2017年山東省臨沂市蘭山區(qū)、莒南縣、臨沭縣教育理論真題與解析

1、2017年3月19日山東省臨沂市蘭山區(qū)、莒南縣、臨沭縣教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識(shí)（精選）第1卷教育基礎(chǔ)知識(shí)一、判斷題(對(duì)的選A錯(cuò)的選B，每題0.4分，共30題，共12分)1.本體性知識(shí)是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ)。這種知識(shí)量到了一定程度就不再是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。（ ）2.以日本學(xué)制為藍(lán)本的癸卯學(xué)制是近代中國(guó)第一個(gè)正式頒布后在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)際推行的學(xué)制，它的頒布標(biāo)志著中國(guó)近代學(xué)校教育制度的開始。（ ）3.教師愛(ài)護(hù)學(xué)生一定要做到公平公正一視同仁，但另一方面“嚴(yán)師出高徒”“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不問(wèn)要變壞”所以關(guān)愛(ài)學(xué)生與對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求是矛盾的。（ ）4.啟發(fā)式并不是某一種具體的方法，

2、而是運(yùn)用任何一種教育方法的指導(dǎo)思想。（ ）5.情通理不通和“說(shuō)話的巨人行動(dòng)的矮子”等現(xiàn)象說(shuō)明德育過(guò)程受多方面因素制約，這就要求德育過(guò)程可以具有多種開端，不一定恪守知情意行的一般教育順序。（ ）6.判斷教育目的的價(jià)值取向是否合理，最根本的是看它是否在經(jīng)濟(jì)條件許可范圍內(nèi)，盡可能的促進(jìn)人的發(fā)展。（ ）7.引發(fā)求知欲，感知教材，理解教材，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)是所有課堂教學(xué)必須具備的六個(gè)基本階段。（ ）8.演示法的運(yùn)用要緊密配合教學(xué)，演示前要根據(jù)教學(xué)需要做好教具等的準(zhǔn)備，上課前將教具等帶到教室以引起學(xué)生的注意。（ ）9.區(qū)分度與難度有關(guān)。難度太低必然導(dǎo)致區(qū)分度不高。所以增加難度才能提高區(qū)分度。（

3、 ）10.班級(jí)中非正式群體是自發(fā)形成的，具有不穩(wěn)定性作為班主任要積極關(guān)注班級(jí)中的非正式群體，力求將其消滅于萌芽中。（ ）11.古代沒(méi)有完備的學(xué)校教育制度，尤其是中等教育階段缺失，致使學(xué)校課程缺乏縱向上的連貫性，課程設(shè)置也極為隨意。（ ）12.必修課與選修課是相互依存的關(guān)系，只有必修課沒(méi)有選修課學(xué)生個(gè)體的興趣需要就難以得到關(guān)照，只有選修課沒(méi)有必修課將難以保證教育基本質(zhì)量。（ ）13.集中復(fù)習(xí)易發(fā)生干擾影響效果不如分散學(xué)習(xí)，但復(fù)習(xí)的時(shí)間分配要適度，每次間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，即復(fù)習(xí)過(guò)分分散，也容易發(fā)生遺忘，一般而言應(yīng)先疏后密。（ ）14.7-10歲兒童的注意集中時(shí)間約為30-40分鐘，所以小學(xué)低年級(jí)每節(jié)課上

4、課時(shí)間為四十分鐘。（ ）15.現(xiàn)代化的教育手段能提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率，作為現(xiàn)在教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育手段。（ ）16.達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)屬于標(biāo)準(zhǔn)參考照評(píng)價(jià)，有助于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)水平降低常模參照評(píng)價(jià)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)方面的負(fù)面影響。（ ）17.學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既要客觀公正，又要注意規(guī)定答案要點(diǎn)及提供可接受的變式。（ ）18.衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教的怎么樣，更重要是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。（ ）19.教師提問(wèn)是學(xué)生思維發(fā)展的外部動(dòng)因，因提問(wèn)最重要的作用就是通過(guò)教師的提問(wèn)示范指導(dǎo)和潛移默化的作用讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，探

5、究問(wèn)題和解決問(wèn)題。（ ）20.講解重在講，主要應(yīng)用于陳述性知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生明確概念認(rèn)識(shí)規(guī)律掌握原理，在數(shù)學(xué)物理化學(xué)等學(xué)科中，講解的應(yīng)用比較廣泛。（ ）21.學(xué)生剛開始學(xué)外語(yǔ)時(shí)，幾乎是一個(gè)字母一個(gè)字母的去辨識(shí)和閱讀，這說(shuō)明他們的注意力分配好。（ ）22.再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的心理過(guò)程，所以再造想象沒(méi)有任何創(chuàng)造性可言。（ ）23.成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱取決于對(duì)成功或失敗的正確歸因?qū)W習(xí)，成績(jī)好壞與成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱成反相關(guān)。（ ）24.山羊走鋼絲，鴨子浮水，新生兒的哭喊等都是學(xué)習(xí)行為。（ ）25.自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的情感成分，通過(guò)自我體驗(yàn)可以解決“我這個(gè)人怎么樣”“我能

6、否悅納自己”等問(wèn)題從而保持健康的情緒生活。（ ）26.義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)嚴(yán)格按照預(yù)算規(guī)定用于義務(wù)教育，任何組織和個(gè)人不得侵占挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得向?qū)W校非法收取或者攤派費(fèi)用。（ ）27.策略性知識(shí)是對(duì)外調(diào)控的技能，其習(xí)得和應(yīng)用離不開元認(rèn)知監(jiān)控。（ ）28.課堂上對(duì)于教師的提問(wèn)，即便學(xué)生的回答完全正確，教師同樣需要做出教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅局限于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，它還具有調(diào)控教學(xué)方向，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提供反饋信息等功能。（ ）29.國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理分工負(fù)責(zé)的原則領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作，中等及中等以下教育在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理。（ ）30.課程資源不僅包括教材教具儀器設(shè)備等有形的資源也包括

7、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)的支持和能力等無(wú)形的資源。（ ）二、單項(xiàng)選擇題（每題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請(qǐng)將所選答案的字母涂到答題卡的相應(yīng)位置，每題0.5分，共20分）31.有人說(shuō)：“身邊有許多現(xiàn)實(shí)的例子-沒(méi)有學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，也照樣當(dāng)一名好老師”，這一說(shuō)法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了（ ）的重要性。A.本體性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)32.14世紀(jì)，西歐學(xué)校自然科學(xué)方面的課程只有算數(shù)、幾何和天文學(xué)；文藝復(fù)興以后，增加了地理和力學(xué)；18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命后，學(xué)校中又增加了代數(shù)、三角、植物、動(dòng)物、物理、化學(xué)及一些實(shí)用的科學(xué)技術(shù)課程。這表明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約（ ）。A.學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)

8、容B.教學(xué)組織形式的改進(jìn)和教學(xué)手段的進(jìn)步C.教育目標(biāo)的制定和教育結(jié)構(gòu)D.教育發(fā)展的規(guī)模和速度33.在課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)一些搭臺(tái)階性質(zhì)的問(wèn)題來(lái)疏通學(xué)生的思路，這種提問(wèn)形式是（ ）。A.啟發(fā)式提問(wèn)B.質(zhì)疑式提問(wèn)C.疏導(dǎo)式提問(wèn)D.探究式提問(wèn)34.學(xué)記中說(shuō)：“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先?？鬃诱f(shuō)：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。這是說(shuō)（ ）。A.教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度的影響作用B.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)C.教育的發(fā)展要超越于政治經(jīng)濟(jì)制度D.教育的相對(duì)獨(dú)立性35.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和能力發(fā)展的及時(shí)評(píng)價(jià)稱為（ ）。A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.

9、形成性評(píng)價(jià)36.進(jìn)入青春期后，青少年學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到了（ ）階段。A.形式運(yùn)算B.感知運(yùn)動(dòng)C.前運(yùn)算D.具體運(yùn)算37.小明是老師們眼里的問(wèn)題學(xué)生，為此班主任一次次與家長(zhǎng)聯(lián)系，盡管每次家長(zhǎng)的態(tài)度都很誠(chéng)懇，但班主任卻總是訓(xùn)斥家長(zhǎng)沒(méi)有管好孩子，這一做法違背了教師職業(yè)道德（ ）的要求。A.為人師表B.愛(ài)國(guó)守法C.愛(ài)崗敬業(yè)D.關(guān)愛(ài)學(xué)生38.美國(guó)課程論專家古德萊德把課程劃分為五個(gè)層次，按照由具體到抽象的排序，依次為（ ）。A.經(jīng)驗(yàn)的課程一運(yùn)作的課程一理解的課程一正式的課程一理想的課程B.運(yùn)作的課程一理解的課程一經(jīng)驗(yàn)的課程一正式的課程一理想的課程C.運(yùn)作的課程一正式的課程一經(jīng)驗(yàn)的課程一理解的課程一理想的

10、課程D.經(jīng)驗(yàn)的課程一理解的課程一運(yùn)作的課程一正式的課程一理想的課程39.由物理、化學(xué)、生物等合成的“科學(xué)”課是一種（ ）。A.兒童本位的綜合課程B.經(jīng)驗(yàn)本位的綜合課程C.社會(huì)本位的綜合課程D.學(xué)科本位的綜合課程40.一位語(yǔ)文教師上公開課，教師在引經(jīng)據(jù)典時(shí)，講到了木蘭辭中花木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。不巧，這時(shí)有位學(xué)生突然舉手問(wèn)道：“我國(guó)古代婦女都要裹小腳，而裹了小腳的婦女怎能行軍作戰(zhàn)呢？”面對(duì)這突如其來(lái)的提問(wèn)，老師顯得十分尷尬，只好如實(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題我還真沒(méi)想到，待下課后查閱資料再做解答。”這一教學(xué)片段體現(xiàn)了教師（ ）的不足。A.專業(yè)學(xué)科知識(shí)B.通用知識(shí)C.教育學(xué)科知識(shí)D.教育實(shí)踐知識(shí)

11、41.一位化學(xué)教師在講解原子時(shí)，說(shuō)：“假設(shè)全中國(guó)人都來(lái)數(shù)某一元素（例如硫元素）的一摩爾的原子數(shù)，如果每人都以每秒數(shù)一個(gè)原子的速度連續(xù)不斷地?cái)?shù)，那么，要全部數(shù)清這些原子約需要200萬(wàn)年?！边@一課堂描述反映了（ ）教學(xué)原則。A.鞏固性B.直觀性C.循序漸進(jìn)D.因材施教42.一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答應(yīng)包括（ ）前后銜接等環(huán)節(jié)。A.發(fā)問(wèn)候答叫答理答 B.發(fā)問(wèn)候答理答叫答C.發(fā)問(wèn)理答候答叫答 D.發(fā)問(wèn)理答候答叫符43.課堂上小明對(duì)同學(xué)做鬼臉，引得同學(xué)發(fā)笑。老師對(duì)其注視片刻后，便不再理睬，繼續(xù)上課，小明也隨即停止了這種行為。按照行為主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，老師運(yùn)用的方法是（ ）。A.隔離法B.懲罰法C.消退法D.強(qiáng)化法

12、44.在某一教育研究的數(shù)據(jù)中，有一個(gè)統(tǒng)計(jì)量是“一l，l”，該統(tǒng)計(jì)量最可能是（ ）。A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.方差C.標(biāo)準(zhǔn)差D.相關(guān)系數(shù)45.章回小說(shuō)總是在情節(jié)精彩、緊張或關(guān)鍵處突然停止，“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，這說(shuō)明（ ）是引起注意的重要條件。A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.期待C.身心狀態(tài)D.刺激強(qiáng)度46.上課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動(dòng)不動(dòng)而內(nèi)心卻在考慮其他的事情，大部分學(xué)生的視、聽(tīng)、動(dòng)作則始終隨著老師從一個(gè)問(wèn)題換到另一個(gè)問(wèn)題。兩類學(xué)生分別反映了注意的（ ）。A.分散與轉(zhuǎn)移B.分散與分配C.轉(zhuǎn)移與分配D.轉(zhuǎn)移與分散47.“教師服裝要表達(dá)的信息是尊嚴(yán)而不是刻板，是美麗而不是妖艷，是自信而不是寒磣，是高

13、雅而不是富貴，是大方而不是怪異。”這主要是教師職業(yè)道德規(guī)范中的（ ）的要求。A.愛(ài)崗敬業(yè)B.為人師表C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書育人48.提筆忘字，考試時(shí)回憶不出有關(guān)的知識(shí)，一出考場(chǎng)就能想起來(lái)，這是（ ）現(xiàn)象。A.記憶恢復(fù)B.機(jī)械性遺忘C.永久性遺忘D.暫時(shí)性遺忘49.物理課上，教師在講完浮力之后，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“船從河里開到海里，是沉下去一些，還是浮上來(lái)一些？為什么？根據(jù)這一原理，同一船只，在河運(yùn)和海運(yùn)時(shí)裝載量是否相同？”這是一種（ ）提問(wèn)方式。A.機(jī)械型B.回憶型C.運(yùn)用型D.評(píng)價(jià)型50.一位同學(xué)考試失敗了，要想其以更大的熱情投入到以后的學(xué)習(xí)中，下列最不合理的歸因是（ ）。A.能力低B.任務(wù)

14、難度大C.努力不足D.運(yùn)氣不好51.人在得意的時(shí)候感到精神爽快，事事順眼，干什么都起勁；失意時(shí)則整天愁眉不展，事事感到枯燥乏味。這種情緒狀態(tài)是（ ）。A.理智感B.道德感C.激情D.心境52.（ ）是個(gè)人想象他人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，如想象他人心目中自己的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及由此而產(chǎn)生的自我感。A.現(xiàn)實(shí)自我B.理想自我C.投射自我D.心理自我53.在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者提供或建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解有意義的概念框架，用此框架促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)或問(wèn)題的進(jìn)一步理解，這種模式的教學(xué)稱為（ ）。A.遞進(jìn)式教學(xué)B.階梯式教學(xué)C.學(xué)徒式教學(xué)D.支架式教學(xué)54.缺失55.一名中學(xué)生在記憶陳勝吳廣在公元前209年

15、起義時(shí)，用了聯(lián)想的方式，這一學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略56.學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)別人的陳述、看書等途徑來(lái)了解禽流感，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）學(xué)習(xí)。A.替代性B.行動(dòng)C.思辨D.自我調(diào)節(jié)57.明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員應(yīng)依法追究（ ）責(zé)任。A.民事B.行政C.刑事D.過(guò)失58.小明花了40分鐘時(shí)間將朱自清的背影熟練背誦，后面又花了20分鐘加深記憶，這種促進(jìn)和加深記憶屬于（ ）。A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.深加工C.運(yùn)用聯(lián)想D.機(jī)械記憶與意義識(shí)記相結(jié)合59.“在一個(gè)星期內(nèi)讀完紅樓夢(mèng)，討論時(shí)列出讓你印象最深

16、刻的三件事情?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)屬于（ ）。A.普遍性目標(biāo)取向B.行為目標(biāo)取向C.生成性目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向60.李秉德教授按照教學(xué)方法的外部形戀，把中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用方法分為五類。下列屬于以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法是（ ）。A.演示法B.陶冶法C.實(shí)驗(yàn)法D.參觀法61.作為教師非常重要的基本功“三字一話”指的是（ ）。A.鋼筆字、毛筆字、粉筆字和簡(jiǎn)體畫B.紙面字、黑板字、板報(bào)字和普通話C.紙面字、黑板字、板報(bào)字和簡(jiǎn)體畫D.鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話62.某學(xué)校大掃除，初二三班班主任交代幾句后便出去了，14歲的小明不慎摔傷。根據(jù)中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法，這一責(zé)任由（ ）承擔(dān)。A.小

17、明B.學(xué)校C.學(xué)校所在教育局D.學(xué)校與小明63.對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。這反映的是（ ）教學(xué)原則。A.理論聯(lián)系實(shí)際B.循序漸進(jìn)C.鞏固性D.因材施教64.“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中關(guān)于（ ）方對(duì)教師的具體要求。A.關(guān)愛(ài)學(xué)生B.教書育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.為人師表65.一位教師在做水的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，把水染成黑色，背景襯上一張白紙，這是利用知覺(jué)的（ ）來(lái)組織教學(xué)。A.選擇性B.恒常性C.整體性D.理解性66.關(guān)于教材的組織形式，小學(xué)低年級(jí)側(cè)重（ ），到了高年級(jí)尤其是高中以后，則

18、側(cè)重（ ）。A.心理組織：邏輯組織B.心理組織；折衷式組織C.邏輯組織；心理組織D.折衷式組織；邏輯組織67.奧蘇伯爾和布魯納倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論分別是（ ）學(xué)習(xí)和（ ）學(xué)習(xí)。A.接受；發(fā)現(xiàn)B.程度；發(fā)現(xiàn)C.發(fā)現(xiàn)；范例D.發(fā)現(xiàn)；程度6869.缺失70.某初級(jí)中學(xué)為追求升學(xué)率，將年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生除名，該中學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的（ ）。A.隱私權(quán)B.受教育權(quán)C.教育權(quán)D.人事權(quán)三、多項(xiàng)選擇題（每道題至少有兩個(gè)正確答案，每道0.8分，共8分）71.關(guān)于人的心理素質(zhì)發(fā)展的順序性，正確的是（ ）。A.人的動(dòng)作發(fā)展先由較大較粗向較小較細(xì)發(fā)展B.人的記憶由機(jī)械記憶向意義記憶發(fā)展C.人的情感發(fā)展由喜怒哀樂(lè)一般情

19、緒向道德感、理智感等高級(jí)情緒發(fā)展D.人的思維由形象向抽象發(fā)展72.科學(xué)課上有位老師一邊演示導(dǎo)管的功能，一邊進(jìn)行解釋，該老師授課用了（ ）法。A.講授B.演示C.說(shuō)話D.討論法73.在教學(xué)內(nèi)容及其安排從觀眾轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程中，課程可以表現(xiàn)為多種形式。就課程文本而言，包括（ ）。A.課程經(jīng)驗(yàn)B.計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)C.理解運(yùn)作D.教科書及其他教學(xué)材料74.下列關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特點(diǎn)描述正確的是（ ）。A.場(chǎng)獨(dú)立型一般偏向自然科學(xué)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在為主B.場(chǎng)依存型一般偏向社會(huì)科學(xué)，偏愛(ài)分析的知覺(jué)方式C.場(chǎng)獨(dú)立型一般偏向社會(huì)科學(xué)，偏愛(ài)分析的知覺(jué)形式D.場(chǎng)依存型一般偏向社會(huì)科學(xué)，偏愛(ài)整體的知覺(jué)形式75.關(guān)于

20、課堂規(guī)則表達(dá)合理的是（ ）。A.課堂規(guī)則要規(guī)范明確B.課堂規(guī)則數(shù)量少而精C.課堂規(guī)則過(guò)程要有學(xué)生參與D.表達(dá)應(yīng)以積極語(yǔ)言為主76.關(guān)于教師對(duì)于不同氣質(zhì)學(xué)生的指導(dǎo)，正確的是（ ）。A.對(duì)于膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中計(jì)劃周密，深入細(xì)致，有耐心B.對(duì)于多血質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們獨(dú)立思考，扎扎實(shí)實(shí)C.對(duì)于黏液質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們學(xué)習(xí)方法靈活掌握、思路寬廣D.對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)該要求他們多與同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)、發(fā)表自己的建議77.教師威信對(duì)于教學(xué)有巨大的推動(dòng)作用。樹立教師威信，下列合理的是（ ）。A.給學(xué)生良好的第一印象B.注重自己的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣C.培養(yǎng)自身良好的品德D.良好的自我認(rèn)知能力

21、和性情特征78.學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生“干燥防失火，急躁必跺足”。從此以后，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了。下列敘述正確的是（ ）。A.在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)B.在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，效果更好C.教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)開動(dòng)腦筋、找出材料之間的關(guān)系D.教師教學(xué)生，要遵循先機(jī)械記憶到意義識(shí)記的規(guī)律79.有一位數(shù)學(xué)教師在講“對(duì)數(shù)表”一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生“一張紙厚度是0.083毫米，現(xiàn)在對(duì)折3次，厚度不足1毫米。如果對(duì)折30次，請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下厚度。學(xué)生“30毫米60毫米”教師：“我經(jīng)計(jì)算，這厚度將超過(guò)10座珠穆朗瑪峰的疊起來(lái)的高度。學(xué)生驚訝不已，甚至有人認(rèn)為老師搞錯(cuò)了

22、。教師列出式子：0.083x2的30次方，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“2的30次方很難計(jì)算，不如查對(duì)數(shù)表。”下列說(shuō)法正確的是（ ）。A.教師通過(guò)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考B.這一教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)掌握知識(shí)與提高思想相統(tǒng)一的原則C.這一教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)性教學(xué)原則D.這一教學(xué)過(guò)程用講授、討論和演示的教學(xué)方法80.按照中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法，不允許未成年人進(jìn)入的場(chǎng)所是（ ）。A.營(yíng)業(yè)的影劇院B.營(yíng)業(yè)酒吧C.營(yíng)業(yè)的舞廳D.營(yíng)業(yè)的網(wǎng)吧2017年山東省臨沂市蘭山區(qū)、莒南縣、臨沭縣教育理論基礎(chǔ)知識(shí)真題解析一、判斷題1.A【解析】對(duì)教師而言，本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識(shí)量到了一定的程

23、度后就不再是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。2.B【解析】1904年奏定學(xué)堂章程（癸卯），學(xué)業(yè)年限長(zhǎng)，我國(guó)第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制，標(biāo)志著中國(guó)近代學(xué)校教育制度的正式確立，1902年欽定學(xué)堂章程（壬寅）我國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，意味著中國(guó)實(shí)行近代教育制度的開始。3.B【解析】教師職業(yè)道德規(guī)范中明確提出關(guān)愛(ài)學(xué)生的基本內(nèi)容和要求是“關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生?！标P(guān)愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生并不矛盾，要做到嚴(yán)慈相濟(jì)。4.A【解析】依據(jù)指導(dǎo)思想不同，各種教學(xué)方法可歸并為兩大類：

24、注入式和啟發(fā)式，這是兩種根本對(duì)立的教學(xué)方法思想。5.A【解析】由于社會(huì)生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而是根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。6.A【解析】從社會(huì)歷史的總的進(jìn)程來(lái)看，教育目的的兩種價(jià)值取向基本是一致的。教育目的不僅反映社會(huì)對(duì)人的需要，而且也反映作為社會(huì)生活主體的人對(duì)自身發(fā)展的追求，二者有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。判斷教育目的的價(jià)值取向是否合理，最根本是看它是否在經(jīng)濟(jì)條件許可范圍內(nèi)盡可能地促進(jìn)人的發(fā)展。7.B【

25、解析】題干描述的是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，不是課堂教學(xué)的階段，課堂教學(xué)分為三個(gè)教學(xué)階段，和六個(gè)基本步驟：三個(gè)教學(xué)階段：（1）自主學(xué)習(xí)階段（2）導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段（3）成果檢驗(yàn)階段。六個(gè)基本步驟：（1）導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)（2）設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)（3）分組討論，合作探究（4）自學(xué)反饋，精講點(diǎn)撥（5）巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)（6）拓展訓(xùn)練，提高能力。8.B【解析】教具展現(xiàn)要適時(shí)。演示內(nèi)容虛密切結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行，過(guò)早展現(xiàn)教具會(huì)分散學(xué)生的注意力，過(guò)遲展示又會(huì)顯得教學(xué)內(nèi)容不緊湊。另外，教具也不能一直堆放在講臺(tái)上，學(xué)生容易過(guò)于專注教具而影響聽(tīng)課，教具使用后應(yīng)立即收存。9.B【解析】區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷巾包含有不同難度的試

26、題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分的差距。難度太大或太小都會(huì)導(dǎo)致區(qū)分度不高，不能準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。10.B【解析】非正式學(xué)生群體是學(xué)生以情感為紐帶自發(fā)形成的群體。它包括因興趣愛(ài)好相同、情感融洽，鄰居、親友、老同學(xué)等關(guān)系以及其他需要而形成的學(xué)生群體。非正式群體是班級(jí)中客觀存在的組織，班主任應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)教育。11.B【解析】我國(guó)的學(xué)制，產(chǎn)也于商周，發(fā)展于秦漢，完善于隋唐兩宋。在唐朝，建立了從中央到地方完備的封建學(xué)制體系。12.A【解析】必修課滿足學(xué)生共性發(fā)展需要，是為了促征所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開發(fā)的課程。選修課是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為了適虛學(xué)生的個(gè)體

27、差異而開發(fā)的課程，能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。13.B【解析】集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。但復(fù)習(xí)一般應(yīng)遵循“先密后疏”的原則。即在識(shí)記后不久的一段時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，復(fù)習(xí)之間時(shí)間間隔要短一些；隨著知識(shí)鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可少一些，時(shí)間間隔可長(zhǎng)一些。14.B【解析】7-10歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約為20分鐘。15.B【解析】適時(shí)地選用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提商教學(xué)質(zhì)最和效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是廣大教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，有其自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。教師不能一味地

28、追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段而完全放棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而應(yīng)合理地綜合利用各種教學(xué)手段。16.A【解析】標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，降低常模參照評(píng)價(jià)帶來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)方面的負(fù)面影響。17.A【解析】學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的評(píng)分應(yīng)注意：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受變式；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)；評(píng)分要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分相結(jié)合。18.A【解析】上課是教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)相互作用的最直接表現(xiàn)。它是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。上好一堂課，必須符合以下基本要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、積極性高。總之，衡量一堂課

29、的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教得怎么樣，更主要的是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。19.A【解析】提問(wèn)技能是教師提出問(wèn)題或誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生的積極思考，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的一類教學(xué)行為方式。提問(wèn)的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師提問(wèn)是學(xué)生思維發(fā)展的外部動(dòng)因。而提問(wèn)最重要的作用，就是通過(guò)教師提問(wèn)的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。20.B【解析】講解是教師運(yùn)用解釋、說(shuō)明、分析、歸納、演繹、論證等手段，向?qū)W生闡明原理、規(guī)律、公式等知識(shí)，使學(xué)生把握事物

30、的本質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律的講授方法。講解重在“解”，主要應(yīng)用于程序性知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生明確概念，認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握原理。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中，應(yīng)用比較廣泛。21.B【解析】這是因?yàn)閷W(xué)生知覺(jué)的整體性不好。知覺(jué)的整體性：知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。22.B【解析】再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)的新形象的過(guò)程。再造想象也有創(chuàng)造性，只不過(guò)創(chuàng)造性成分較低。23.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與其成就動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生通常成就動(dòng)機(jī)弱。24.B【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特

31、定的情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。鴨子鳧水、新生兒的哭喊是本能行為，不是學(xué)習(xí)行為。25.B【解析】從形式上看，自我意識(shí)表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控三種形式。自我認(rèn)識(shí)屬于自我意識(shí)的認(rèn)知成分，是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，回答的問(wèn)題是“我是誰(shuí)我怎么是這樣的人”等問(wèn)題。它包括自我感覺(jué)、自我觀察、自我分析、自我概念、自我評(píng)價(jià)等。其中自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)中最主要的方面，集中反映著個(gè)體自我認(rèn)識(shí)乃至整個(gè)自我意識(shí)的發(fā)展水平。自我體驗(yàn)屬于自我意識(shí)的情感成分，是伴隨著自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的內(nèi)在感受，反映為對(duì)自己的滿意狀況。主要涉及“我是否喜歡自己“我能否悅納自己”等，主要足一種自我的感受。它

32、包括自尊感、自卑感、自豪感、自信、內(nèi)疚等，其中自尊感是自我體驗(yàn)巾最主要的方面。自我調(diào)控屬于自我意識(shí)的意志成分，是一個(gè)人對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)支配和掌握，即指一個(gè)人不受外界因素的干擾，能自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的情感沖動(dòng)和行為。它主要涉及“我如何成為自己理想的那種人”“我怎么樣才能成為一個(gè)更有自信的入”o它包括自主、自立、自我監(jiān)督、自我控制、自我教育等。通過(guò)以上內(nèi)容可知，自我體驗(yàn)可以解決“我能否皖納自己”的問(wèn)題，但不能解決“我這個(gè)人怎么樣”的問(wèn)題。26.A【解析】中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法第四十九條規(guī)定，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格按照預(yù)算規(guī)定用于義務(wù)教育；任何組織和個(gè)人不得侵占、挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得向?qū)W校非法收取或

33、者攤派費(fèi)用。27.B【解析】策略性知識(shí)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控和元認(rèn)知等要素構(gòu)成的監(jiān)控系統(tǒng)。策略性知識(shí)是對(duì)內(nèi)調(diào)控的技能，它所涉及的概念和規(guī)則反映人類自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律。28.A【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為數(shù)學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，具有指揮定向、判斷檢查、反饋調(diào)節(jié)和激勵(lì)反思功能。29.A【解析】根據(jù)中華人民共和國(guó)教育法第十四條的規(guī)定，國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。中等及中等以下教育在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理。高等教育由國(guó)務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人

34、民政府管理。30.A【解析】課程資源包括教材以及學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。根據(jù)存在方式，課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。二、單項(xiàng)選擇題31.C【解析】認(rèn)為“沒(méi)有教育理論，一樣有教育實(shí)踐”的觀點(diǎn)忽略了理論與實(shí)踐之間的密切聯(lián)系。過(guò)分強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性知識(shí)的重要。32.A【解析】題干描述的是隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，學(xué)校教學(xué)課程和內(nèi)容的不斷變化，不斷豐富。這表明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。33.C【解析】啟發(fā)式提問(wèn)，就是通過(guò)激發(fā)人的潛意識(shí)之中的目標(biāo)，以及自己所思考的問(wèn)題的原因、感覺(jué)

35、等提出問(wèn)題。疏導(dǎo)式提問(wèn)是指通過(guò)設(shè)計(jì)一些搭臺(tái)階性質(zhì)的問(wèn)題來(lái)疏通學(xué)生的思路的提問(wèn)方法。探究式提問(wèn)是指那些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極思維的提問(wèn)。34.A【解析】學(xué)記中說(shuō)：“古代的帝王建設(shè)國(guó)家和統(tǒng)治人民，都是把教育和學(xué)習(xí)放在首位?！笨鬃诱f(shuō)：“用政治手段來(lái)治理他們，用刑罰來(lái)整頓他們，人民就只求免于犯罪，而不會(huì)有廉恥之心；用道德來(lái)治理他們，用禮教來(lái)整頓他們，人民就會(huì)不但有廉恥之心，而且還會(huì)人心歸順。”這堂話體現(xiàn)了教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響。35.D【解析】形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書面測(cè)驗(yàn)。題干中教學(xué)過(guò)程

36、中進(jìn)行的及時(shí)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)。36.A【解析】皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。處于這一時(shí)期的兒童主要是通過(guò)探索感知覺(jué)和動(dòng)作之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。前運(yùn)算階段（2-7歲）。這個(gè)時(shí)期的兒童能運(yùn)用表象和符號(hào)思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來(lái)描述外部世界。具體運(yùn)算階段（7-11歲）。這一階段兒童的思維已具有可逆性和守恒性，但這種思維運(yùn)算還離不開具體事物的支持。形式運(yùn)算階段（1.1-15歲）這個(gè)階段，兒童的思維已超越了對(duì)具體可感知事物的儂賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，而能對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算。進(jìn)入青春期后，青少年學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展到了形式運(yùn)算水平

37、。37.A【解析】中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中，對(duì)教師為人師表方面作出了以下要求：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。通過(guò)題干中“盡管每次家長(zhǎng)的態(tài)度都很誠(chéng)懇，但班主任卻總是訓(xùn)斥家長(zhǎng)沒(méi)有管好孩子”可知，班主任沒(méi)有尊重家長(zhǎng)，違背了“為人師表”這一要求。38.A【解析】古德萊德認(rèn)為，存在著五種不同的課程，課程實(shí)施過(guò)程中逐步由抽象到具體的過(guò)程和形式：（1）理想的課程（研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程）（2）正式的課程（教育行政部門列入課程表的課程）（3

38、）領(lǐng)悟的課程（老師所理解和領(lǐng)悟的課程）（4）運(yùn)作的課程（課堂上實(shí)際實(shí)施的課程）（5）經(jīng)驗(yàn)的課程（學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程）。題干是具體到抽象，所以選A。39.D【解析】學(xué)科本位綜合課程是以學(xué)科或文化知識(shí)作為課程整合的基點(diǎn)，課程整合的核心主要源于學(xué)科，這種綜合課程試圖打破或超越各分科課程自身固有的邏輯，形成一種把不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合為一體的新的邏輯。物理、化學(xué)、生物等合成的“科學(xué)”課足以學(xué)科為區(qū)分依據(jù)，故屬于學(xué)科本位綜合課程。40.B【解析】通用知識(shí)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)知識(shí)。題中的知識(shí)屬于歷史文化知識(shí)，屬于通用知識(shí)的范疇。41.B【解析】直觀性原則指的是利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形

39、式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。直觀手段可以分為三大種類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。題目中的教學(xué)屬于言語(yǔ)直觀，符合直觀性教學(xué)原則。42.A【解析】一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案時(shí)教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)）。43.C【解析】懲罰是通過(guò)厭惡刺激的呈現(xiàn)來(lái)降低不良行為反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率：消退是一種無(wú)強(qiáng)化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概

40、率；負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)終止厭惡刺激來(lái)增加良好行為反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。不理睬是不呈現(xiàn)任何強(qiáng)化物，體現(xiàn)的是消退法。44.D【解析】標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均值為起點(diǎn)、以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的分?jǐn)?shù)。方差和標(biāo)準(zhǔn)差是用來(lái)描述數(shù)據(jù)離散趨勢(shì)的量數(shù)。方差是各個(gè)數(shù)據(jù)與其算術(shù)平均數(shù)的離差平方和的平均數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)差是各數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的距離（離均差）的平均數(shù)，它是離差平方和平均后的方根。相關(guān)系數(shù)是變量之問(wèn)相關(guān)程度的指標(biāo)，相關(guān)系數(shù)的取值一般介于-11之間，完全正相關(guān)就是1，完全負(fù)相關(guān)就是一l，完全不相關(guān)就是0。45.B【解析】引起無(wú)意注意的主觀條件包括人對(duì)事物的需要和興趣，積極的情感態(tài)度，個(gè)人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，個(gè)人的心境、主觀期待等?！坝?/p>

41、后事如何，且聽(tīng)下回分解”就是利用人的主觀期待引起其對(duì)小說(shuō)的無(wú)意注意。46.A【解析】注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。題目中，前者是分心，是注意的分散；后者是注意的轉(zhuǎn)移。47.B【解析】教師職業(yè)道德規(guī)范中的為人師表要求：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。題目中的著裝標(biāo)準(zhǔn)屬于為人師表的要求。48.D【解析】遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能回憶與再認(rèn)，或者

42、發(fā)生錯(cuò)誤的回憶與再認(rèn)。包括暫時(shí)遺忘和永久遺忘。暫時(shí)遺忘是指一時(shí)不能再認(rèn)或重現(xiàn)但在適宜條件下還可恢復(fù)。如提筆忘字；熟人相見(jiàn)叫不出對(duì)方的名字；考試時(shí)，回憶不出有關(guān)的知識(shí)，一出考場(chǎng)立刻想起；話到嘴邊說(shuō)不出來(lái)等現(xiàn)象。永久遺忘即永久不能回憶或再認(rèn)，如若識(shí)記過(guò)的內(nèi)容，不經(jīng)重新學(xué)習(xí)，記憶絕不可能再行恢復(fù)。題干所述屬于暫時(shí)性遺忘。49.C【解析】回憶型提問(wèn)是從鞏固所學(xué)知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，并結(jié)合復(fù)習(xí)舊知，求得新知。運(yùn)用型提問(wèn)是要求學(xué)生能夠看到一個(gè)概念、定理、方法的應(yīng)用，即把某一原理運(yùn)用于新情境中。評(píng)價(jià)型提問(wèn)主要是讓學(xué)生尋求評(píng)價(jià)，可用來(lái)幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷材料或信息的

43、價(jià)值。題目中，教師將浮力原理放人具體情境中讓學(xué)生思考，屬于運(yùn)用型提問(wèn)。50.A【解析】韋納的成敗歸因理論把人經(jīng)歷過(guò)事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況和外界環(huán)境，又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控歸因和不可控歸因。能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素；任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的和不可控的因素；努力程度屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的和可控的因素；運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的和不可控的因素。一個(gè)把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)

44、自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。故最不應(yīng)該把原因歸結(jié)于能力因素。51.D【解析】心境是一種微弱、平靜、持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)、帶有彌散性的情緒狀態(tài)。心境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時(shí)，常常會(huì)以同樣的情緒狀態(tài)看待周圍的一切事物，使自己的一切活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響著人的全部行為表現(xiàn)。題干所描述的情緒狀態(tài)就是心境。52.C【解析】現(xiàn)實(shí)自我是指我認(rèn)為自己實(shí)際上現(xiàn)在所具有的特征和品質(zhì)。理想自我是指希望自己成為怎樣的人，具有怎樣的特征和品質(zhì)，對(duì)將來(lái)或者想象的自我的認(rèn)識(shí)。投射自我，也稱鏡中自我，是個(gè)人想象中的他人對(duì)自己的看法，如想象他人心目中自己的形象，想象他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以及由此而產(chǎn)

45、生的自我感。心理自我是個(gè)體自我意識(shí)的一個(gè)發(fā)展階段，在這個(gè)階段，青年開始形成自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。53.D【解析】在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者提供或建構(gòu)一種對(duì)知識(shí)理解有意義的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解?；谶@種模式的教學(xué)就是支架式教學(xué)，也稱為“腳手架式教學(xué)”。其具體進(jìn)程為：搭腳手架、進(jìn)人情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。階梯式教學(xué)是根據(jù)每一階梯的教學(xué)目標(biāo)圍繞專業(yè)能力塑造、知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)模式的安排與設(shè)計(jì)的教學(xué)。54.缺失55.B【解析】精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工

46、策略，精加工策略是一種理解性的記憶策略，包括記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)等。聯(lián)想記憶是記憶術(shù)的一種，屬于精加工策略。56.A【解析】替代性學(xué)習(xí)，又稱觀察學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。行動(dòng)學(xué)習(xí)屬于“做中學(xué)”，就是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者組成小組，在組員的相互支持下，解決實(shí)際工作項(xiàng)目中的難題，以實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代提出，是指學(xué)習(xí)者積極激勵(lì)自己并且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。它不僅可以被看作一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)活動(dòng)，也可以被視為一種相對(duì)穩(wěn)定的

47、學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)別人的陳述、看書等途徑來(lái)了解禽流感，屬于替代性學(xué)習(xí)。57.C【解析】中華人民共和國(guó)教育法第七十三條規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。58.A【解析】過(guò)度學(xué)習(xí)，又稱為“過(guò)度識(shí)記”，是指達(dá)到一定程度后，仍然繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)象，過(guò)度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，效果最好。題干所述為通當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。59.D【解析】表現(xiàn)性目標(biāo)要求明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng),而不必精確規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如，愛(ài)國(guó)主義教育方面的一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)可以這樣陳述：“學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛(ài)國(guó)主義

48、教育的影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感”；“在一星期內(nèi)讀完鋼鐵是怎樣煉成的，討論時(shí)列出你印象最深的兩件事”。表現(xiàn)性目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體化一種可能的補(bǔ)充,教師不能依賴這種目標(biāo),否則,在目標(biāo)陳述時(shí)又會(huì)回到用模糊術(shù)語(yǔ)陳述的老路上去。60.B【解析】演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。陶冶法是指利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生，從而產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響。以情感陶冶為主的教學(xué)方法，主要包括欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化

49、，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。參觀法是教師組織或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。61.D【解析】“三字一話”指的是鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話，是20世紀(jì)五六十年代對(duì)教師基本功的統(tǒng)稱。62.B【解析】中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法第二十四條規(guī)定，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生在校內(nèi)或者本校組織的校外活動(dòng)中發(fā)生人身傷害事故的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)救護(hù)，妥善處理，并及時(shí)向有關(guān)主管部門報(bào)告。第六十條規(guī)定，違反本法規(guī)定，侵害未成年人的合法權(quán)益，其他法律、法規(guī)已規(guī)定行政處罰的，從其規(guī)定；造成人身財(cái)產(chǎn)損失或者其他損害的，依法承扭民事責(zé)任；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。63

50、.D【解析】因材施教原則指教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。題干中給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課，反映了因材施教原則。64.B【解析】中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范關(guān)于教書育人的要求是：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。65.A【解析】知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。被選為知覺(jué)內(nèi)容的事物稱為對(duì)象，

51、其他襯托對(duì)象的事物稱為背景。題干中，黑色的水是知覺(jué)的對(duì)象，白紙是背景，這是利用了知覺(jué)的選擇性。66.A【解析】教材的組織方法有三種：邏輯式組織。按照有關(guān)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)彎邏輯順序組織教材。心理式組織。以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為教材組織的出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)大教材的內(nèi)容范圍，使學(xué)生愿學(xué)、東學(xué)，而較少考慮知識(shí)體系的完整性。折衷式組織。兼顧學(xué)科與學(xué)生兩方面的需要和情況，擇采兩者之長(zhǎng)。不過(guò)在兼顧學(xué)科與學(xué)生這兩方面時(shí)，在不同的學(xué)科和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，又有所側(cè)重。小學(xué)教材的組織側(cè)重采用心理組織法；中學(xué)教材側(cè)重采用邏輯組織法。67.A【解析】布魯納提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。奧蘇伯爾提倡接受學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)恰好與布魯納的發(fā)現(xiàn)法相反，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過(guò)接受而發(fā)生，而不是通過(guò)發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該給學(xué)生提供的材料是經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式，因此學(xué)生接受的是最有用的材料。6869.缺失70.B【解析】中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法第十八條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生受教育的權(quán)利，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生