是最能顯示人事景物形象狀態(tài)特征的詳細(xì)描寫(xiě)；“面”，指的是對(duì)人事景物的敘述或概括性描寫(xiě)。“點(diǎn)”突出重點(diǎn)，體現(xiàn)深度；“面”顧及全局，體現(xiàn)廣度；點(diǎn)面結(jié)合，既有整體，又有局部，就能表現(xiàn)出人事景物真切的形象狀態(tài)，將思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。“場(chǎng)面”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）中有五種解釋?zhuān)渲械?種指“敘事性文學(xué)作品中，由人物在一定場(chǎng)合相互發(fā)生關(guān)系而構(gòu)成的生活情景”，第4種是“泛指一定場(chǎng)合下的情景”。本

3、單元閱讀訓(xùn)練要素中的“場(chǎng)面”，可以理解為包括這兩種意思。在文章寫(xiě)作中，還有一個(gè)常用概念“場(chǎng)面描寫(xiě)”，一般解釋為“對(duì)一個(gè)特定的時(shí)間與地點(diǎn)內(nèi)許多人物活動(dòng)的總體情況的描寫(xiě)”。從這些解釋中可以看出，“場(chǎng)面”是發(fā)生在“一定場(chǎng)合下”的，是可知可感的有畫(huà)面的情景。之所以用上面一大段話來(lái)理清“點(diǎn)面結(jié)合”和“場(chǎng)景”這兩個(gè)概念，是為了更好地運(yùn)用單元課文落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素。一般情況下，單元內(nèi)的選文都可以直接對(duì)應(yīng)閱讀訓(xùn)練要素的落實(shí)，但也有特殊情況，比如本單元中的長(zhǎng)征七律。這首七律，首、頷、頸、尾，起承轉(zhuǎn)合，是很容易看明白的，其中首聯(lián)是概括描述，頷、頸兩聯(lián)是有匠心地承接“萬(wàn)水千山”和“不怕難、只等閑”，選擇描述了幾處

4、難以翻越的山和難以渡過(guò)的水是如何“只等閑”的，尾聯(lián)既是對(duì)頷、頸的進(jìn)一步承接，同時(shí)又與首聯(lián)呼應(yīng)，給人一氣呵成的痛快感覺(jué)。詩(shī)中有長(zhǎng)征征途中關(guān)鍵事件的描述，卻沒(méi)有“一定場(chǎng)合下”具體情景的“描寫(xiě)”，所以，也就不能用“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法來(lái)分析詩(shī)歌的寫(xiě)法。有人將首聯(lián)解讀為“面”的描寫(xiě)實(shí)際上是抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的豪情，將頷、頸、尾解讀為“點(diǎn)”的描寫(xiě)實(shí)際上都沒(méi)有“描寫(xiě)”，這是十分牽強(qiáng)的。教師解讀文本，一定要尊重文本事實(shí)，不能牽強(qiáng)，不能誤讀。對(duì)長(zhǎng)征七律的誤讀，大概是受單元閱讀訓(xùn)練要素的影響。所以，使用統(tǒng)編版教材，既要重視“語(yǔ)文要素”，抓住“語(yǔ)文要素”，認(rèn)真落實(shí)“語(yǔ)文要素”，但也不能被“語(yǔ)文要素”所困，不能教條，不能

5、“唯要素是從”。長(zhǎng)征七律，不是為落實(shí)“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”這一閱讀訓(xùn)練要素服務(wù)的，除了以詩(shī)歌的方式學(xué)好這首詩(shī)，主要是為落實(shí)“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”這一人文目標(biāo)服務(wù)的。落實(shí)“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”這一閱讀訓(xùn)練要素，要利用好的是狼牙山五壯士開(kāi)國(guó)大典燈光三篇課文，尤其是狼牙山五壯士和開(kāi)國(guó)大典。狼牙山五壯士中的場(chǎng)面描寫(xiě)，主要有痛擊來(lái)敵、頂峰殲敵和舍身跳崖三個(gè)。以“痛擊來(lái)敵”為例，先描寫(xiě)的是“面”，即五個(gè)戰(zhàn)士痛擊敵人的概況：一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一般有計(jì)劃地把大批敵人引上狼牙山；接著描寫(xiě)的是“點(diǎn)”，即抓住人物的“神態(tài)”“動(dòng)作”等細(xì)節(jié)，對(duì)五個(gè)壯士逐一描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)各自

6、不同的特點(diǎn)。這種點(diǎn)面結(jié)合，使得英雄的群像和個(gè)體的形象相互映襯，互為補(bǔ)充，給讀者留下了深刻的印象。開(kāi)國(guó)大典中點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法相對(duì)豐富復(fù)雜一些，如寫(xiě)“典禮”，按照時(shí)間順序?qū)懥艘贿B串場(chǎng)面，這些場(chǎng)面，有的重在“面”，有的落在“點(diǎn)”，“點(diǎn)”集中在毛澤東主席身上?！伴啽边@一場(chǎng)面，先用的是介紹性的語(yǔ)言介紹組織情況，然后用一句話寫(xiě)“面”：“受檢閱的部隊(duì)就由聶將軍率領(lǐng)，在中國(guó)人民解放軍進(jìn)行曲的樂(lè)曲聲中，由東往西，緩緩進(jìn)場(chǎng)?！苯又貙?xiě)各個(gè)方陣，這是“點(diǎn)”的描寫(xiě)。最后，又落到“面”的描寫(xiě)上：“兩個(gè)半鐘頭的檢閱，廣場(chǎng)上不斷地歡呼，不斷地鼓掌，一個(gè)高潮接著一個(gè)高潮。群眾差不多把嗓子都喊啞了，把手掌都拍麻了，還覺(jué)得不能夠

7、表達(dá)自己心里的歡喜和流動(dòng)。”結(jié)構(gòu)上，先面后點(diǎn)再面，效果上，以面襯點(diǎn)，表現(xiàn)出閱兵式的壯觀和震撼。燈光是一篇敘事散文，“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)法，集中在對(duì)那次戰(zhàn)斗的描寫(xiě)中。其中，對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫(xiě)，是“面”；對(duì)“微弱火光”的描寫(xiě)是“點(diǎn)”，以面襯點(diǎn)，突出了郝副營(yíng)長(zhǎng)的獻(xiàn)身精神。從整篇文章來(lái)看，這個(gè)“點(diǎn)”，還具有更加豐富的內(nèi)涵郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃的不僅僅是引導(dǎo)部隊(duì)找到突破口的書(shū)本，點(diǎn)燃的還是他自己的理想。教師如果能聯(lián)系語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”，只提到了狼牙山五壯士和開(kāi)國(guó)大典，沒(méi)有提到另外兩篇課文?？v觀統(tǒng)編版教材，關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)的了解和體會(huì)，只有這一個(gè)單元以“閱讀訓(xùn)練要素”的形式涉及了。雖然

8、“點(diǎn)”在某些具體文章內(nèi)容中，也可以看做“細(xì)節(jié)”的描寫(xiě)，但這里的細(xì)節(jié)，與寫(xiě)人的文章中為了突出人物的性格、心情、精神面貌等的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不完全是一回事，所以教學(xué)時(shí)盡量不要與在五年級(jí)學(xué)習(xí)的，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，以確保學(xué)生能更好地聚焦“場(chǎng)面描寫(xiě)”。（能夠聯(lián)系起來(lái)的，只有五年級(jí)上冊(cè)第六單元的閱讀訓(xùn)練要素“注意體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。”）如果從“怎樣把事物寫(xiě)清楚”的角度來(lái)看，從三年級(jí)開(kāi)始，就有這樣的閱讀訓(xùn)練要素。描寫(xiě)活動(dòng)，首先是要寫(xiě)清楚，再在此基礎(chǔ)上考慮表達(dá)的策略，比如“點(diǎn)面結(jié)合”。這樣細(xì)致思考后，就可以將閱讀訓(xùn)練要素細(xì)化為單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)了1.閱讀有關(guān)“革命歲月”的詩(shī)文，感受革命

9、者英勇斗爭(zhēng)、不怕?tīng)奚母锩⑿壑髁x精神和在艱苦卓絕的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的積極向上的革命樂(lè)觀主義精神。2.知道“點(diǎn)面描寫(xiě)”是既注意整體面貌的勾勒，也注意局部細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，并將二者有機(jī)結(jié)合的一種描寫(xiě)手法。3.通過(guò)品讀、勾畫(huà)和批注的方法關(guān)注整個(gè)場(chǎng)面的描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而體會(huì)點(diǎn)面描寫(xiě)既能整體感受又能突出個(gè)體特點(diǎn)。4.結(jié)合課文和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)革命先烈的美好品質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活來(lái)之不易，鑄就堅(jiān)韌向上、追求理想的品質(zhì)。表達(dá)訓(xùn)練要素解讀與目標(biāo)細(xì)化本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”。很顯然，這個(gè)單元，是一個(gè)“讀寫(xiě)結(jié)合”的單元，閱讀訓(xùn)練要素與表達(dá)訓(xùn)練要素指向是一致的。寫(xiě)“活動(dòng)”，五年級(jí)

10、沒(méi)有涉及，四年級(jí)上冊(cè)第六單元是“記一次活動(dòng)，把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)清楚”。與四年級(jí)的相比，要落實(shí)的表達(dá)訓(xùn)練重點(diǎn)不一樣，寫(xiě)出來(lái)的作品，帶給讀者的體驗(yàn)效果也不一樣，四年級(jí)只是讓讀者看清活動(dòng)的過(guò)程，這次要能讓讀者看到活動(dòng)的場(chǎng)面和場(chǎng)面表現(xiàn)出的特點(diǎn)。這次習(xí)作，安排在“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)之后，會(huì)更有利于學(xué)生嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。下面是對(duì)表達(dá)訓(xùn)練要素的目標(biāo)細(xì)化：1.結(jié)合本單元的閱讀體驗(yàn)，回顧自己的活動(dòng)經(jīng)歷，有用文字表達(dá)自己印象深刻的一次活動(dòng)的意愿。2.習(xí)作時(shí)，把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)清楚，把活動(dòng)中印象深刻的部分寫(xiě)具體；寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，能夠借鑒模仿開(kāi)國(guó)大典等課中的方法點(diǎn)面結(jié)合，既關(guān)注整個(gè)場(chǎng)景，也要把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)寫(xiě)出來(lái)

11、，語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，能夠用不同的詞匯表達(dá)“說(shuō)”；寫(xiě)出活動(dòng)中的感受和體會(huì)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。3.主動(dòng)將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)；能從“活動(dòng)過(guò)程是否寫(xiě)清楚、印象深刻部分是否寫(xiě)具體”等角度對(duì)他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞與評(píng)價(jià)；根據(jù)他人的意見(jiàn)，用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練要素解讀本單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是“演講”，訓(xùn)練要素有兩點(diǎn)，一是“語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方”，二是“演講時(shí)利用停頓、重復(fù)或者輔以動(dòng)作強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，增強(qiáng)表現(xiàn)力”。這次口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)初步的演講能力，要激發(fā)學(xué)生對(duì)演講的興趣，要讓學(xué)生感受到演講價(jià)值和自己在演講中的積極角色意義，所以要求不必過(guò)高，能?chē)@一個(gè)主要意思，把自己的想法、觀點(diǎn)、期待講清楚，語(yǔ)

12、言比較流暢，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)有關(guān)注，態(tài)度比較大方，表現(xiàn)比較自然，即可。至于兩點(diǎn)訓(xùn)練要素，教師在評(píng)價(jià)引導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，多做正面引導(dǎo)，最有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心。要素的目標(biāo)細(xì)化如下：1. 能夠根據(jù)文稿不同的情感基調(diào)、態(tài)度等，選擇不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。2.演講時(shí)，著裝得體，目視觀眾，能有眼神交流。3.通過(guò)觀看演講視頻等方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用停頓、重復(fù)和動(dòng)作，來(lái)強(qiáng)化情感和重點(diǎn)內(nèi)容的表達(dá)，增強(qiáng)演講的表現(xiàn)力。教學(xué)規(guī)劃板塊一：整體了解課文內(nèi)容，感知人文主題（將“日積月累”融入學(xué)習(xí)過(guò)程中）將長(zhǎng)征作為人文主題的開(kāi)啟，奠定人文教育目標(biāo)基調(diào)。這首七律，首、頷、頸、尾，起承轉(zhuǎn)合，是很容易看明白的，其中首聯(lián)是概括描述，頷、頸兩

13、聯(lián)是有匠心地承接“萬(wàn)水千山”和“不怕難、只等閑”，選擇描述了幾處難以翻越的山和難以渡過(guò)的水是如何“只等閑”的，尾聯(lián)既是對(duì)頷、頸的進(jìn)一步承接，同時(shí)又與首聯(lián)呼應(yīng)，給人一氣呵成的痛快感覺(jué)。長(zhǎng)征七律，不是為落實(shí)“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”這一閱讀訓(xùn)練要素服務(wù)的，除了以詩(shī)歌的方式學(xué)好這首詩(shī)，主要是為落實(shí)“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”這一人文目標(biāo)服務(wù)的。精心補(bǔ)充有關(guān)長(zhǎng)征的資料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)閱讀過(guò)的有關(guān)長(zhǎng)征的詩(shī)文，了解長(zhǎng)征，感受長(zhǎng)征精神，同時(shí)學(xué)習(xí)“日積月累”。板塊二：學(xué)習(xí)后三篇課文，領(lǐng)悟點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法（將語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”第一題融入過(guò)程中）落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素?？梢岳帽砀竦姆绞?，讓學(xué)生梳

14、理“勇殲來(lái)敵”“典禮”等部分的“點(diǎn)”和“面”，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)法的作用。開(kāi)國(guó)大典這一課教學(xué)時(shí)“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”的方法主要體現(xiàn)在“典禮”和“閱兵”。關(guān)于“典禮”寫(xiě)的最多的是誰(shuí)？再判斷哪些是點(diǎn)？哪些是面？寫(xiě)了一連串場(chǎng)面，這些場(chǎng)面，有的重在“面”，有的落在“點(diǎn)”，“點(diǎn)”集中在毛澤東主席身上?！懊妗痹谌罕姷谋憩F(xiàn)上。“閱兵”這一場(chǎng)面，先用的是介紹性的語(yǔ)言介紹組織情況，然后用一句話寫(xiě)“面”：“受檢閱的部隊(duì)就由聶將軍率領(lǐng)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固“點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面”的方法。燈光是一篇敘事散文，也是一篇略讀課文。讓學(xué)生快速默讀全文，思考：作者怎樣回憶了一件什么事？這位郝副營(yíng)長(zhǎng)哪些地方讓你感動(dòng)？朗讀令自己感動(dòng)的地方?？梢宰尯⒆訒?/p>