精選備課方法(周一)

1、備課方法(周一)小學語文教學有效備課“四重奏 蘇霍姆林斯基說：“一個教師一輩子都在備課。確實，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們教師，對我們的學生和課堂顯得尤為重要。在新課程背景下的課堂處處充滿活力，充滿智慧。在教學實踐中，我領(lǐng)悟到有效教學，有效課堂的前提和保障應(yīng)該就是有效備課。在教學實踐中，我主要通過以下四個步驟實現(xiàn)有效備課，我且稱之為“四重奏。一奏：立足“三維備教學目標小學語文特級教師吉春亞老師曾說過，明確的教學目標是有效教學獲取教學效益的底線。由此可見，語文教學目標的設(shè)計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于大海中的航船，如果羅盤偏離，航船就很難抵達目的地。如果缺乏明確的目標指向一味信馬由韁

2、，不可置否，學生將一無所獲。新課標指出：“課程目標根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。因此，我們在備教學目標時，必須遵循三個維度而確定教學目標。如?桂林山水?一課，我這樣設(shè)計教學目標的。知識和能力：掌握本課生字新詞；有感情朗讀課文，背誦全文。方法和過程：通過反復誦讀鑒賞、品評、積累語言；導入時引入桂林山水錄像資料，并適時引入袁鷹的?濃碧?等資源，幫助學生感受桂林山水之美。情感態(tài)度與價值觀：通過感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山，熱愛大自然的感情。 立足于三維一體的教學目標一經(jīng)既定，我便使之成為課堂教學的指針與精髓，整個教學

3、活動都圍繞 這一目標展開，教學內(nèi)容的增刪、教學方法的設(shè)計、教學環(huán)節(jié)的銜接，都始終如一地為實現(xiàn)既定教學目標效勞，使學生在學習過程中知識與技能得到增長，情感得到體驗，語文素養(yǎng)得到提高。二奏：善抓“題眼備教學思路 竇桂梅老師認為文章的主題即“題眼。那么我們在備課的時候可以抓住文章的“題眼引發(fā)開去，理清教學思路，縱向、橫向構(gòu)建整個課堂。在聽竇桂梅老師的?秋天的思念?這一課時，不難發(fā)現(xiàn)，她緊緊抓住“好好活一詞為“題眼，進行課堂構(gòu)建先體會母親的“咱娘倆在一塊要好好活；再探究“我倆在一塊要好好活；最后引申到“我們在一塊要好好活。如此一來，課堂的教學思路極為清晰。我也將此法引用到自己的教學實踐中。如在備?永生

4、的眼睛?這一課時，我并不急于搜集課外資料和教學參考書，而是認真“啃教材，鉆進去，最終抓住“驕傲一詞為“題眼，進行課堂構(gòu)建溫迪為誰感到驕傲？為什么？；琳達為誰感到驕傲？為什么？接著，我順著這樣的思路步步深入、層層設(shè)疑。這么一來，這堂課的思路就從“亂花漸欲迷人眼到“柳暗花明又一村的清晰。 三奏：精雕細琢備教學過程備教學過程主要目的是實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)化，精雕細琢地對教學時間，情境創(chuàng)設(shè)，教師行為和學生行為進行科學化的總體設(shè)計和規(guī)劃，使學生在單位時間內(nèi)學習收獲最大化，深刻感受學習經(jīng)歷，體驗緊湊而快樂的學習過程，提高教學效益。我認為這個環(huán)節(jié)是教師整個有效備課過程的中心環(huán)節(jié)。因此，在這一環(huán)節(jié)的備課，我們只有細致

5、、執(zhí)著地精雕細琢，才能使我們的課堂出彩。1、“教學時間的設(shè)計。備“教學時間的主要目的是合理安排珍貴的四十分鐘，追求課堂學習效益最大化。教師在備課時應(yīng)該根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)，不同的內(nèi)容，不同的學生，從教學實際出發(fā)，合理安排教學時間。2、“教學情境的設(shè)計。營造教學情境是實施新課程有效教學的有效平臺和環(huán)境。在備“教學情境時，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容、教學對象來選擇來創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。并通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使“苦學變成“樂學，從而調(diào)動學生學習主動性和積極性，提高教學效益。3、“教學行為的設(shè)計。備“教學行為主要是對課堂教學中教師自己的言和行的設(shè)計，目的是讓教師的課堂話語與行動有目

6、的、有方案、有條理和有邏輯，提高教學行為的有效性和實用性。備課時，教師首先要備好教學話語，如問題語言，導入語言，鼓勵語言，評價語言，情境語言，故事語言，學術(shù)語言等。其次還要備好教師行為，如講臺板書行為、交流指導行為、肢體評價行為、身體舉止行為等。教師的課堂教學行為既要滿足教學活動的需要，又要滿足學生有效學習的需要。4、“期望的學習行為的設(shè)計。備“期望的學習行為是指教師希望和預設(shè)學生在課堂學習中的有效學習表現(xiàn)。具體在不同的時間段內(nèi)，學生具體學習行為是什么？在不同的教學情境下，學生學習行為是什么？學生個體做什么？學生群體做什么？如何做是有效的？如何做是低效的？在有效備課中，教師要事先對一節(jié)課的學生

7、學習表現(xiàn)作出詳細、周密的籌劃和設(shè)計，只有做到有效設(shè)計學習行為，才能保障學生的有效學習。下面就?桂林山水?一課中導入教學程序課前設(shè)計展示如下：導入教學程序設(shè)計時間創(chuàng) 設(shè)情 境教 師 行 為期望的學生行為2分鐘1、語言情境2、多媒體情境教師旁白今天老師要帶同學們?nèi)ビ瓮?，那兒是祖國南方素以山清水秀聞名于世的桂林，它是我國著名旅游圣地，享有“桂林山水甲天下的美譽。教師播放桂林山水的錄像。教師板書課題。1、調(diào)整情緒，進入學習狀態(tài)。2、認真觀看桂林山水錄像。3、通過觀看桂林山水這樣美麗的景致，產(chǎn)生濃厚的探索興趣，形成強烈的求知欲望。 四奏：修正完善備教后反思上完課是課堂教學的結(jié)束，但對備課來說，并沒有結(jié)束

8、。因為課堂教學歷來是“遺憾的藝術(shù)：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個教學環(huán)節(jié)都無可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見，那么更是常事。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思。而趙景瑞老師還把教后反思當做備課續(xù)曲。這個觀點，我很贊同。在反思備課這一環(huán)節(jié)中，我覺得必須要勤動筆不斷地修正完善，具體做法是：1、寫反思后的教學設(shè)計。即在預設(shè)教案旁抓住一些環(huán)節(jié)修改、旁批。以?鳥的天堂?為例，舉下面一份反思后的教學設(shè)計。鳥的天堂預設(shè)教學片段師：同學們，自學課文，提出不懂的問題。生：我不明白“應(yīng)接不暇是什么意思？師：這個詞是生詞。大家想想，聯(lián)系上下文

9、，能解決嗎？生：“應(yīng)接不暇就是看清楚了這只又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。生：就是鳥兒太多了，眼睛看不過來。生：事件太多了，應(yīng)付不過來。師：說得對，“應(yīng)接不暇就是形容人或事情太多，應(yīng)付不過來。反思修改片斷此處應(yīng)改為：這是生詞，大家不理解，這個問題怎么解決，大家有什么好方法？教師不應(yīng)該給方法，要啟發(fā)學生尋找聯(lián)系上下文的方法解決問題。此處應(yīng)改為：對了，你們想一想，這是用什么方法弄懂的？懂了“應(yīng)接不暇的意思，僅是學會，教師應(yīng)引發(fā)學生學會，悟出聯(lián)系上下文理解詞語的學法。2、勤寫教學反思筆記。教學反思筆記主要是及時把課堂中精彩局部及成功、疏漏、失誤、教訓等取其典型的局部記錄下來，以便對自己的

10、教學行為進行思考，總結(jié)和探索?？傊行湔n的“四重奏是有序、有機聯(lián)系的整體。只有堅持每個步驟做到細致、執(zhí)著，才能實現(xiàn)備課的有效性，進而保障課堂的有效性。小學語文如何有效備課早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預那么立，不預那么廢。也就是說，人們要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，那么可以獲得成功，沒有準備，那么會遭到失敗。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。備課是語文課堂教學的一個預先設(shè)計，是為了到達預期的教學目標，運用系統(tǒng)的方法對教與學的活動進行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設(shè)計的再創(chuàng)造。有了這個預備過程，才能把語文課上好。要實現(xiàn)真

11、正意義上以新課程理念為指導的小學語文備課，我認為需要從以下幾個方面入手：一、備教材備教材是備課中的重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢？第一步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生

12、機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否那么，培養(yǎng)學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的局部(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。第五步：查閱資料。一是閱讀?教師參考用書?，二是

13、上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。 二、處理教材一篇課文在內(nèi)容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書都可以作為提高學生語文素養(yǎng)的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息實現(xiàn)教學的最優(yōu)化 ？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定 。一 “定標：確定教學目標。目標要科學、簡明。一篇課文或一堂課的教學必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。1) 備課先備讀。哪一塊應(yīng)怎樣讀，心中有數(shù)。2) 讀書的形式要多樣。默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀3) 讀書要有層次，每次解決一個什么問題，要有目的，要心中有數(shù)。4) 重點局部、優(yōu)美片段要鼓勵學生熟讀、精讀，直到背誦。5)

14、 學生讀后給以評價。6) 養(yǎng)成良好的讀書習慣，邊讀邊劃，不動筆墨不讀書。7) 每節(jié)課讀書的時間不少于15分鐘。二 “定點：確定落實目標的憑借點、支撐點。支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的根底上，重點在哪兒訓練讀得有感情：應(yīng)在哪幾個“點引導理解、感悟；著重在什么地方組織學生探究；著力在哪兒讓學生深入對話活*生成：哪些語言應(yīng)讓學生積累或者運用都應(yīng)了然于胸。每個“點必須為達“標效勞。是實現(xiàn)高效教學的又一有效措施把握好各學段教學的重點。低段：字詞教學，也就是識字寫字是重點。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫，重在寫字方法的指導。學一個字，組一個詞，說一句完整的話，把課文讀熟背會。中年級

15、：識字寫字教學環(huán)節(jié)不能少，重在通過讀理解課文內(nèi)容，學會知識遷移、應(yīng)用。高年級：一些難字該認還必須要安排一定的時間，重在熟悉課文，學會習作方法，拓寬思維。 一些好的學習習慣，如：坐的姿勢、握筆的方法三個一；提問的習慣；認真書寫的習慣；使用字典、詞典等工具書的習慣；正確誦讀的習慣；記筆記的習慣。三“定法：選擇確定教學方法。方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調(diào)動學生學習積極*，效果最正確這些都是“定法的內(nèi)容。科學的教法，適時地點撥揭示持之以恒地潛移默化，學生語文能力的提高自在其中了三、備學生在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的

16、方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發(fā)來進行設(shè)計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從于教師的教，它是只為教師準備的，是只為教師效勞的。它從教案上第一個字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師教案；教師最渴望的是學生與自己教案親密配合，最害怕發(fā)生的那么是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。在教案設(shè)計的根本理念上，教師首先要考慮

17、的應(yīng)該是“學生如何學，明確自己的引導、啟發(fā)、點撥是為學生的語文學習效勞的，這就要求教師要充分了解學生的思想觀念、情感態(tài)度、認知方式、信息處理方式等。應(yīng)結(jié)合學生現(xiàn)有年齡階段的心理特征和獨有年齡特點，在備課時注重抓住學生現(xiàn)有學習水平，從學生學習的真實起點出發(fā)，設(shè)計適合學生且有挑戰(zhàn)性的課堂，把學生的主體地位從教案上就加以落實。四、備教案1.教學目標設(shè)計三維目標不能少 “三維目標不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構(gòu)成一個血肉飽滿的生命體語文素養(yǎng)。教師要正確把握“三個維度目標有機統(tǒng)一的關(guān)系，重視讓學生主動經(jīng)歷學習適應(yīng)終身學習要求的根底知識、根本技能的過程，積極引導學生在自主、合作、探究性的學習中發(fā)現(xiàn)、

18、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學習方法，使學生掌握有序、有度、有用的語文知識和適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力、創(chuàng)新精神、研究能力、科學素養(yǎng)，激發(fā)學生積極的學習熱情和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。2.教學過程設(shè)計科學合理可操作1說好第一句話轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術(shù)。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創(chuàng)造科學有效

19、的導入形式，就必須把握課文的特點，根據(jù)學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。2提好一個問題牽一發(fā)而動全身“提問或者“問題是組織閱讀教學的重要組成局部，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現(xiàn)，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。 高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計教學時思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強的特點，在教學上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動作用。3用好一塊黑板刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花板書是一門高度濃縮的“提練藝術(shù)，是“提純的金，琢成的玉。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學內(nèi)容濃縮起來，節(jié)

20、省了教學時間。語文課的板書設(shè)計要從課文的教學目的出發(fā)，選取恰當?shù)那腥虢嵌?，對全文作鳥瞰式的綜合，應(yīng)力求結(jié)構(gòu)上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有三秋樹的簡練，又有二月花的新穎。3.學習評價設(shè)計正確評價促開展評價是與教學過程并行的同等重要的過程，正確評價可以讓人發(fā)現(xiàn)問題與缺乏，引導努力方向，鼓勵發(fā)奮向上的神奇作用。同樣，不當?shù)脑u價也會使學生遭受傷害、打擊，甚至從此萎靡不振。我們要本著“一切為了每一個學生的開展的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價。讓我們的每一次評價都是恰如其分的表揚、充滿關(guān)心地批評、滿懷希望的鼓勵，為我

21、們的教育、教學創(chuàng)造一個和諧、融洽的真情空間。語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神圣空間的守望者、引領(lǐng)者，當好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節(jié)課前的教學準備，扎扎實實備好每節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實效。 小學語文有效備課的途徑 早在兩千多年前，孔子就說過“凡事預那么立，不預那么廢。也就是說，人們要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，那么可以獲得成功，沒有準備，那么會遭到失敗。語文教師上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真?zhèn)浜谜n。備課是語文課堂教學的一個預先設(shè)計，是為了到達預期的教學目標，運用系統(tǒng)的方法對教與學的 HYPER

22、LINK /?_sid=homek t _blank 活動進行安排規(guī)劃的過程，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設(shè)計的再創(chuàng)造。有了這個預備過程，才能把語文課上好。要實現(xiàn)真正意義上以新課程理念為指導的小學語文備課，我認為需要從以下幾個方面入手： 一、在鉆研課標上下功夫 備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓

23、練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理、加工、設(shè)計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。目標不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結(jié)果遠離根本；目標清楚，萬變才會不離其宗。每次我在反復研究課標后，確定每一課的教學目標和重難點。比方：馬藝玲老師的這堂口語交際課?男生好 還是女生好?，看得出，老師在備課前，是認真研讀了?語文課程標準?的。主要表達在：一、在課始，老師匠心獨運，創(chuàng)設(shè)了與教學內(nèi)容相關(guān)的具有針對性的生活化情境，激發(fā)了交際的 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 興趣。即巧妙利用借班上課這一事實，與學生課前談話自我介紹，恰當?shù)靥岢?HYPERLINK

24、 t _blank 問題和巧妙地引導學生作答，既拉近了師生之間的距離，同時又將學生的視角自然引向主題，有效地為教學提供了效勞，有效促進了學生學習。這正是語文新課程標準中提出的“口語交際 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 活動應(yīng)在具體的交際情境中進行要求，從而實現(xiàn)了新課程大語文教育觀：“從生活中來，到生活中去的人文思想。二、加強了互動，提供了交際時機?？谡Z交際的核心是“交際，它不是聽和說的簡單相加，而是讓交際對象在雙向互動的交際過程中，進行人與人之間的交流和溝通。為此，馬老師在這堂口語交際課上不但創(chuàng)設(shè)了平等和諧的互動氣氛，還設(shè)計了多個連貫的互動情境。比方：在辯論時，

25、老師先讓一方辯手從一個方面引出 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 話題，經(jīng)過幾個回合，哪一方無語了，老師趁機小結(jié)引入下一個 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 話題，這樣循環(huán)往復，在多個回合，多個情境中，展開多種形式的口語交際，使教學過程真正成為連貫的互動的交際過程。很顯然，在這堂口語交際課中，口語的三大要素中的聽、說得到了很好的表達，但“評沒能呈現(xiàn)出來。我想：老師可不可以將學段口語交際目標不著痕跡地顯現(xiàn)在對學生聽說的評價過程中，或是讓生互評？我覺得這也是一種交際，而且是師生間的，生生間的。去年，在我們片區(qū)組織的口語交際課課堂展評 HY

26、PERLINK /?_sid=homek t _blank 活動中，參與者都是絞盡腦汁地將這堂口語交際課要實現(xiàn)的目標羅列出來，制成課件，投影出來，讓學生讀，然后讓學生根據(jù)要求進行聽說訓練。其實質(zhì)，學生讀是讀了，可按要求說了嗎？按要求聽了嗎？這一目標實現(xiàn)了嗎？答案非常清楚。而這恰好違背了?語文課程標準?中關(guān)于口語交際的目標和內(nèi)容中指出的：“不必過多傳授口語交際知識這一要求。所以，馬老師在設(shè)計這常課的教學策略時，也充分地領(lǐng)會了這一點。根據(jù)以上所述，這堂課的成功首先取決于馬老師對?語文課程標準?的解讀。 二、在鉆研教材上下功夫 備教材最重要的一環(huán)，當然是每課時的教材，我們面對的課時教材以閱讀課文為主

27、。備課前，首要的任務(wù)就是認真地讀。閱讀能力是語文老師的根底。 一讀什么 讀單元組“導讀、課例前的“預習或“閱讀提示、課后的“思考練習和單元組小結(jié)語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)等欄目，“資料袋和“閱讀鏈接。這里表達著編者意圖編者為什么要編寫這篇課文，這篇課文要到達什么教學目標，特別是“思考練習，是教學這篇課文的任務(wù)、思路、到達的目標、重點難點等的集中表達，換句話說，學生在老師的引導下、在同學的互助中、通過自己的獨立思考，能夠完成課后“思考練習，這篇課文就算教完了、學完了。而這些內(nèi)容又集中反映在?教師教學用書?的“前言?教材說明?和每篇課文的說明中。因此，教師備課，除了要讀懂課文理解深、透、有自己的見解與作

28、者對話外，更要讀懂編者的意圖與編者對話，因為，老師讀課文，主要是為了教學、指導學生 “理解與運用語文。當然，不管是與作者對話、還是與編者對話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)化為自己的思想，外化為課堂教學行為。 二如何讀？ 我們要像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。一般要朗讀四五遍。對于感情型課文，如?月光曲?，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到“其意皆出吾心“其言皆出吾口是不罷休的。隨著自己語感的增強，悟性的提高，個人情感的不斷豐富，多數(shù)課文我只讀一兩遍，便可以進入文中。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點錯。朗讀是鉆研教材最重要

29、的一環(huán)。朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予作品以生命。備課時，我力求把課文讀“活。朗讀?賣火柴的小女孩?，學生聽了不潸然淚下；朗讀?匆匆?，學生聽了沒有身臨其境的感覺，我便認為范讀失敗，因為我沒有把文章讀活。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半不是一半，是一大半！朗讀的意義十分重大。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師。如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平出眾。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。備“朗讀，第一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情包括課文人物的思想感情。第二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽電視節(jié)目中的?新聞?節(jié)目、詩

30、歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。我常說：“錄老師是指導朗讀的好老師?！颁浝蠋熓侵复艓?、CD。第三，說得遠一點，是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)尤其是音樂修養(yǎng)，豐富自己的情感。藝術(shù)修養(yǎng)高，情感比擬豐富，便容易和課文中的思想情感“對接。對于朗讀課文，我有很深的體會。以前，我的普通話特別糟糕，公開課下來，同事們就我的普通話提出了很好的建議： “一是普通話二聲和三聲沒讀到位，二是上課時說話的速度特慢，把一些詞語都給分家了，就象是在唱催眠曲。這就是我上課給大家的感覺。去年片區(qū)組織的?口語交際課?現(xiàn)場展評 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 活動，對我的普通話的提高起到了一個促進作用

31、。那會兒，我一有空，就熟悉教案。教案熟悉了，就開始練習普通話。一個人，怎么練呢？就選擇我一人在家的時候，關(guān)著房門，翻開手機里的錄音機，開始朗讀。讀一句，錄下來，然后翻開聽，哪兒有 HYPERLINK t _blank 問題，就反復揣摩，該怎樣？再試著改變輕重緩急，然后又錄制，就這樣反反復復，一遍又一遍練習。在這個反復的過程中，不知不覺地，找到感覺了，感情也出來了。展評 HYPERLINK /?_sid=homek t _blank 活動結(jié)束，又聽到了這樣的聲音：“沒想到，你的普通話提高這么快。我聽了，感到非常欣慰。昨天，我聽了袁老師上的?賣火柴的小女孩?后，也想了很多：作為初出茅廬的新生，能夠

32、在新課程理念的指引下，來指導孩子們閱讀體驗，這已經(jīng)很不錯了。但是，現(xiàn)行的課程倡導個性化閱讀，能帶著自己的理解，有感情地朗讀，從而構(gòu)建多元理解含義深刻的句子。但實際在這堂課中，袁老師卻采用了“情感灌輸?shù)氖侄?，強加給了學生一種模式的朗讀。我想，這里可不可以這樣設(shè)計：在學生自讀勾畫之后，讓生把勾畫的句子在班上交流出來，并試著說說，你體會到了什么？然后再讓學生試著讀出體會的情感來，如果讀得不好，讓學生再練讀，然后再抽生讀。這樣反復品嘗，學生的真情實感就自然流露了出來。用不著那么費力地教給他們讀的方法，而造成一種無病呻吟的假象。 三走進文本 1、把自己當成作者走進文本。 閱讀是讀者和文本間的對話 HYP

33、ERLINK /?_sid=homek t _blank 活動。讀者是閱讀的核心，是解釋文本的權(quán)威。面對文本，我們有資格從不同的視角去了解，去接納，去審視。力求多角度交流，全方位把握。 把自己當成作者，要以接近作者的情感面對文本。時間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。讀者要設(shè)法通過，先走近作者再走近作品。?賣火柴的小女孩?這篇童話故事用極其悲涼凄慘的筆調(diào)勾畫出“小女孩這個“可憐的形象。她在寒冷的大年夜出去賣火柴，又冷又餓，在美妙的夢想中凍死街頭。了解安徒生的生平，細琢文本，安徒生在?賣火柴的小女孩?中寫小女孩很想念奶奶，實際上他也想念自己的媽媽。他媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實

34、在走不動了，竟昏倒在路上。他還想念在童年時唯一疼他的奶奶。他爸爸去世后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命，每到黃昏，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。14歲時，他離家闖蕩之后終身未婚，連奶奶和母親去世時他也不在身邊。親情長時間缺失，一輩子漂泊遠離家庭，對家庭的溫暖只能靠夢想和思念來慰藉。而安徒生筆下的小女孩同樣出身貧寒、饑寒交迫、孤獨無助，可又充滿著對美好生活的向往。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點，也許就是安徒生創(chuàng)作的一個動機吧。再研讀?賣火柴的小女孩?，安徒生那種對苦難的隱忍，對夢想的渴望真讓人叫絕。正是在

35、這特定的歷史時代，特定的文化背景下，才使小女孩的美好生活在上帝那兒找到了寄托，這也正是作者找不到擺托不幸的道路，只能用宗教的理想來實現(xiàn)他悲天憫人的愿望。所以文中的小女孩就是文化浸潤下的作者的自發(fā)表達者。由此，我覺得袁老師在構(gòu)思這節(jié)課的時候，除了讓學生了解作者的簡歷外，還應(yīng)該讓學生走進作者的生活，從作者特有的經(jīng)歷中知道：文中小女孩悲慘的生活遭遇是特定時代和作家生活經(jīng)驗的反映。 2、以學生的身份走進文本。 文本的主要閱讀對象是學生，是他們語文素養(yǎng)提高的重要憑借。學生的閱讀心理與成人有著很大的差異。他們重直覺把握，重感情體驗。有效的教學建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學生的慧眼。這一點在袁

36、老師的那節(jié)課上表達得尤為明顯。我記得，當袁老師帶著學生理清了文章的寫作思路以后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，問道：“這篇課文很長，我們要一局部一局部地來學習，你們最喜歡哪局部？老師隨即抽了幾名學生答復，他們都說喜歡第二局部。當時 ，我覺得袁老師的這一環(huán)節(jié)設(shè)計很好，她一定是以學生的身份走進了小女孩的世界里，雖然現(xiàn)實殘酷，但她心中“至少還有夢。因為追求幸福和向往美好是每個人與生俱來的本性。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？袁老師如果在這個時候來個“順水推舟，自然過渡到文章主體局部的學習，既尊重了學生自主選擇權(quán)，又很好地利用了課堂上動態(tài)生

37、成的資源。真可謂是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫。可欣喜之余，袁老師又接過話茬，說：“為了更好地學習第二局部，我們先學第一局部。唉，當我聽到這里時，我真為袁老師惋惜。就順應(yīng)學生開展的需求去酌情實施，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，讓學生帶著一種高漲的、沖動的情緒去學習和思考，從而使課堂生成一種不可預約的精彩，那多好。 3 、以教師的身份走進文本。 一節(jié)高效的語文課，可以看到教師多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學生的視角易于了解學習對象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示，教師，應(yīng)該領(lǐng)著學生求解到什么程度？文本進教材，除原有意義的價值，編者又賦予

38、它何種擔負？這就是教師的視角。我覺得，有效的教學實施，應(yīng)該建立在對文本的三種解讀視角的融合之上。教師對教材文本的解讀要講究準確與深入，更需要考慮如何以其為憑借促成學生的語言開展，文化熏陶。 四整合教學資源 備課之前不要急著寫的原因是要博覽群書，查閱大量資料，深入了解學生，建立自己大腦中的信息庫，庫存越豐富，信手拈來、化難為易的可能性越大。教師應(yīng)是一眼取之不盡，用之不竭的泉水，更應(yīng)當是一條永不停息的溪流。只有這樣，才能游刃有余地駕馭好課堂。所以，“書也不再是單純的教科書，而是所有的書，包括電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志，特別是生活這部大書。據(jù)此，教師要積極地拓展與教材相關(guān)的參考資料、配套資料，了解與課文相關(guān)的時代背景、作家、作品、科技知識等，從而承八方雨露，納百家之言，兼收并