教師如何聽(tīng)課更有效

1、教師如何聽(tīng)課更有效內(nèi)容提要：有位哲人說(shuō)，世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。聽(tīng)課，正是教師吸納別人長(zhǎng)處的聰明舉措，也是自我學(xué)習(xí)提高、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。有位哲人說(shuō)，世界上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。聽(tīng)課，正是教師吸納別人長(zhǎng)處的聰明舉措，也是提升自我素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。聽(tīng)課不是簡(jiǎn)單地拿著聽(tīng)課筆記，帶著耳朵進(jìn)教室，為“例行公事”而聽(tīng)，聽(tīng)課要以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的態(tài)度，去聽(tīng)、去品、去悟。聽(tīng)課也是一門學(xué)問(wèn)，如果說(shuō)上課如同撰寫一部文學(xué)名著，那么，聽(tīng)課就是在欣賞

2、一部文學(xué)名著。走進(jìn)他人的課堂，聆聽(tīng)同仁的智慧，這是一種充滿學(xué)術(shù)味的精神旅游。一、我們到底如何聽(tīng)課(一)帶著欣賞的心態(tài)聽(tīng)課以何種心態(tài)去聽(tīng)課，往往決定聽(tīng)課的質(zhì)量。帶著欣賞的態(tài)度去聽(tīng)別人的課，往往能收到事半功倍的效果。在聽(tīng)課時(shí)，教師要做到“三欣賞”。第一，欣賞授課者的處理教材藝術(shù)?？词谡n者是如何解讀教材的，是如何挖掘教材資源的，是如何對(duì)教材進(jìn)行增刪剪輯的，是如何確立教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的，是如何實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的有效利用的，等等。第二，欣賞授課者的課堂駕馭藝術(shù)。教無(wú)定法，但教學(xué)有法，通過(guò)聽(tīng)課看授課者是如何組織教學(xué)的，是如何展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的，是如何進(jìn)行拓展延伸的，是如何喚醒和激勵(lì)學(xué)生的，是如何啟發(fā)學(xué)生思維的，是

3、怎樣提出問(wèn)題的，是怎樣和學(xué)生一起解決問(wèn)題的，等等。第三，欣賞授課者的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。教學(xué)言語(yǔ)是師生的心靈之約，是傳情的主要手段。通過(guò)聽(tīng)課，我們看教師是如何運(yùn)用開(kāi)課語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)課語(yǔ)、講析語(yǔ)、描述語(yǔ)、解說(shuō)語(yǔ)、高潮語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)、輔導(dǎo)語(yǔ)的，看教師的語(yǔ)言是否變無(wú)形為有形，化抽象為具體，張隱蔽為顯著，發(fā)揮其有效的教學(xué)功能。帶著欣賞的心態(tài)去聽(tīng)課，即使有時(shí)收獲的是“遺憾的藝術(shù)”，也有利于在吸取別人教訓(xùn)的同時(shí)成就自己，提升自己。(二)帶著思考的腦袋去聽(tīng)課聽(tīng)課教師課前要熟悉所聽(tīng)課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備自己在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中一直存在的困惑和急需解決的問(wèn)題，讓自己帶著一顆思考的腦袋去聽(tīng)課。在聽(tīng)課中，要看授課

4、教師是如何處理類似問(wèn)題，如何處理好教與學(xué)的行為，再通過(guò)比較，找出差異，積極尋求改進(jìn)的措施，生成新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的超越。同時(shí)，帶著思考的腦袋聽(tīng)課，能促進(jìn)聽(tīng)課教師改變?cè)瓉?lái)那種“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問(wèn)題的解決方法與程度，并自覺(jué)反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，從而在問(wèn)題求解中主動(dòng)聽(tīng)課，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。(三)帶著研究的眼光去聽(tīng)課常言說(shuō)：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。要想提高自己的聽(tīng)課水平，聽(tīng)課時(shí)，要把自已當(dāng)成課堂教學(xué)的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一顆心。帶著眼睛、耳朵聽(tīng)著課，帶

5、著筆記錄著過(guò)程，帶著腦袋思考，記著即時(shí)點(diǎn)評(píng)，還要認(rèn)真研究，及時(shí)進(jìn)行梳理總評(píng)，并與其他教師交流?？傊?，任何一個(gè)教師的課，總會(huì)有他個(gè)人獨(dú)到的地方，有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，只要自己善于把握機(jī)會(huì)，不斷地在聽(tīng)課中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，克服自己的短處，就一定能夠很快地把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的財(cái)富。二、聽(tīng)課觀察怎么觀有經(jīng)驗(yàn)的教師，必然擁有良好的觀察技巧，在聽(tīng)課時(shí)，能敏銳而精確地解讀教室內(nèi)的教學(xué)行為，并有能力解讀各種教與學(xué)的問(wèn)題。從觀察素材來(lái)看，一般在課堂觀察的過(guò)程中，首先要從感覺(jué)上獲得資料，同時(shí)還應(yīng)包括對(duì)一些問(wèn)題的思考分析和推理。從觀察的途徑和手段來(lái)說(shuō)，則課堂上教師及學(xué)生的行為，是聽(tīng)課者的觀察重點(diǎn)。教師方面諸如

6、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)都是觀察的對(duì)象。從教室情境來(lái)看，由于課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材與環(huán)境等因素交互作用的結(jié)果，這些因素都能夠影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境，以及教材的使用狀況。課堂觀察的方法，可大體分為描述法和劃記法兩種。描述法就是我們所熟悉的記聽(tīng)課筆記。聽(tīng)課筆記的首頁(yè)要填好觀察地點(diǎn)、對(duì)象、日期、時(shí)間和觀察的課題。另外，聽(tīng)課筆記要記好實(shí)錄描述與評(píng)論欄。聽(tīng)課教師在進(jìn)行觀察時(shí)，可以一邊在描述欄內(nèi)，詳實(shí)地記載某些行為的發(fā)生，另一方面也可以利用評(píng)論欄，將觀察時(shí)所產(chǎn)生的即時(shí)性想法記錄下來(lái)。如果對(duì)于觀察所

7、獲得的資料有所懷疑或是不了解，則可以利用課余時(shí)間與相關(guān)的人員進(jìn)行訪談，或者通過(guò)分析筆記解決疑問(wèn)。觀察完成后，應(yīng)盡快將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納，寫出自己的評(píng)價(jià)、反思，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象或問(wèn)題。所謂劃記法，是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)前，根據(jù)相關(guān)教學(xué)場(chǎng)地、內(nèi)容設(shè)計(jì)好劃記的各種圖表，將要觀察的行為加以分類，并給予各類行為不同的代號(hào)?，F(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，觀察者只要按照表上對(duì)于各類教學(xué)行為的界定，進(jìn)行代號(hào)的劃記工作即可。此種類型的觀察，必須對(duì)所觀察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)、是否能順利觀察得到，做過(guò)認(rèn)真的考慮再付諸實(shí)施。采用量化的劃記法，主要目的在于從觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出教師與學(xué)生行為的某些傾向，或

8、是與理論相互印證，作為解釋班級(jí)內(nèi)師生行為的依據(jù)，或是將課堂觀察所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，得出某種推論。三、聽(tīng)課記錄記什么聽(tīng)課記錄是聽(tīng)課的第一手資料，是課后進(jìn)行教學(xué)反思交流的材料和依據(jù)，更是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高教學(xué)水平的極其寶貴財(cái)富。不僅要做好聽(tīng)課記錄，而且課后要再次回顧，要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析與反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做聽(tīng)課記錄，不愿對(duì)聽(tīng)過(guò)的課再次作深入思考的教師，即使聽(tīng)的課再多，也不可能有什么改進(jìn)和提高。那么如何做聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)記錄什么呢？(一)記錄施教者的成功之處古人云：“三人行必有我?guī)煛?。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)首先要抱著學(xué)習(xí)取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才從學(xué)校畢業(yè)剛剛走上講臺(tái)的新老

9、師，也一定有值得我們學(xué)習(xí)的東西，何況一般施教者都精心準(zhǔn)備，是其才華和智慧的充分展示，一定會(huì)有許多地方值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，我們要及時(shí)捕捉并記錄下來(lái)。比如一種好的教學(xué)方法，一個(gè)巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，一種新的思維方式，對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)特的處理技巧，一個(gè)意外事件巧妙處理，一個(gè)巧妙的引入過(guò)渡承轉(zhuǎn)，獨(dú)具匠心的留白，甚至是一句實(shí)用的話，一個(gè)貼切的詞語(yǔ)。(二)記錄施教者的不足之處聽(tīng)課時(shí)還要帶著批判和審視的目光，無(wú)論多么資深的教師，準(zhǔn)備得多么充分，教學(xué)過(guò)程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會(huì)有“敗筆”之處的，記錄下來(lái)，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓(xùn)，作重新思考設(shè)計(jì)，以便在以后自己教學(xué)時(shí)得以改進(jìn)和提高。課堂教學(xué)中

10、有所得也必定會(huì)有所失。學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方。所以，聽(tīng)課時(shí)不能簡(jiǎn)單地記錄下上課教師的不足之處，要在反復(fù)思考、仔細(xì)琢磨的前提下，記下要修改的建議及理由。同時(shí)以此為鑒，也可以使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中少犯或不犯同類錯(cuò)誤，減少失誤，提高教學(xué)水平。(三)記錄學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)見(jiàn)解教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，但重點(diǎn)是學(xué)而不是教，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的，在關(guān)注教與學(xué)雙邊活動(dòng)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。所以記聽(tīng)課筆記時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中？學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒

11、反應(yīng)？學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作？學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題？學(xué)生提出了哪些獨(dú)到的見(jiàn)解？有哪些創(chuàng)新的火花？還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂表現(xiàn)、態(tài)度和習(xí)慣等。這些都是一種無(wú)比豐富的課程資源，可以作為以后提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴材料。(四)記錄學(xué)習(xí)者的困惑疑難每個(gè)學(xué)生都有自己的思維，他們會(huì)從各自角度去考慮問(wèn)題，有時(shí)他們往往會(huì)有一些不同的問(wèn)題和困惑，把它記錄下來(lái)，這些可以促進(jìn)教師尋找和探求新的方式、方法加以突破。同時(shí)，其他班級(jí)學(xué)生的困惑也許就是自己班上學(xué)生的困惑，記錄下來(lái)，有利于自己在教學(xué)中關(guān)注這些問(wèn)題，引起自己在處理這一問(wèn)題時(shí)的思考。(五)記錄聽(tīng)課人的閃現(xiàn)靈感在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課教師往往會(huì)

12、因?yàn)橐恍┨厥馇榫盎蛞恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然產(chǎn)生、不期而至的，若不及時(shí)記下，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。所以，教師要及時(shí)記下這些“瞬間的智慧”，也許記下的是“露珠”，收獲的是“海洋”。四、聽(tīng)課倫理上應(yīng)該注意什么(一)擺正心態(tài)要以平和的心態(tài)聽(tīng)課，抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)授課者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，思考值得自己學(xué)習(xí)的地方。不應(yīng)該帶著挑剔的眼光去吹毛求疵，也不要因?yàn)樯险n教師資力老、名氣大而全盤照抄。(二)預(yù)先通知如果是教師個(gè)別聽(tīng)課，要預(yù)先通知對(duì)方，征得授課教師的同意，讓對(duì)方有一定的心理準(zhǔn)備，不要目中無(wú)人，推門直入，讓授課者產(chǎn)生反感或不愉快的情緒。(三

13、)保持沉默有些內(nèi)容和問(wèn)題雖然我們知道，而授課教師在進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)時(shí)，聽(tīng)課者最好保持沉默，以免影響授課者的思路。(四)遵守紀(jì)律聽(tīng)課時(shí)不能遲到、早退，不要抽煙、走動(dòng)、講話、接手機(jī)，要認(rèn)真記錄，專心思考，尊重授課者的勞動(dòng)。五、教師聽(tīng)課存在的誤區(qū)誤區(qū)一：重外輕內(nèi)在聽(tīng)課中，有些教師對(duì)于校內(nèi)聽(tīng)課不當(dāng)一回事，總是想外出聽(tīng)課，尤其是到重點(diǎn)學(xué)校聽(tīng)課。在此，暫且不論“西天”取回的“經(jīng)”是否適合本?！昂蜕小蹦睿约叭』氐氖遣皇恰罢娼?jīng)”，但是，忽略了挖掘本校教學(xué)資源而勞師遠(yuǎn)行，自會(huì)造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，這是值得我們深思的。誤區(qū)二：重優(yōu)輕劣有些教師對(duì)優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、觀摩課倍加青睞，欣然前往，而對(duì)教學(xué)方面表現(xiàn)不出色的教

14、師的公開(kāi)課卻借故回避。前者自然很值得學(xué)習(xí)，但從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，后者同樣值得我們“學(xué)習(xí)”，后者處于“劣”勢(shì)，一定是在教學(xué)中存在某些教學(xué)誤區(qū)。若與自身教學(xué)加以對(duì)比，認(rèn)真分析，從中發(fā)現(xiàn)走出誤區(qū)的對(duì)策，既幫助了授課教師，也有利于提高自己的教學(xué)水平。誤區(qū)三：重聽(tīng)輕察雖說(shuō)是“聽(tīng)課”，卻不能光“聽(tīng)”，須讓多種感官協(xié)調(diào)行動(dòng)，多“官”齊下：“耳聞”、“目睹”、“動(dòng)筆”、“動(dòng)腦”。特別是要注意課堂上的細(xì)心觀察，觀察教師的教學(xué)儀態(tài)，觀察教師的課堂組織和駕馭藝術(shù)，觀察學(xué)生的注意狀態(tài)和學(xué)習(xí)情緒，觀察課堂的整體氛圍。有些教師聽(tīng)課只用耳朵聽(tīng)，不注重“察言觀色”，無(wú)法把握課堂的完整面貌。誤區(qū)四：重聽(tīng)輕評(píng)聽(tīng)完課后，不少教師害怕因

15、評(píng)課“得罪”授課教師，總是以夸獎(jiǎng)之辭和一些籠統(tǒng)含糊的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的，是值得我們學(xué)習(xí)的”有意回避教學(xué)中存在的不足之處?？陀^、公正地評(píng)課，既是對(duì)授課教師勞動(dòng)成果的尊重，也是同行互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)。誤區(qū)五：目的失當(dāng)有的教師不珍惜向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將聽(tīng)課這種有意義的活動(dòng)流于形式，把聽(tīng)課當(dāng)作一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，敷衍了事，在聽(tīng)課過(guò)程中無(wú)所事事，心不在焉，身在課堂心在外，精力不集中，尤其是在聽(tīng)非本專業(yè)的課時(shí)這種現(xiàn)象更加普遍。聽(tīng)課時(shí)更是很少做聽(tīng)課記錄，即使做聽(tīng)課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是施教者板書的部分內(nèi)容，而且聽(tīng)過(guò)就算了，很少對(duì)聽(tīng)課記錄進(jìn)行回顧整理，更沒(méi)有進(jìn)行深入剖析

16、與反思。誤區(qū)六：取舍失策教師聽(tīng)課要有一定的高度。有的教師聽(tīng)課象學(xué)生聽(tīng)課一樣，只聽(tīng)授課教師所授內(nèi)容，聽(tīng)課筆記也只是跟著授課人寫的和說(shuō)的從頭記到尾，無(wú)自己的思考、看法和見(jiàn)解，沒(méi)有挖掘出該節(jié)課的方法、技巧或失誤所在，這樣聽(tīng)課沒(méi)有實(shí)際意義。教師聽(tīng)課應(yīng)與學(xué)生不同，學(xué)生以聽(tīng)懂該節(jié)課內(nèi)容為目的，而教師以學(xué)習(xí)該節(jié)課的教法、技巧，找出不足為目的。有些教師的課設(shè)計(jì)精當(dāng)，匠心獨(dú)具，講解生動(dòng)有趣，處理巧妙，你卻沒(méi)有領(lǐng)會(huì)；有些課設(shè)計(jì)不當(dāng)，處理笨拙，漏洞百出，你也沒(méi)有得到警示，那么這節(jié)課不如不聽(tīng)。由此可見(jiàn)，教師聽(tīng)課更應(yīng)集中思想，善于動(dòng)腦，還要有銳利的眼光。否則，看到的只是一些表面的東西，挖掘不出授課者深層的設(shè)計(jì)含義和隱含

17、的教學(xué)藝術(shù)。跌區(qū)七：禮儀失范有些教師缺乏應(yīng)有的聽(tīng)課禮儀，如：沒(méi)有征得執(zhí)教者的同意就貿(mào)然闖進(jìn)別人的課堂，影響了課堂的秩序；有的教師聽(tīng)課中途退場(chǎng)，引起執(zhí)教者反感；有的教師課堂接聽(tīng)手機(jī)，影響正常的教學(xué)秩序；有的教師上課打瞌睡，不尊重別人的勞動(dòng)凡此種種，都是聽(tīng)課之大忌。操作點(diǎn)化 教師要學(xué)會(huì)聽(tīng)課，并掌握聽(tīng)課的基本步驟。教師聽(tīng)好課的三步驟是： 第一步：做好聽(tīng)課準(zhǔn)備 (1)學(xué)識(shí)準(zhǔn)備 學(xué)識(shí)準(zhǔn)備包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息和新的教育理淪；熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，充分把握教材；積累聽(tīng)課資料。 (2)心理準(zhǔn)備 心理準(zhǔn)備包括態(tài)度上的準(zhǔn)備和情緒上的準(zhǔn)備。在態(tài)度上，聽(tīng)課要做到“五心”：虛心、誠(chéng)心、專心、細(xì)心、公心

18、；在情緒上，要做到精神飽滿，精力集中。 (3)情況準(zhǔn)備 情況準(zhǔn)備是指聽(tīng)課前要了解所聽(tīng)對(duì)象的相關(guān)情況，包括：要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和班級(jí)管理等；要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平、工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。 (4)物質(zhì)準(zhǔn)備 聽(tīng)課者不能徒手進(jìn)課堂，要認(rèn)真準(zhǔn)備好聽(tīng)課所需要的物質(zhì)材料，如教科書、參考書、聽(tīng)課筆記、鋼筆等，有時(shí)還要自己準(zhǔn)備聽(tīng)課的凳子。 第二步：掌握聽(tīng)課方法 (1)觀看 觀看是借助視覺(jué)器官吸收外部信息。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者用眼睛來(lái)觀看，主要涉及三方面內(nèi)容：第一，觀教師，主要指觀教師的基本狀態(tài)和教師的施教行為?；緺顟B(tài)指教師的精神面貌、教學(xué)儀態(tài)等；施教行為包括教師的情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容呈現(xiàn)、過(guò)程設(shè)計(jì)、課堂調(diào)控、板書設(shè)計(jì)、媒體運(yùn)用等。第二，觀學(xué)生，主要包括觀學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。第三，觀班級(jí)，觀班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，課堂秩序等。 (2)傾聽(tīng) 聽(tīng)課者要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)包括兩個(gè)維度，一是傾聽(tīng)教師的語(yǔ)言，聽(tīng)教師的導(dǎo)入語(yǔ)、講授語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、誘導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，看其是否科學(xué)、簡(jiǎn)明、規(guī)范、生動(dòng)、得體、富有感染力和可接受性；二是傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言，聽(tīng)學(xué)生是怎樣提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、回答問(wèn)題的，看