【獲獎(jiǎng)科研論文】以學(xué)案為載體 落實(shí)“先學(xué)后教,以學(xué)定教”優(yōu)秀

1、以學(xué)案為載體落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促 進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件，所以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前 課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)“如何評(píng)價(jià)教 學(xué)的有效性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)，論述了在 課改中實(shí)踐以學(xué)案為載體，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，并 介紹了作者提高課堂教學(xué)有效性的一些做法和體會(huì)。關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)先學(xué)后教以學(xué)定教做法體會(huì)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展，讓學(xué)生 在有限的教學(xué)時(shí)間里得到有效的提高。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有 效性，在當(dāng)前課程改革中引

2、起了我們足夠的重視，也為之投入了大 量的精力進(jìn)行實(shí)踐和探究。以下是作者在課改中實(shí)踐以學(xué)案為載體, 落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，還有提高課堂教學(xué)有效性的一 些做法和體會(huì)。一、對(duì)有效課堂教學(xué)的理解有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間、最有效的 方法、最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，也可以定位為最短的時(shí)間、最大的 進(jìn)展、最歡樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、 有效益（強(qiáng)）”。有效課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效 性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒 體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。假如從評(píng)價(jià)的角度講，教師

3、方面要體現(xiàn)教有目標(biāo)、教有方法、教 出美感、教得有效；學(xué)生方面要體現(xiàn)學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法、學(xué)有興趣、 學(xué)有效果。二、以學(xué)案為載體課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，是要從根本 上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學(xué)生“學(xué)的做法，突出學(xué)生的主 體地位，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，作者認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)做好 以下三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：課前，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱；課中，思考學(xué)生如 何學(xué)；課后，考慮教師如何導(dǎo)。以上三個(gè)環(huán)節(jié)，假如沒(méi)有一個(gè)很好 的載體來(lái)呈現(xiàn)，那就只能給學(xué)生一種神秘莫測(cè)、無(wú)本可依的感覺(jué)，而 學(xué)案可以作為能精彩完成以上任務(wù)的最佳載體。三、前置性學(xué)習(xí)前置性學(xué)習(xí)一般在課上進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，在教師的指引下進(jìn) 行自

4、主性學(xué)習(xí)，完成學(xué)案上的自學(xué)問(wèn)題，同時(shí)生成新的問(wèn)題并整理出 來(lái)。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題先自己解決，如遇到 確實(shí)自己解決不了的一些問(wèn)題，可以在合作小組探究環(huán)節(jié)內(nèi)一起去探 討，共同去查找解決的方法。四、合作小組探究學(xué)生依據(jù)學(xué)案或教師的提示來(lái)進(jìn)行探討性的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)共同探 討的問(wèn)題肯定要有相應(yīng)的探討性以及思想性，要運(yùn)用團(tuán)體的智慧才能 完成。合作小組探究是要教師依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的完成 情況進(jìn)行提問(wèn)，也可以依據(jù)學(xué)生發(fā)覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生依據(jù) 問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考以及合作小組討論，由此建構(gòu)起完整的學(xué)問(wèn)能力體 系。例如，在“鋁的重要化合物的教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩種試驗(yàn)室制備氫 氧化鋁的方

5、案。方案一：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液，滴加少量氨水，連續(xù)滴加氨水至過(guò)量，再加入0. 1 mol/L的 鹽酸。方案二：在試管里加入10 ml 0. 5 mol/L的A12 (S04) 3溶液， 滴加少量NaOH溶液，連續(xù)滴加NaOH溶液至過(guò)量。讓學(xué)生以小組為單 位進(jìn)行試驗(yàn)探究，驗(yàn)證以上方案的可行性。五、精講點(diǎn)撥當(dāng)遇到一些難度較大的問(wèn)題，教師要抓住問(wèn)題的重點(diǎn)部分、講清 思路，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，只有這樣才能 起到融會(huì)貫穿的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出新舊學(xué)問(wèn)點(diǎn) 之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，從而培育并提高學(xué)生的分析能力。例

6、如上例中探究問(wèn)題的設(shè)置，意圖有二：一是讓學(xué)生明白到底如 何制取，為什么這樣制??；二是得出氫氧化鋁有兩性的結(jié)論。對(duì)于第 一個(gè)意圖中“氫氧化鋁到底如何制取”的問(wèn)題，大部分學(xué)生依據(jù)試驗(yàn) 現(xiàn)象可以總結(jié)出來(lái)，但對(duì)于“為什么這樣制取，不同學(xué)生思考的深 入程度是不一樣的，可能有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生“氫氧化鋁到底和 什么樣的酸和堿反應(yīng)的疑問(wèn)，教師應(yīng)抓住這一學(xué)情，予以講解、點(diǎn) 撥，用“以學(xué)定教的方式幫忙學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生可以自己 再進(jìn)行歸納總結(jié)并完成在學(xué)案上的練習(xí)。如下：【歸納總結(jié)】試驗(yàn)室用鋁鹽與氨水反應(yīng)制備A1(OH)3 ,而不用NaOH溶液, 緣由是。A1(OH)3既能與反應(yīng)，又能與溶液反應(yīng)。屬于氫氧

7、化物。六、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練最終以呈現(xiàn)在學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來(lái)完成本節(jié)課的效果檢測(cè)。如 下：【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】下列物質(zhì)中，既能與鹽酸反應(yīng)又能與NaOH溶液反應(yīng)的是()NaHCO3 Al A1203 Al (0H)3 A1C13B.C.D.全部以A12(S04)3溶液為原料之一，在試驗(yàn)室里制取少量A1(OH)3, 并且易于分別，最好向溶液中加入NaOH溶液B.氫氧化鑰溶液C.氨水溶液D.澄清石灰水氧化鋁熔點(diǎn)很高，常用于制造耐火材料，例如制作不增，下列 操作不能在氧化鋁地瑁中進(jìn)行的是()加熱使CuS045H20失水加熱使KMnO4分解加熱熔化燒堿加熱分解碳酸氫鈉下列關(guān)于氫氧化鋁性質(zhì)的敘述錯(cuò)誤的是()Al(0H)3是

8、兩性氫氧化物A1(OH)3是難溶于水的白色膠狀物質(zhì)A1(OH)3能分散水中懸浮物，也能吸附色素A1(OH)3既能溶于NaOH溶液、氨水，又能溶于鹽酸上面的這些個(gè)環(huán)節(jié)既是密切聯(lián)系的也是相互制約的，這幾個(gè)環(huán)節(jié) 可以在一堂課中體現(xiàn)出來(lái)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過(guò)23節(jié)課 來(lái)體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中的具體情況, 對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促 進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件，所以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前 課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”“如何評(píng)價(jià)教 學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)，論述了

9、在 課改中實(shí)踐以學(xué)案為載體，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，并 介紹了作者提高課堂教學(xué)有效性的一些做法和體會(huì)。關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)先學(xué)后教以學(xué)定教做法體會(huì)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里得到有效的提高。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有 效性，在當(dāng)前課程改革中引起了我們足夠的重視，也為之投入了大 量的精力進(jìn)行實(shí)踐和探究。以下是作者在課改中實(shí)踐以學(xué)案為載體, 落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，還有提高課堂教學(xué)有效性的一 些做法和體會(huì)。一、對(duì)有效課堂教學(xué)的理解有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間、最有效的 方法、最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，也可以

10、定位為最短的時(shí)間、最大的 進(jìn)展、最歡樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)，就是指“有效果（高）、有效率（快）、 有效益（強(qiáng)）”。有效課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效 性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒 體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。假如從評(píng)價(jià)的角度講，教師方面要體現(xiàn)教有目標(biāo)、教有方法、教 出美感、教得有效；學(xué)生方面要體現(xiàn)學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法、學(xué)有興趣、 學(xué)有效果。二、以學(xué)案為載體課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，是要從根本 上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育重教師“教輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主 體地位，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，作者認(rèn)為在教學(xué)中

11、，應(yīng)做好 以下三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：課前，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱；課中，思考學(xué)生如 何學(xué)；課后，考慮教師如何導(dǎo)。以上三個(gè)環(huán)節(jié)，假如沒(méi)有一個(gè)很好 的載體來(lái)呈現(xiàn)，那就只能給學(xué)生一種神秘莫測(cè)、無(wú)本可依的感覺(jué)，而 學(xué)案可以作為能精彩完成以上任務(wù)的最佳載體。三、前置性學(xué)習(xí)前置性學(xué)習(xí)一般在課上進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，在教師的指引下進(jìn) 行自主性學(xué)習(xí)，完成學(xué)案上的自學(xué)問(wèn)題，同時(shí)生成新的問(wèn)題并整理出 來(lái)。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題先自己解決，如遇到 確實(shí)自己解決不了的一些問(wèn)題，可以在合作小組探究環(huán)節(jié)內(nèi)一起去探 討，共同去查找解決的方法。四、合作小組探究學(xué)生依據(jù)學(xué)案或教師的提示來(lái)進(jìn)行探討性的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)共同探 討的問(wèn)題肯

12、定要有相應(yīng)的探討性以及思想性，要運(yùn)用團(tuán)體的智慧才能 完成。合作小組探究是要教師依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的完成 情況進(jìn)行提問(wèn)，也可以依據(jù)學(xué)生發(fā)覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生依據(jù) 問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考以及合作小組討論，由此建構(gòu)起完整的學(xué)問(wèn)能力體 系。例如，在“鋁的重要化合物的教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩種試驗(yàn)室制備氫 氧化鋁的方案。方案一：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液，滴加少量氨水，連續(xù)滴加氨水至過(guò)量，再加入0. 1 mol/L的 鹽酸。方案二：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液， 滴加少量NaOH溶液，連續(xù)滴加NaOH溶液至過(guò)量。讓學(xué)生

13、以小組為單 位進(jìn)行試驗(yàn)探究，驗(yàn)證以上方案的可行性。五、精講點(diǎn)撥當(dāng)遇到一些難度較大的問(wèn)題，教師要抓住問(wèn)題的重點(diǎn)部分、講清 思路，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，只有這樣才能 起到融會(huì)貫穿的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出新舊學(xué)問(wèn)點(diǎn) 之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，從而培育并提高學(xué)生的分析能力。例如上例中探究問(wèn)題的設(shè)置，意圖有二：一是讓學(xué)生明白到底如 何制取，為什么這樣制??；二是得出氫氧化鋁有兩性的結(jié)論。對(duì)于第 一個(gè)意圖中“氫氧化鋁到底如何制取”的問(wèn)題，大部分學(xué)生依據(jù)試驗(yàn) 現(xiàn)象可以總結(jié)出來(lái)，但對(duì)于“為什么這樣制取”，不同學(xué)生思考的深 入程度是不一樣的，可能有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)產(chǎn)生“氫氧化

14、鋁到底和 什么樣的酸和堿反應(yīng)”的疑問(wèn)，教師應(yīng)抓住這一學(xué)情，予以講解、點(diǎn) 撥，用“以學(xué)定教”的方式幫忙學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生可以自己 再進(jìn)行歸納總結(jié)并完成在學(xué)案上的練習(xí)。如下：【歸納總結(jié)】試驗(yàn)室用鋁鹽與氨水反應(yīng)制備A1 (011)3 ,而不用NaOH溶液, 緣由是。A1(OH)3既能與反應(yīng)，又能與溶液反應(yīng)。屬于氫氧化物。六、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練最終以呈現(xiàn)在學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來(lái)完成本節(jié)課的效果檢測(cè)。如 下：【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】下列物質(zhì)中，既能與鹽酸反應(yīng)又能與NaOH溶液反應(yīng)的是()NaHC03 Al A1203 A1(OH)3 A1C13B.C.D.全部以A12(S04)3溶液為原料之一，在試驗(yàn)室里制取少量A1(O

15、H)3, 并且易于分別，最好向溶液中加入()NaOH溶液B,氫氧化鑰溶液C.氨水溶液D,澄清石灰水氧化鋁熔點(diǎn)很高，常用于制造耐火材料，例如制作地?zé)?下列 操作不能在氧化鋁地瑁中進(jìn)行的是()加熱使CuS04 5H20失水加熱使KMnO4分解加熱熔化燒堿I).加熱分解碳酸氫鈉下列關(guān)于氫氧化鋁性質(zhì)的敘述錯(cuò)誤的是()Al (OH) 3是兩性氫氧化物Al (OH)3是難溶于水的白色膠狀物質(zhì)Al (OH)3能分散水中懸浮物，也能吸附色素A1 (011)3既能溶于NaOH溶液、氨水，又能溶于鹽酸上面的這些個(gè)環(huán)節(jié)既是密切聯(lián)系的也是相互制約的，這幾個(gè)環(huán)節(jié) 可以在一堂課中體現(xiàn)出來(lái)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過(guò)23

16、節(jié)課 來(lái)體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中的具體情況, 對(duì)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促 進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件，所以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前 課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)“如何評(píng)價(jià)教 學(xué)的有效性的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)新課程的課堂教學(xué)，論述了在 課改中實(shí)踐以學(xué)案為載體，落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的策略，并 介紹了作者提高課堂教學(xué)有效性的一些做法和體會(huì)。關(guān)鍵詞：有效課堂教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)先學(xué)后教以學(xué)定教做法體會(huì)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展，讓學(xué)生 在有限的教學(xué)時(shí)間里得到有效的提高。因此，如何

17、提高課堂教學(xué)的“有 效性”，在當(dāng)前課程改革中引起了我們足夠的重視，也為之投入了大 量的精力進(jìn)行實(shí)踐和探究。以下是作者在課改中實(shí)踐以學(xué)案為載體, 落實(shí)“先學(xué)后教，以學(xué)定教的策略，還有提高課堂教學(xué)有效性的一 些做法和體會(huì)。一、對(duì)有效課堂教學(xué)的理解有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間、最有效的 方法、最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，也可以定位為最短的時(shí)間、最大的 進(jìn)展、最歡樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)，就是指“有效果(高)、有效率(快)、 有效益(強(qiáng))。有效課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效 性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒 體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)

18、價(jià)的有效性等方面。假如從評(píng)價(jià)的角度講，教師方面要體現(xiàn)教有目標(biāo)、教有方法、教 出美感、教得有效；學(xué)生方面要體現(xiàn)學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法、學(xué)有興趣、 學(xué)有效果。二、以學(xué)案為載體課堂教學(xué)釆取“先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)策略，是要從根本 上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育重教師“教輕學(xué)生“學(xué)的做法，突出學(xué)生的主 體地位，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為此，作者認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)做好 以下三個(gè)環(huán)節(jié)的工作：課前，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱；課中，思考學(xué)生如 何學(xué)；課后，考慮教師如何導(dǎo)。以上三個(gè)環(huán)節(jié)，假如沒(méi)有一個(gè)很好 的載體來(lái)呈現(xiàn)，那就只能給學(xué)生一種神秘莫測(cè)、無(wú)本可依的感覺(jué)，而 學(xué)案可以作為能精彩完成以上任務(wù)的最佳載體。三、前置性學(xué)習(xí)前置性學(xué)習(xí)一般在課上進(jìn)行

19、，學(xué)生依據(jù)學(xué)案，在教師的指引下進(jìn) 行自主性學(xué)習(xí)，完成學(xué)案上的自學(xué)問(wèn)題，同時(shí)生成新的問(wèn)題并整理出 來(lái)。在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題先自己解決，如遇到 確實(shí)自己解決不了的一些問(wèn)題，可以在合作小組探究環(huán)節(jié)內(nèi)一起去探 討，共同去查找解決的方法。四、合作小組探究學(xué)生依據(jù)學(xué)案或教師的提示來(lái)進(jìn)行探討性的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)共同探 討的問(wèn)題肯定要有相應(yīng)的探討性以及思想性，要運(yùn)用團(tuán)體的智慧才能 完成。合作小組探究是要教師依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的完成 情況進(jìn)行提問(wèn)，也可以依據(jù)學(xué)生發(fā)覺(jué)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生依據(jù) 問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考以及合作小組討論，由此建構(gòu)起完整的學(xué)問(wèn)能力體 系。例如，在“鋁的重要化合物”的

20、教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩種試驗(yàn)室制備氫 氧化鋁的方案。方案一：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液，滴加少量氨水，連續(xù)滴加氨水至過(guò)量，再加入0. 1 mol/L的 鹽酸。方案二：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的A12 (S04) 3溶液， 滴加少量NaOH溶液，連續(xù)滴加NaOH溶液至過(guò)量。讓學(xué)生以小組為單 位進(jìn)行試驗(yàn)探究，驗(yàn)證以上方案的可行性。五、精講點(diǎn)撥當(dāng)遇到一些難度較大的問(wèn)題，教師要抓住問(wèn)題的重點(diǎn)部分、講清 思路，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，只有這樣才能 起到融會(huì)貫穿的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出新舊學(xué)問(wèn)點(diǎn) 之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)，從而培育并提高學(xué)生的分析能力。例如上例中探究問(wèn)題的設(shè)置，意圖有二：一是讓學(xué)生明白到底如 何制取，為什么這樣制取；二是得出氫氧化鋁有兩性的結(jié)論。對(duì)于第 一個(gè)意圖中“氫氧化鋁到底如何制取的問(wèn)題，大部分學(xué)生依據(jù)試驗(yàn) 現(xiàn)象可以總結(jié)出來(lái)，但對(duì)于“為什么