小學(xué)信息技術(shù)教案反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 小學(xué)信息技術(shù)教案反思 信客是一篇情感色調(diào)、人文色調(diào)很強(qiáng)的散文。下面是我為你帶來(lái)信客教案及反思，夢(mèng)想大家熱愛(ài)。 信客教案 教學(xué)目標(biāo)： 1.感知課文內(nèi)容，用精煉的語(yǔ)言概括人物性格。 2.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，揣摩高貴而又精辟的語(yǔ)言。 3.樹(shù)立誠(chéng)信為本的做人理念。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。 教學(xué)難點(diǎn)： 揣摩高貴而有精辟的語(yǔ)言。 課時(shí)安置：兩課時(shí)。 課前打定： 預(yù)習(xí)：1.閱讀課文，感知課文內(nèi)容。 2.識(shí)記字詞，掃除閱讀障礙。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、導(dǎo)入新課 大家看黑板，我寫(xiě)了一個(gè)信字，信是由人和言組成，人言為信，信的本意就是言語(yǔ)真實(shí)。20世紀(jì)初，在浙江余

2、姚一代，由于郵政業(yè)務(wù)尚未普及到鄉(xiāng)村，城鄉(xiāng)之間的通訊需要專人擔(dān)當(dāng)，于是便產(chǎn)生了信客這種特殊職業(yè)。今天，讓我們一起走進(jìn)余秋雨先生的散文信客，來(lái)看看信客是如何生活的。 二、資訊 出示課件，指名讀出簡(jiǎn)介。 三、熟悉新?lián)从?課下大家已預(yù)習(xí)了課文，你們熟悉這些新?lián)从蚜藛?(出示課件) 唏噓(x x ) 噩()耗 呵(h)斥 詰(ji)問(wèn) 花招(j ling ) 顛沛(pi ) 吊唁(yn) 文縐縐(zhu zhu ) 連聲諾(nu)諾 猝(c)然 昏厥(ju ) 四、我讀我知 熟悉了這么多新?lián)从?，大家斷定很欣喜。那么，你們讀了這篇文章有哪些收獲呢?說(shuō)出來(lái)，讓大家一起共享吧!(出示課件：上面有激勵(lì)行文字：看

3、，我有這么多收獲，與我一起共享吧!并配有相應(yīng)美觀圖片為背景。) (生說(shuō)出自己的收獲。) 五、我說(shuō)我惑 大家有這么多收獲，看來(lái)讀得很留心很專心，那么在預(yù)習(xí)時(shí)有沒(méi)有不解呢?說(shuō)出來(lái)，也讓大家與你一起共享吧!說(shuō)不定，有的同學(xué)還能扶助你呢!( 出示課件：上面有激勵(lì)行文字：我的不解是，快來(lái)幫幫我吧!并配有相應(yīng)的精致圖片。) (生說(shuō)出自己的不解。) 六、我行我秀 (若學(xué)生所說(shuō)的不解與教學(xué)目標(biāo)相差較大，這時(shí)可預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題。)老師我還有不解，大家想不想幫幫我?好!我斟酌，我能行!我說(shuō)出，我確定是最優(yōu)秀的!(同時(shí)出示課件：上面有激勵(lì)行文字：只有學(xué)會(huì)斟酌，我才是一個(gè)有深度的人。只有敢于表達(dá)，我才會(huì)是一個(gè)最優(yōu)秀的人。

4、) 1.大家說(shuō)，信客這個(gè)職業(yè)好不好?為什么?那他為什么還選擇當(dāng)信客?先自己考慮，后以四人為一組彼此議論，結(jié)果全班一塊兒解決。 2.本文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，你能就概括語(yǔ)句談一下你的理解嗎?(對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這可能有難度，師可先舉一例，后讓學(xué)生自主斟酌并說(shuō)出。) 詞語(yǔ)如破爛灰暗、無(wú)窮的幽怨和緊迫的告急等既高貴又精煉，值得我們積累。 句子如：這些眼神，是中國(guó)農(nóng)村對(duì)自己的冒險(xiǎn)家們的打分。這些眼神，是千年故土對(duì)城市的探詢。形象地表現(xiàn)了身居窮鄉(xiāng)僻壤的農(nóng)人對(duì)外界事物的關(guān)注。 七、我思我寫(xiě) (教師激情地)信客走了，悄悄地走了。(稍頓)或許在大量年以后，人們已經(jīng)把他忘卻，但作為學(xué)習(xí)了本課的我們每一個(gè)人，確定會(huì)從中受到大量

5、啟發(fā)得到大量斟酌。那么就趕快拿起手中的筆來(lái)為信客的墳?zāi)棺饕黄怪俱懓?不過(guò)我先提示一下，可從他概括信客的一生，也可從他的品質(zhì)或精神的角度;也可從他的職業(yè)特點(diǎn)的角度寫(xiě);也可結(jié)合社會(huì)實(shí)際(我們現(xiàn)在的社會(huì)呼叫誠(chéng)信這一點(diǎn))來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)出其中一點(diǎn)即可。留神寫(xiě)出你的理解，寫(xiě)出你的感情來(lái)! (生寫(xiě)。后讀出。) 師出示自己寫(xiě)的墓志銘: 例一：肩挑生死禍福擔(dān)，嘗遍人間屈辱苦。 飽受冤屈辭職業(yè)，為人師表?yè)P(yáng)美名。 例二：一生重情重義信字當(dāng)頭能但生死禍福擔(dān)(上聯(lián)) 換來(lái)千家萬(wàn)戶訊息通暢生就俠骨柔腸心(下聯(lián)) 雖死猶生!(橫批) 八、我說(shuō)我得 這節(jié)課大家表現(xiàn)都分外卓越，通過(guò)這節(jié)課，你有哪些收獲?總結(jié)一下，說(shuō)出來(lái)吧!(生自有

6、說(shuō)出自己的收獲。) 九、布置作業(yè) 課下搜集余秋雨先生的其他文章，進(jìn)一步感受余先生的語(yǔ)言風(fēng)格。 信客反思 教師要想引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟到信客的人格精神，深入斟酌人生，務(wù)必以信客的形象為著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本、人物和自我對(duì)話，以課文蘊(yùn)涵的情感喚起學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這次叫教學(xué)中有值得斷定的地方： 首先，從讀題目入手，激發(fā)學(xué)習(xí)熱心。沒(méi)有借助現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，而是輕松從讀題目入手，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的喜悅，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，三次比讀，學(xué)生自己就能感受到結(jié)果一次的深情，使課堂氣氛展現(xiàn)小高潮，學(xué)習(xí)熱心再度被喚起。 其次，立足讀中品析人物。在這個(gè)案例中，沒(méi)有只是靠著

7、約莫的印象來(lái)分析，而是引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的描寫(xiě)性語(yǔ)句來(lái)分析品評(píng)，因而信客的形象很明顯。抓住關(guān)鍵性的語(yǔ)句舉行品評(píng)、朗讀，挖掘出人物的形象和的情感，而不是就語(yǔ)言而論語(yǔ)言。如他能不干這檔子是嗎?不能。說(shuō)什么我也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎?老信客說(shuō)過(guò)，這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客。改成他能不干這檔子是嗎?不能。說(shuō)什么他也是同鄉(xiāng)，能不盡一點(diǎn)鄉(xiāng)情鄉(xiāng)誼嗎?老信客說(shuō)過(guò)，這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客。兩相比照一讀，一字之差，自然信客的任勞任怨人格就表達(dá)出來(lái)了。還有他掂著那只傷痕累累的手找到了同村從上海落魄回來(lái)的年輕人，進(jìn)門便說(shuō)：我名譽(yù)糟蹋了，可這鄉(xiāng)間不能沒(méi)有信客。的愧恨和祈求的心理讓人物形象更加滄桑，我們不得不為老信客痛心唏噓，

8、甚至揪心百轉(zhuǎn)。其實(shí)文中還有大量關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和句子等待品評(píng)，向著高處和深處進(jìn)展，感受信客的品質(zhì)，然后再有感情地朗讀這些語(yǔ)句，可能還會(huì)挖掘出沉重的內(nèi)涵和的情感。由于語(yǔ)言是表情達(dá)意最根本的東西，正如白居易所說(shuō)的根情、苗言、華聲、實(shí)義;而朗讀是再次咀嚼，推敲詞句，學(xué)生通過(guò)朗讀，可以更好地走進(jìn)、走進(jìn)課文，使課文的情和意流入心田，激起同感，激起共鳴。 再次，適時(shí)地舉行相關(guān)學(xué)識(shí)的介紹和引導(dǎo)，使得信客的形象更具整體感和深刻性。這個(gè)案例中，學(xué)生能感受到信客的精神：堅(jiān)持不懈、任勞任怨、待人寬容、富有才干、忠誠(chéng)守信、悄悄奉獻(xiàn)等，但這些感受是零散的，短淺的。教師在信客失信這一板塊中，適時(shí)地介紹余秋雨及其散文文化苦旅等

9、相關(guān)學(xué)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解信客是靠著這些美好的人性，更加是其中的核心精神誠(chéng)信寬容完成了自己的人生追求，用自己的人格魅力營(yíng)造了自己的高雅人生。這樣學(xué)生對(duì)信客的形象就有了整體感，并且上升到生命和人生的高度。而在社會(huì)進(jìn)程中，忠誠(chéng)守信、相互相信的空氣又是那樣的艱苦，誠(chéng)信文化正體驗(yàn)了一次辛酸的文化苦旅。舉重若輕的一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生可窺到的本意，真如所言每到一個(gè)地方，總有一種沉重歷史氣壓罩住我的全身，使我無(wú)端感動(dòng)，無(wú)端地喟嘆我不敢對(duì)我們浩瀚的文化有什么祝祈，卻夢(mèng)想能夠自己筆下的文字能有一種苦澀后的回味，焦急后的會(huì)心，冥思后的放松，蒼老后的年輕。信客帶給我們的是文化在傳承，進(jìn)展與革新中的舉步維艱。 結(jié)果，追求課堂評(píng)

10、價(jià)語(yǔ)詩(shī)意。本案例中，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不單一，隨生而評(píng)，因生而設(shè)，你的表述很完整你的語(yǔ)言是美觀有道理，誰(shuí)來(lái)接力使得課堂不乏詩(shī)意。是用詩(shī)意高貴的語(yǔ)言來(lái)構(gòu)筑質(zhì)樸風(fēng)雅的人生，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)彌漫詩(shī)意，那么實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)一種詩(shī)意的人生，引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)美，感受美，這也正是語(yǔ)文人文性和審美性的概括表達(dá)。 不過(guò)，課堂教學(xué)中還有需要提升的地方： 第一，要巧設(shè)話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本人物對(duì)話，抒發(fā)自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)置的第一板塊信客之信，提出的問(wèn)題信客有怎樣的品質(zhì)這個(gè)話題，強(qiáng)調(diào)的是整體感知，停留在表層，后來(lái)斟酌，不如改成信客給你最深的感受是什么，這個(gè)話題基于天性的體驗(yàn)，自由度相當(dāng)大，這使得全體學(xué)生都能積極思維，都有機(jī)遇言說(shuō)。 其次，走進(jìn)自我，情感體驗(yàn)需要內(nèi)化。假設(shè)把問(wèn)題設(shè)置假設(shè)你是這位信客，你覺(jué)得你會(huì)做得怎樣，就是引導(dǎo)學(xué)生與自我的對(duì)