中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上（第五單元）搭船的鳥

1、 小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上（第五單元）搭船的鳥義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱語(yǔ)文三年級(jí)第一學(xué)期教育部組 織編寫 (人民教育出 版社出版)第五單元單元組 織方式 自然單元 重組單元課 時(shí) 信 息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1搭船的鳥第 15 課2金色的草地第 16 課3交流平臺(tái)初試身手交流平臺(tái)初試身手4我家的小狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅習(xí)作例文5我們眼中的繽紛世界習(xí)作二、單元分析單 元課 標(biāo) 要 求義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版) 中對(duì)第二學(xué)段有明確要求：“

2、對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。 ”“能聯(lián)系 上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，能初 步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 ”“觀察周圍世 界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新 奇有趣或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。 ”教 材本單元圍繞“觀察”的人文主題，以“體會(huì)作者是怎樣留心觀 察周圍事物”為語(yǔ)文要素，最終要落實(shí)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫 下來(lái)”的習(xí)作要求，精心編排了搭船的鳥金色的草地兩篇 精讀課文， 旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者是怎樣細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)描寫 事物的?！敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)的精讀 課文，梳理總結(jié)

3、留心觀察的好處，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)“初試身手” 了解可以調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行觀察，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，試寫自己的觀 察所得。此外，本單元還編排了兩篇“習(xí)作例文”，分別是我家的小 狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅， 旨在讓學(xué)生借助旁批和課后習(xí)題了解作 者的觀察所得和觀察的細(xì)致，為習(xí)作打基礎(chǔ)。分 析分 析本單元的習(xí)作要求是“引導(dǎo)學(xué)生把自己觀察的印象最深的一種 事物或一處場(chǎng)景寫下來(lái)” ， 旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行留心觀察和寫觀察習(xí) 作的能力，并能展示觀察所得，與同伴分享自己的觀察感受。學(xué) 情 分 析在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了寫觀察日記的方法，知道要 仔細(xì)觀察，注意事項(xiàng)事物的變化，把觀察到的事物寫清楚，這些都 為本次習(xí)作奠定了基礎(chǔ)

4、。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生感受作者觀察的細(xì)致，體會(huì)留心觀察的好處，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行留心觀察和寫觀察習(xí)作的能力。這對(duì)剛上三年級(jí) 的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，需要教師在教學(xué)中充分利用教材已 有資源，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行連續(xù)性觀察，借助已有生活經(jīng)驗(yàn) 課 外進(jìn)行實(shí)地觀察，感受事物的變化過(guò)程，體會(huì)觀察的樂(lè)趣，養(yǎng)成連 續(xù)觀察的習(xí)慣。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)序號(hào)單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)1認(rèn)識(shí)11個(gè)生字 (含1個(gè)多音字) ，會(huì)寫26個(gè)字和26個(gè)詞語(yǔ)。理解重點(diǎn)詞 語(yǔ)的含義，積累文中的好詞佳句。2能正確、流利、有感情地朗讀課文，能提取文章的主要信息，讀懂課 文內(nèi)容。3能結(jié)合課文內(nèi)容，感受作者觀察的細(xì)致，體會(huì)留心觀察的好處。4嘗試調(diào)

5、動(dòng)多種感官，仔細(xì)觀察一種動(dòng)物、植物或一處場(chǎng)景，并把觀察 所得寫下來(lái)。5能展示自己的觀察所得，與同伴分享自己的觀察感受。四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路根據(jù)“落實(shí)育人目標(biāo)、夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)、促進(jìn)融會(huì)貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維”的作業(yè) 宗旨，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：1.作業(yè)層次。主要分為“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)板 塊?；趩卧惑w化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，梯度推 進(jìn)，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。2.作業(yè)模塊。 課時(shí)作業(yè)大致分為“字詞樂(lè)園”“火眼金睛”“大顯身手”“對(duì) 號(hào)入座”“奇思妙想”“學(xué)以致用”六個(gè)部分，每個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)“基礎(chǔ)性作

6、業(yè)” “ 提升性作業(yè)”“綜合性作業(yè)”三個(gè)層次。單元檢測(cè)作業(yè)分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“積累與 運(yùn)用”“閱讀理解”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”四個(gè)模塊。3.作業(yè)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)堅(jiān)持思想性、科學(xué)性、針對(duì)性、多樣性的原則，堅(jiān)持立德樹人，力求多元化評(píng)價(jià)，以鞏固知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、課時(shí)作業(yè)15. 搭船的鳥 (第一課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、字詞樂(lè)園1. 拼一拼，寫一寫。cu y mo zu鳥穿著花襯衫，漂亮，巴尖。 shu h qin船夫在船艙里，伸個(gè)懶腰打 ，鳥兒就qio qio ch在船篷站， 觀 水里面。本 題 主要是考查學(xué)

7、生對(duì)本課生 字新詞的拼 讀和書寫， 既能正確拼 讀，又會(huì)熟練書寫。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師5分鐘2.用“ ”給加點(diǎn)的字選擇正確的讀音。評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)祖父 (f f)鸚鵡 (yng yn) 搭船 (d d)靜悄悄 (qio qio)捕 EQ * jc3 * hps23 oal(sup 15( .),魚) (b p)翠鳥 (cu chu)提 升 性 作 業(yè)二、火眼金睛1.形近字組詞。父 ( ) 篷 ( ) 俏 ( ) 搭 ( ) 捕 ( )斧 ( ) 逢 ( ) 稍 ( ) 塔 ( ) 哺 ( )2.把下面的詞語(yǔ)連成一句通順的話。(1) 什么 呢 它 站在 做 那里_(2) 一張

8、 它 紅色 還有 長(zhǎng)嘴 的_本題主 要是考查學(xué) 生對(duì)形近字 的辨析及連 詞成句的能 力。既豐富 了詞語(yǔ)的積 累，又鍛煉 學(xué)生的語(yǔ)言 組織能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)7分鐘綜 合 性 作 業(yè)三、大顯身手搭船的鳥一文主要講了：“我”乘船去鄉(xiāng) 下的外祖父家，途中認(rèn)識(shí) _ 的過(guò)程。文中 抓住了翠鳥_ 和_的描寫，表達(dá)了作 者 _ 的感情。本 題 借 助填空的形 式 ，鞏固學(xué) 生對(duì)課文內(nèi) 容的理解 ， 在此基礎(chǔ)上 訓(xùn)練了學(xué)生 概括課文的 能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師8分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)15. 搭船的鳥 (第二課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意

9、圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、對(duì)號(hào)入座1.在括號(hào)里填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。本題重 在訓(xùn)練學(xué)生 對(duì)詞語(yǔ)的理 解和靈活運(yùn) 用，同時(shí)也 加深了對(duì)課 文內(nèi)容的理 解。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)5分鐘( ) 的小鳥( ) 的長(zhǎng)嘴( ) 的羽毛( ) 的翅膀2.給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋 (填序號(hào)) 。 【搭】支，架； 連在一起； 乘，坐 (車、船、飛機(jī)等)(1) 搭船的鳥。 ( ) (2) 為了能順利過(guò)冬，喜鵲在樹上搭了一個(gè)溫暖 的窩。 ( )(3) 米亞發(fā)現(xiàn)稻草人沒有頭腦，所以說(shuō)話總是前 言不搭后語(yǔ)的。 ( )提 升 性 作 業(yè)二、奇思妙想我和母親坐著小船，到鄉(xiāng)下外祖父家里去。

10、 我們坐在船艙里。天下著雨，雨點(diǎn)打在船篷上， 沙啦沙啦地響。船夫披著蓑衣在船后用力地?fù)u著 櫓。后來(lái)雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么 ( ) 啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍(lán)色，比鸚鵡還 ( ) 。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。 1.在文中括號(hào)里填一組近義詞。 2.第二自然段主要描寫翠鳥的_，抓住翠 鳥的_和_的顏色來(lái)寫，表現(xiàn)了翠鳥 _的特點(diǎn)。3.在坐船過(guò)程中，“我”聽到了_，觀 察到了_。4.從語(yǔ)段中，我體會(huì)到了作者_(dá) _之情。本題重在 通過(guò)重點(diǎn)段落 的閱讀練習(xí)， 考查學(xué)生對(duì)課 文內(nèi)容的理解 和掌握，培養(yǎng) 學(xué)生的閱讀能 力，也為下一 題的小練筆打 下基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師10 分 鐘評(píng)

11、價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)綜 合 性 作 業(yè)三、學(xué)以致用學(xué)習(xí)作者的觀察方法，選擇自己喜歡的一種 小動(dòng)物，認(rèn)真觀察它的外形，然后根據(jù)下面的提 示，把觀察到的內(nèi)容寫下來(lái)。我看見一只_ ，多么_ 啊 ！ 它的_ 是_ 的，_ 是 _的，像_。它還 有_。本 題 主 要通過(guò)借助 圖片填空的 形式，訓(xùn)練 學(xué)生將學(xué)到 的觀察和寫 作方法，及 時(shí)運(yùn)用到自 己的寫話之 中，提高寫 作能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師15分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng) 教師評(píng)價(jià)16. 金色的草地 (第一課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、字詞樂(lè)園1.讀拼音，寫詞語(yǔ)。wn shu r

12、ng mo j i zhung本 題 旨 在考查學(xué)生 對(duì)所學(xué)生字 詞語(yǔ)的掌握 情況 ， 了解 學(xué)生對(duì)課文 內(nèi)容的熟悉 程度 ，鞏固 課文所學(xué)內(nèi) 容。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師6分鐘h lng gun ch yu q2.回憶課文內(nèi)容，把句段補(bǔ)充完整。原來(lái)，蒲公英的花瓣就像我們的 ( ) ，可以 ( ) 、( ) ?；ǘ鋸堥_時(shí)，花瓣是 ( )的，草地也是 ( ) 的；花朵合攏時(shí)， 金色的花瓣被 ( ) 了，草地就變成 ( ) 的了。評(píng)價(jià)方式： 評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)提 升 性 作 業(yè)二、奇思妙想仿寫句子，并用上畫線的詞語(yǔ)。蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。_我發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的，而

13、是綠色的。_本題通 過(guò)對(duì)仿寫句 子的練習(xí)， 訓(xùn)練學(xué)生將 學(xué)到的詞語(yǔ) 在具體語(yǔ)境 中能靈活運(yùn) 用和準(zhǔn)確表 達(dá)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師4 分 鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià) 生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)綜 合 性 作 業(yè)三、大顯身手根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解， 填一填草地在一天之 中不同階段的顏色的變化，體會(huì)作者連續(xù)細(xì)致的觀 察。本題通 過(guò)填表格的 形式，來(lái)考 查學(xué)生對(duì)課 文內(nèi)容的掌 握，加深對(duì) 課文細(xì)節(jié)的 理解，從而 體會(huì)作者的 細(xì)致觀察的 妙處。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師5分鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)16. 金色的草地 (第二課時(shí)作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)基 礎(chǔ) 性 作 業(yè)一、對(duì)號(hào)入座1.給

14、多音字選擇正確的讀音。假：ji ji 假 裝 ( ) 放 假 ( )朝：cho zho 朝 前 ( ) 朝 氣 ( )2.抄寫文中你覺得寫得準(zhǔn)確、形象的句子。_本 題 通 過(guò)對(duì)易錯(cuò)讀 音的辨析 ， 鞏固學(xué)生對(duì) 生字詞讀音 的掌握； 抄 寫句子旨在 進(jìn)一步體會(huì) 課文中句子 表達(dá)的準(zhǔn)確 生動(dòng)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師4 分 鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)提 升 性 作 業(yè)二、奇思妙想爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上 就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在 彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。1.作者使用了 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 (

15、 ) 和 ( ) 幾個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)準(zhǔn)確地寫出了爬山虎( ) 的過(guò)程。2.仿寫句子，試著用上幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)生動(dòng)地表達(dá)。_本 題 通 過(guò)讀句子填 空和仿寫句 子 ， 旨在訓(xùn) 練學(xué)生在理 解文段內(nèi)容 基礎(chǔ)上的遷 移和應(yīng)用。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師6 分 鐘評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)綜 合 性 作 業(yè)三、學(xué)以致用大豆是一種很常見的植物，請(qǐng)?zhí)暨x幾顆，在玻 璃器皿中培養(yǎng)，耐心地持續(xù)觀察一段時(shí)間，留心 植物每天的細(xì)微變化，并把觀察到的現(xiàn)象記錄在 表格中。也可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙哦！本 題 旨 在引導(dǎo)學(xué)生 運(yùn)用表格的 方式 ，記錄 觀察對(duì)象 ， 為本單元完 成習(xí)作做鋪 墊。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師

16、評(píng)價(jià)根據(jù)情況而定習(xí)作例文：我家的小狗我愛故鄉(xiāng)的楊梅作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)綜 合 性 作 業(yè)1.在例文我家的小狗中，作者通過(guò)仔細(xì)地觀 察，抓住小狗的_和_，來(lái)表現(xiàn)它的淘 氣和可愛；在我愛故鄉(xiāng)的楊梅中，作者把楊 梅的生長(zhǎng)變化觀察得真仔細(xì)，通過(guò)對(duì)楊梅的 _、_和_幾方面的描寫，表達(dá)了自己對(duì)楊梅的喜愛及對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛之情。2.留心觀察周圍事物，我們就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新 的認(rèn)識(shí)。生活中，你細(xì)心地觀察了哪些現(xiàn)象呢？ 比如：小草破土而出 螞蟻搬運(yùn)食物母雞帶雛雞覓食請(qǐng)用幾句話寫下來(lái)和同學(xué)們交流一下吧！_本 題 通 過(guò)領(lǐng)悟例文 中作者抓住 事物特點(diǎn)， 從不同的方 面觀察和描 寫事物的方

17、法 ，結(jié)合生 活中常見現(xiàn) 象 ，展開想 象 ，練習(xí)寫 幾句話 ，培 養(yǎng)學(xué)生的觀 察能力和寫 作能力。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)10分鐘習(xí)作我們眼中的繽紛世界作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設(shè)計(jì)意圖評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)綜 合 性 作 業(yè)我們眼中的繽紛世界大自然蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘。這段時(shí)間我 們觀察了不少身邊的事物，有了許多新發(fā)現(xiàn)。這 次習(xí)作，就讓我們把最近觀察到的印象最深的一 種事物或者一處場(chǎng)景寫下來(lái)。記錄自己的獨(dú)特的 收獲吧。溫馨提示： (1) 可以寫眼睛看到的，耳朵聽到的， 手摸到的等； (2) 寫出事物的特點(diǎn)和變化； (3) 題目自 擬； (4) 寫完之后和伙伴交流，展示

18、各自的勞動(dòng)成果。本題將 本單元學(xué)生 在生活中持 續(xù)觀察事物 的結(jié)果， 用 習(xí)作的形式 呈現(xiàn)出來(lái)， 訓(xùn)練學(xué)生用 學(xué)到的寫作 方法寫出觀 察對(duì)象的特 點(diǎn)來(lái)。評(píng)價(jià)主體：學(xué)生教師評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)30分鐘(三) 閱讀理解六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 基礎(chǔ)知識(shí)1.正確書寫詞語(yǔ)。 f qnyu qhn shngx izu jiogun chjng qio qioh qin2.用“_ ”標(biāo)出加點(diǎn)字正確的讀音。悄悄(qio qo) 鸚鵡(yn yng) 蒲公英(yng yn) 玩耍(shu yo) 沙啦(l l) 合攏(nng lng) 3.給下列加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。 (填序號(hào))【張】陳設(shè)，

19、鋪排； 看，望； 量詞； 使合攏的東西分開(1) 媽媽給我拍了一張好看的照片。 ( )(2) 上課時(shí)，我們不能東張西望。 ( )(3) 我們不能養(yǎng)成鋪張浪費(fèi)的習(xí)慣。 ( )(4) 蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。 ( )(二) 積累與運(yùn)用4.按課文內(nèi)容填空。后來(lái)雨停了。我看見一只( )的小鳥站在船頭，多么( )啊！它的羽毛是( )的，翅膀帶著一些( )，比鸚鵡還漂亮。它還有一張( )的長(zhǎng)嘴。5.按要求寫句子。(1) 這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來(lái)了不少快樂(lè)。 (用畫橫線的詞造 句)(2) 難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？ (改為陳述句)(3) 天下著大雨，雨點(diǎn)打在船篷上

20、，沙啦沙啦地響。 (仿寫)金色的草地(節(jié)選)有一天，我起得很早去釣魚，發(fā)現(xiàn)草地并( )金色的， ( )綠色的。 中午回家的時(shí)候，我看見草地是金色的。傍晚的時(shí)候，草地又變綠了。這是為 什么呢？我來(lái)到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公 英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時(shí)，花瓣是金色的，草地 也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了。多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我們最喜愛 的一種花。6.選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填入括號(hào)內(nèi)。不是而是 不但而且 是還是7.根據(jù)選文內(nèi)容填空。(1) _的時(shí)候，蒲公英花瓣是_的，草地的顏色是綠色的。(

21、2) _的時(shí)候，蒲公英花瓣是_的，草地的顏色是金色的。(3) _的時(shí)候，蒲公英花瓣是_的，草地的顏色是綠色的。(4) 蒲公英的變化讓我感到 8.選文中畫“_ ”的句子運(yùn)用了_的修辭手法，這樣寫的好處是9.朗讀選文第二自然段時(shí)，我們要讀出 ( ) 的語(yǔ)氣。A. 喜愛和贊美 B. 驚訝和感嘆 C. 輕松和歡快 10.聯(lián)系全文，你從中受到了什么啟示？ ( )A. 蒲公英是一種令人非常喜愛的植物。B. 我們要仔細(xì)觀察生活中的事物，善于思考。(四) 綜合實(shí)踐活動(dòng) 11.只有善于觀察的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美。你仔細(xì)觀察了每天日出和日落的景 象了嗎？你留意石縫中生長(zhǎng)的小草了嗎？你做過(guò)種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)嗎(1) 請(qǐng)

22、把你的觀察記錄下來(lái)，填在下面的表格里。觀察對(duì)象觀察過(guò)程觀察手段觀察時(shí)間眼睛看鼻子聞耳朵聽手觸摸嘴巴嘗觀察結(jié)果(2) 結(jié)合自己的觀察所得及感受，寫一兩段話吧！(五) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成 時(shí)間了解理 解掌握應(yīng) 用1書面1易原創(chuàng)90 分 鐘2書面1易原創(chuàng)3書面1中等改編4書面2易原創(chuàng)5書面2較難原創(chuàng)6書面3易選編7書面2中等改編8書面3中等原創(chuàng)9書面2易原創(chuàng)10書面3較難原創(chuàng)11 (1)實(shí)踐4中等原創(chuàng)11 (2)實(shí)踐5中等原創(chuàng)附 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)答案1.父親 喊聲 嘴角 靜悄悄 有趣 喜愛 觀察 哈欠2.qio yng yng shu l lng3

23、. (1) (2) (3) (4) 4.彩色 美麗 翠綠 藍(lán)色 紅色5. (1) 略 (2) 它不是要和我們一起坐船到外祖父家里去。 (3) 略6.不是而是7. (1) 早上 合攏 (2) 中午 張開 (3) 傍晚 合攏 (4) 略8. (略) 9.A知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí) 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重

24、 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 探 究 是 近 些 年來(lái) 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ)

25、文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ；

26、 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理

27、清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問(wèn) 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過(guò) 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問(wèn) 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。

28、陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過(guò)程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工 及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之，

29、 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無(wú) 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過(guò) 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與

30、 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過(guò) 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過(guò)程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者

31、“在 評(píng) 估 的 過(guò)程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過(guò) 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層

32、次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過(guò) 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張

33、 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué)

34、石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問(wèn) （ ） 從 批 判 性 和閱 讀

35、性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過(guò) 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對(duì)話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張

36、一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說(shuō) 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過(guò) 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批

37、判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問(wèn) 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 。縱 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi)

38、 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過(guò)程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來(lái) 說(shuō)，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無(wú) 目 的 式 的 娛 樂(lè) 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說(shuō) 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而

39、閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問(wèn) 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過(guò) 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過(guò)程 中，

40、 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說(shuō) 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問(wèn) 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教

41、育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說(shuō) 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問(wèn) 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的

42、 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問(wèn) 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來(lái) 說(shuō) ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系 統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn)

43、 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過(guò) 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)?！?它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者

44、 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的?！?？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的

45、 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡(jiǎn) 單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超

46、越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問(wèn) 題 和 解決 問(wèn) 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北

47、京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語(yǔ) 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語(yǔ) 文 建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值閱 讀， 它 是 個(gè) 體 對(duì) 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知 與 發(fā) 展 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過(guò) 程 ； 根 據(jù) 審

48、 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個(gè) 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學(xué) 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審 辯 式 閱 讀 技能 是 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 重 要 構(gòu)

49、成 部 分， 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 技 能 是 教 師 開 展 審 辯式 閱 讀 活 動(dòng) 的 重要 內(nèi) 容。 根 據(jù) 語(yǔ) 文 學(xué) 科 的 閱 讀 教 學(xué) 大 綱， 不 同 學(xué) 段 的 閱 讀 教 學(xué) 要求 呈 現(xiàn) 出 由 簡(jiǎn) 單 向 復(fù) 雜 逐 漸 遞 增 的 變 化， 其實(shí) 質(zhì) 是 由 基 礎(chǔ) 性 閱 讀 向 深 層 次 閱 讀 發(fā)展 的 過(guò) 程。 比 如 ， 在 理 解 課 文 內(nèi) 容 要 求 方 面， 小 學(xué) 低 年 級(jí) 閱 讀 教 學(xué) 僅 要 求“了 解詞 句”意 思； 中 年 級(jí) 則 要 求“把 握 文 章 主 要 內(nèi) 容”、“體 會(huì) 思 想 感 情”， 并 對(duì)課 文

50、有疑 問(wèn) 的 地 方， 能 夠 獨(dú) 立 提 出“問(wèn) 題”？， 高 年 級(jí) 要 求“領(lǐng) 會(huì) 表 達(dá) 方 法”、 在 對(duì) 課 文 交流 與 探 討 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 斷”。審 辯 式 閱 讀 教學(xué) 是 以 獲 取 知 識(shí) 和 探 宄 意 義 為 主 線， 其 根 本 任 務(wù) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 學(xué) 生 能 夠 充 分 理 解 文 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 閱 讀 的 重 要 技 能。 從 本 質(zhì) 上 說(shuō)， 開 展 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 主 要 目 的 是 為了

51、引 導(dǎo) 學(xué) 生通 過(guò) 對(duì) 文 本 的 深 層 次反 思， 超 越 文 本 的 常 規(guī) 理 解 ， 最 終 有 效 獲 取 深 度閱 讀 技 能， 即 有 效 發(fā) 展 學(xué) 生 的 閱 讀 分 析 、 閱 讀 反 思 和 閱 讀 評(píng) 價(jià) 能 力 。？從 這 個(gè) 意 義上 說(shuō)， 審 辯 式閱讀 教 學(xué) 的 實(shí) 質(zhì) 是一種 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)， 它 是 以 文 本 為 內(nèi) 容 載 體 發(fā) 展學(xué) 生 的 書 面 理 解 能 力？， 因 而， 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 首 先 需 要 遵 循 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的發(fā) 展 目 標(biāo)， 是 在 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對(duì) 字、 詞 、 句 熟 練 認(rèn)

52、 讀 、 釋 義 的 基 礎(chǔ) 上， 進(jìn)一步 發(fā) 展 學(xué)生 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 、 作 者 思 想 、 編 者 意 圖 進(jìn) 行 質(zhì) 疑 、 分 析 、 判 斷 、 評(píng) 價(jià) 、 反 思 等 深 層次 閱 讀 技 能。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 培 養(yǎng) 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是一種 既 受 個(gè) 體 閱 讀 性 限 制， 也 受 個(gè) 體 思 維性 制 約 的 復(fù) 雜 性 的 閱讀 認(rèn) 知 過(guò)程。 發(fā) 展 學(xué) 生 的 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng)， 不 僅 僅 體 現(xiàn) 為 幫 助 學(xué) 生 發(fā) 展 審 辯 式 閱讀 技 能， 同 時(shí) 需 要“基 于 培

53、養(yǎng)人這一終 極 目 標(biāo) 展 開 的 實(shí) 踐 探 索”，？積 極 關(guān) 注學(xué) 生 理 性 思 維 品 質(zhì) 的 形 成 與 發(fā) 展。 因 而， 教 師 在 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng) 中， 引 導(dǎo) 學(xué)生 對(duì) 文 本內(nèi) 容、 結(jié) 構(gòu) 和 潛 在 意 義 進(jìn) 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 僅 是 幫助 學(xué) 生 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能， 即 獲 取 良 好 的 閱 讀 思 維 策 略； 同 時(shí) 是 引 導(dǎo) 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 多 教 育 部 基 礎(chǔ) 教 育 課 程 教材 專 家 委 員 會(huì) 編 著 義 務(wù) 教 育 語(yǔ) 文 課程 標(biāo) 準(zhǔn) （ 版 ）解 讀 北 京

54、 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌閱 讀 批 判： 閱讀 文 本 的 理 性 超 越 揚(yáng) 州教 育 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)， ， （）： 徐 鵬 批 判 性 閱讀 的 域 外 視 界： 借 鑒 與 反 思 中 學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， 丨 （）： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文視 角 思 考， 形 成 良 好 的 理 性 思 維 能 力 。 良 好 的 理 性 思 維 能 力 不 僅 指 向 學(xué) 生 擁 有 開闊 的、 深 刻 的 和 靈 活 的 思 維 技 能 ， 而 且還 意 指 著 學(xué) 生 擁 有 辯 證 的 、 包 容 的 和 換 位思 考 的 思 維 態(tài) 度。 理 性 思 維 態(tài) 度 是 理 性 思 維 素 養(yǎng) 的 集 中 體 現(xiàn)， 具 體 表 現(xiàn) 為 閱 讀 主體 既 能 積 極 吸 取 文 本 的 優(yōu) 秀 養(yǎng) 分， 并 能 就 作 者 的 時(shí) 代 背 景 、 思 維 立 場(chǎng) 和 表 達(dá) 風(fēng) 格等 內(nèi) 容 提 出 自 我 看 法， 同 時(shí)也 能 承 認(rèn) 并 積 極 吸 納 身 邊 鬩 讀 個(gè) 體 的 觀 點(diǎn) 和 看 法?！袄?性 與 主 體 性 是 現(xiàn) 代性 的 根本 原 則”。？社 會(huì) 的 發(fā) 展 與 個(gè) 體 的 成 長(zhǎng) 離 不 開 理性 的 引 導(dǎo) 與 規(guī) 范， 現(xiàn) 代 教 育 活 動(dòng) 的 重 要 職 能 無(wú) 不 體 現(xiàn) 了 在