課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)：內(nèi)涵、類型、功能及提升策略

1、課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)：內(nèi)涵、類型、功能及提升策略在日常教學(xué)中，很多老師在課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程的優(yōu)化、課堂練 習(xí)的鞏固等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，但是對課堂教學(xué)結(jié)課重視不夠。教學(xué)過程 具有整體性、系統(tǒng)性與聯(lián)系性等特點(diǎn)，要求教學(xué)要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)生、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法等要素間的關(guān)系，以整體觀與系統(tǒng)觀 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動。隨著有效教學(xué)研究的深入，探討如何在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué) 原那么、現(xiàn)代化教學(xué)形式和方法、教學(xué)條件以及班級和學(xué)生具體情況的 基礎(chǔ)上，有效地利用結(jié)課藝術(shù)優(yōu)化課堂結(jié)束活動，以期到達(dá)教學(xué)效果 最優(yōu)化，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)課常指某一門課程的結(jié)束，也指一堂課的結(jié)束與收尾。教學(xué)不 僅僅是向?qū)W生

2、教授學(xué)科知識、幫助學(xué)生提升基本技能與能力的活動, 教學(xué)也是一門藝術(shù)。對于“教學(xué)藝術(shù)”，李如密教授作出了具體的界 定：“教學(xué)藝術(shù)是教師在課堂中嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按 照教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動。”課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成局部。具有藝術(shù)性的課 堂教學(xué)結(jié)課具有如下特點(diǎn)：其一，具有簡潔性。為深化學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶, 教師往往會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與記憶特點(diǎn)對繁、難、雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容 進(jìn)行整合與處理，使之系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化，在結(jié)課時(shí)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn) 行言簡意賅的歸納與總結(jié)。其二，具有針對性。課堂的結(jié)課是針對當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué) 活運(yùn)用不同的結(jié)課技巧，追求教學(xué)

3、的整體全面效果。.提升教學(xué)預(yù)設(shè)與調(diào)控能力要到達(dá)良好的課堂教學(xué)效果，課前的精心預(yù)設(shè)是保障。只有教師 掌握教學(xué)過程的一切成分，善于選擇適合學(xué)校、班級及每個(gè)學(xué)生條件 的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，并將結(jié)構(gòu)具體化,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的效果。 雖然課堂教學(xué)具有很大的生成成分，教師也無法對課堂各個(gè)環(huán)節(jié)做到 面面俱到的預(yù)設(shè)與把握，但是教師在潛心備好教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上， 可以預(yù)測課堂教學(xué)的大致運(yùn)行方向和可能會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題。因此， 教師在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該備有多種教學(xué)預(yù)設(shè)方案，不斷地問自己一些問 題，如假設(shè)出現(xiàn)這種狀況，我應(yīng)該怎么處理，假如這種結(jié)課方式效果不 佳，那我應(yīng)該怎么調(diào)整等，使教學(xué)實(shí)施的運(yùn)行軌跡不偏離既定的教學(xué) 目

4、標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師按照自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)展開課堂內(nèi)容, 但學(xué)生的學(xué)習(xí)感受才是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。融入教學(xué)情景中的結(jié)課， 還需要關(guān)注現(xiàn)場的生成狀況，顧及學(xué)生的真實(shí)感受，這就需要教師具 備靈活應(yīng)變的調(diào)控能力和技巧，因時(shí)、因人制宜，調(diào)整結(jié)課藝術(shù)，以 最適切的方式和最和諧的氣氛結(jié)束課堂教學(xué)。.錘煉多元化結(jié)課藝術(shù)技巧課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)方式具有多元性，每一種方式都有特殊的適應(yīng) 性。巴班斯基所說：“必須清楚地了解某種教學(xué)形式能夠特別有效地 解決的教學(xué)任務(wù)的范圍，以防止在解決非這種教學(xué)形式所擅長解決的 任務(wù)時(shí)不適當(dāng)?shù)丶惺褂盟??！奔僭O(shè)是不假思索地生搬硬套某種方式，或者一成不變地偏愛使用某種固定方法，不但達(dá)

5、不到預(yù)定的教學(xué)效果, 反而會破壞課堂的和諧性?，F(xiàn)有課堂教學(xué)過程并不應(yīng)完全屬于過去的預(yù)設(shè)，教師不應(yīng)是教案 的忠實(shí)使用者或搬運(yùn)工，學(xué)生也不是課堂活動的旁觀者，課堂是時(shí)空 結(jié)合的生成存在，是在人的參與下持續(xù)地涌現(xiàn)出新的狀態(tài)。因此，教 師具備多元的結(jié)課藝術(shù)技巧顯得尤為重要，最直接且有效的途徑是在 具體的教學(xué)實(shí)踐中錘煉各種結(jié)課技巧。德國教育家第斯多惠曾指出, “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。針對不同的 素養(yǎng)提升需求及教學(xué)的側(cè)重目標(biāo)差異，教師應(yīng)合理選擇與利用多元的 結(jié)課藝術(shù)技巧去精心構(gòu)思，整體設(shè)計(jì)，合理安排，虛實(shí)相生，適時(shí)展 現(xiàn)，技巧嫻熟，以激勵(lì)、喚醒與鼓舞學(xué)生。.加強(qiáng)自身的結(jié)課藝術(shù)反思

6、教師的專業(yè)成長需要教師不斷地對自己過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與行為 進(jìn)行反思，不斷地剖析和研究自己在經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，不斷地審 視自己的教育觀、教學(xué)觀、課程觀和學(xué)生觀，有了量的積累，才使自 己的結(jié)課藝術(shù)水平發(fā)生質(zhì)的飛躍。我國學(xué)者葉瀾認(rèn)為，如果教師的生命質(zhì)量沒有得到提升，教育質(zhì) 量就難以提高；如果教師的精神沒有解放，那么學(xué)生的精神也很難得 以解放；如果教師沒有主動尋求開展，學(xué)生也很難有主動的開展；假 如教師不進(jìn)行教育創(chuàng)造，那么學(xué)生的創(chuàng)造精神也很難得到表達(dá)。教師 生命質(zhì)量的提升需要體悟，教師的精神解放需要學(xué)習(xí)，教師的主動發(fā) 展需要反思與總結(jié)。教師在教學(xué)中，應(yīng)該養(yǎng)成寫教學(xué)反思與教學(xué)日記 的習(xí)慣，通過學(xué)生的反應(yīng)

7、信息與同行教師的建議對照自己的結(jié)課行為, 找出成功與敗筆之處，注重借鑒別人之長，彌補(bǔ)自己之短。總之，成功的課堂結(jié)課活動好比晚會的“終曲”，奏好“終曲” 能給觀眾以“言已盡而意無窮”的藝術(shù)享受，到達(dá)“劇終情不終”的 藝術(shù)效果。如何結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生需要，設(shè)計(jì)出適切而有效的結(jié)課 方式是一項(xiàng)有價(jià)值的藝術(shù)創(chuàng)造，值得我們給予更多的關(guān)注與探究。習(xí)效果、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平等具體情況展開的，有較強(qiáng)的針對 性。其三，具有情景性。課堂的結(jié)課活動是在教學(xué)進(jìn)行時(shí)展開的，作 為活動參與者的師生都處在具體的教學(xué)情境中，離開了教學(xué)情境，結(jié) 課活動那么毫無意義。其四，具有多樣性。不同學(xué)段的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平，各個(gè)學(xué) 科

8、的知識特點(diǎn)及邏輯結(jié)構(gòu)也存在差異，因此教師選擇課堂教學(xué)結(jié)課的 方式要適切于學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，不同教師的教學(xué)風(fēng) 格各有千秋，有的偏愛于總結(jié)歸納，有的更喜歡升華情感與價(jià)值觀滲 透，有的傾向于借多媒體輔助結(jié)課，結(jié)課方式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。其五，具有示范性。教師的結(jié)課活動是面向全體學(xué)生展開的，教 師的言語表達(dá)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、結(jié)課時(shí)的思維方式與情感表露都 會對全體學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生的思維方式、處事習(xí)慣、 情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成具有深刻的導(dǎo)向作用?；谝陨戏治?，課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)是指在一堂課的教學(xué)活動即將 結(jié)束之時(shí)，教師針對具體的教學(xué)情景,按照教學(xué)規(guī)律,用簡潔的語言、 靈活多樣的方

9、式以及高超的技藝結(jié)束課堂教學(xué)，使學(xué)生在參與活動及 審美陶冶中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和全面開展的教學(xué)活動。根據(jù)不同的維度及標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)可分為不同的類型。.根據(jù)結(jié)課主體根據(jù)結(jié)課主體，可分為教師結(jié)課藝術(shù)、學(xué)生結(jié)課藝術(shù)與合作結(jié)課藝術(shù)。作為課堂教學(xué)的規(guī)劃者和實(shí)施者，教師諳熟教學(xué)內(nèi)容及其脈絡(luò), 不管在課前的預(yù)設(shè)還是對課堂生成的觀察，教師都能知曉教學(xué)的重難 點(diǎn)之所在。教師對課堂活動的有效組織起到營造課堂學(xué)習(xí)氣氛、把握 教學(xué)節(jié)奏等作用，教師結(jié)課是最常見的一種結(jié)課方式。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn) 行言簡意賅的總結(jié)與歸納，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生到達(dá)學(xué)習(xí) 目標(biāo)是教師結(jié)課藝術(shù)的應(yīng)有之義。學(xué)生也是結(jié)課的重要主體。新課改重塑了師

10、生在教學(xué)中的角色, 建立了在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系，學(xué)生的 主體地位得到前所未有的重視。約翰布蘭思福特等學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn), “孩子們既是問題的解決者，也是問題的產(chǎn)生者；他們不但會試著解 決別人給他們的問題，也會尋求和創(chuàng)造出新奇的挑戰(zhàn)?！痹诮Y(jié)課中， 讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科及自身特點(diǎn)巧妙地總結(jié)、反思、歸納本堂課的所學(xué)、 所思與所悟，提出自己的疑問與見解，此舉有利于學(xué)生主觀能動性的 發(fā)揮和主體性的顯現(xiàn)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。師生巧妙的合作是結(jié)課藝術(shù)的一種新方式。日本教育學(xué)者佐藤學(xué) 把學(xué)習(xí)視為“對話性實(shí)踐”，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者跟客觀世界的交 往與對話，跟他人的交往與對話，跟自

11、身的交往與對話?！痹诮Y(jié)課中， 師生就結(jié)課的任務(wù)展開合作與對話，學(xué)生先進(jìn)行總結(jié)與發(fā)表觀點(diǎn)，老 師隨之進(jìn)行反應(yīng)與完善提升，共同完成教學(xué)任務(wù)，不僅加深了學(xué)生對 知識的理解，也利于實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良性開展。.按照結(jié)課方式和手段按照結(jié)課方式和手段，分為傳統(tǒng)手段結(jié)課藝術(shù)和現(xiàn)代化手段結(jié)課 藝術(shù)。傳統(tǒng)手段結(jié)課藝術(shù)，是指教師在結(jié)課時(shí)使用概括性的語言、借助 黑板上的板書對該堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，或讓學(xué)生把課堂中所 作的關(guān)于重難點(diǎn)的筆記進(jìn)行朗讀，即主要通過文字呈現(xiàn)與語言表述等 傳統(tǒng)的方式結(jié)課。黑板上的板書停留的時(shí)間比擬長，具有較高的穩(wěn)定 性，可以留給學(xué)生較大的思考余地與理解時(shí)間，語言呈現(xiàn)方面通常是 教師對板書內(nèi)容

12、、課堂重難點(diǎn)、生成問題的強(qiáng)調(diào)，或師生進(jìn)行問答以 檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，這是日常課堂中常見的結(jié)課方式?，F(xiàn)代化手段結(jié)課藝術(shù)，是指將現(xiàn)代化教育信息技術(shù)整合到學(xué)科教 學(xué)的結(jié)課活動中來，將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合。在教學(xué)預(yù) 設(shè)環(huán)節(jié)中，借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容高度概括化為思維導(dǎo)圖或條目化的 知識點(diǎn)羅列，利用圖文聲像手段將知識、情感、態(tài)度及價(jià)值觀等要素 進(jìn)行整合，在結(jié)課過程中予以展現(xiàn)，配之以語言與副語言描述，以達(dá) 到教學(xué)效果。.根據(jù)結(jié)課的結(jié)構(gòu)與功能根據(jù)結(jié)課的結(jié)構(gòu)與功能，分為總結(jié)梳理式、拓展延伸式、情感召 喚式與懸念連環(huán)式結(jié)課藝術(shù)?？偨Y(jié)梳理式結(jié)課藝術(shù)，是指結(jié)課時(shí)教師將教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)及 思想方法等以語言表述、

13、圖示、表格等方式進(jìn)行清晰化梳理與濃縮式 概括，形成知識思維導(dǎo)圖或可視化框架，方便學(xué)生對知識進(jìn)行理解與 記憶，同時(shí)有利于學(xué)生思維概括能力的提升。在運(yùn)用總結(jié)梳理式進(jìn)行 結(jié)課時(shí)，要求教師運(yùn)用準(zhǔn)確簡潔的語言，提綱挈領(lǐng)地將內(nèi)容加以概括 總結(jié)與歸納，提供學(xué)生以系統(tǒng)完整的映像，幫助學(xué)生清除知識內(nèi)化過 程中的障礙。拓展延伸式結(jié)課藝術(shù)，是指教師在結(jié)課時(shí)不只是將本堂課的知識 進(jìn)行總結(jié)歸納，還要將知識向課外拓展延伸，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向縱深， 拓寬學(xué)生的知識面。一堂課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的終止，而是 新的學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)該將結(jié)課作為聯(lián)系學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，使學(xué) 生把課堂上學(xué)到的知識與能力在課外延展。在運(yùn)用這種方式進(jìn)

14、行結(jié)課 時(shí)，一定分析好教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需要，找到教材與學(xué)生生活的 聯(lián)系點(diǎn)，拓展任務(wù)的難度要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也要關(guān)注任務(wù) 本身的趣味性。懸念連環(huán)式結(jié)課藝術(shù)，指教師在結(jié)課時(shí)故意制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn) 生“欲知后事如何”的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外。課 堂教學(xué)的結(jié)束既意味著舊知識學(xué)習(xí)的暫時(shí)終止，也被視為新知識探索 的開始，結(jié)束語應(yīng)做到精心設(shè)置，而創(chuàng)設(shè)懸念那么是匠心的表達(dá)。懸念 式結(jié)課是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的動力源，而懸念的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)講求藝術(shù)。 有學(xué)者認(rèn)為，懸念的設(shè)置應(yīng)該有較高的藝術(shù)性，既有思考價(jià)值，又避 免學(xué)生費(fèi)解。如果前后的兩節(jié)課在形式和內(nèi)容上有比擬大的關(guān)聯(lián)性， 用懸念式結(jié)課能取得比

15、擬好的教學(xué)效果。合理地設(shè)置懸念，有利于將 學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。情感召喚式結(jié)課藝術(shù)，指的是教師在進(jìn)行課堂結(jié)課時(shí)所表述的語 言富含激情，情深意長，令學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，到達(dá)發(fā)人深省的藝術(shù) 效果。教師的激情語言表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境所產(chǎn)生的飽滿情 緒，也表現(xiàn)為對學(xué)生激情性鼓勵(lì)的高亢精神狀態(tài)。情感召喚式的結(jié)課 方式在文科課程學(xué)習(xí)中能取得更好的藝術(shù)效果，它是感性與理性的交 融、言語與情感的相匯，對教師提出較高的素養(yǎng)要求，“激情的語言 收尾要求教師有較高的教學(xué)語言修養(yǎng)，而教學(xué)語言修養(yǎng)需要通過長時(shí) 間的自我修煉”。另外，課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)還有自然收尾式。自然收尾，講究的是 “瓜熟蒂落

16、”與“水到渠成”的藝術(shù)效果，教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)度和時(shí) 間進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。自然結(jié)課的表現(xiàn)形式為當(dāng)教師講完最后一個(gè)問題、 說完最后一句話時(shí)，下課鈴聲隨之響起，課堂教學(xué)活動自然結(jié)束。教 師需要在平時(shí)教學(xué)中，積累純熟的教學(xué)技巧，追求教學(xué)藝術(shù)自覺，達(dá) 到較高的教學(xué)藝術(shù)境界。課堂結(jié)課活動是課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成局部，適切而有效地開 展藝術(shù)性結(jié)課活動，不僅有利于優(yōu)化教學(xué)過程、發(fā)揮教學(xué)整體功效， 而且能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、喚起自主學(xué)習(xí)意識、養(yǎng)成思考習(xí)慣和 升華學(xué)習(xí)情感，同時(shí)對教師自身教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)結(jié)課中，教師以理性的高度、藝術(shù)的深度和科學(xué)的角 度

17、，通過語言表達(dá)、圖例展示、條目羅列等方式把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、 知識結(jié)構(gòu)、思想方法進(jìn)行梳理與概括，提供學(xué)生以系統(tǒng)的知識映像， 引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)與內(nèi)化。不管是文科課程還是理科課程, 都有一些抽象、繁難的知識點(diǎn)，而這些內(nèi)容往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)， 教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格及通過理清教學(xué)思路，對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行結(jié) 構(gòu)化處理與可視化分析，幫助學(xué)生主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效地降低 了學(xué)習(xí)難度，在結(jié)課時(shí)即使教師寥寥數(shù)語卻勝過千言萬語，幫助學(xué)生 掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。.喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，引發(fā)縱深學(xué)習(xí)學(xué)生的主體意識是作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生對自身和所從事的 學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的自我，以及通過學(xué)習(xí)活動而開

18、展自我的一種自覺 的、能動的意識，即學(xué)生對自身作為學(xué)習(xí)活動全過程中的主體的一種 自覺意識。課堂結(jié)課中，教師讓學(xué)生就當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果自 主或?qū)W生合作或師生合作進(jìn)行總結(jié)歸納，對于存疑之處進(jìn)行提問或發(fā) 出自己的看法。結(jié)課時(shí)，教師可抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和心理特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)中存在 的缺乏進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo) 向縱深化。懸念式結(jié)課不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成 自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且也能深化學(xué)生的主體意識和營造美的教學(xué)氣氛。.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考習(xí)慣，開展思維能力為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師會根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生情況、課 堂情景選擇不同的方式與手段進(jìn)行結(jié)課活動。歸納

19、總結(jié)法把零散紛繁 的知識點(diǎn)條理化與結(jié)構(gòu)化；進(jìn)行拓展延伸時(shí)，教師根據(jù)課堂教學(xué)某一 內(nèi)容進(jìn)行推測與想像，沿著不同的方向去思考，發(fā)揮了發(fā)散思維的應(yīng) 有功能；圖文并茂、聲像并舉的結(jié)課方式讓內(nèi)容形象化與感情化，形 象化思維有助于學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化；懸念創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知 結(jié)構(gòu)中“完形”的不完善之外，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，點(diǎn)燃學(xué)生思維 的火花，引導(dǎo)他們自主探究。不同結(jié)課藝術(shù)運(yùn)用了不同的思維方式，學(xué)生在參與結(jié)課活動過程 中，思維得到了鍛煉，思維能力也得以開展。.推動學(xué)生升華學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)全面開展多元化的結(jié)課活動不僅促進(jìn)學(xué)生思維的開展，還可以升華學(xué)生的 學(xué)習(xí)情感與態(tài)度，養(yǎng)成積極向上的價(jià)值觀念。菲爾德(Hat

20、 field) 等人最初提出情感的感染性理論，其基本思想是人與人之間會捕捉到 彼此間的情感，一個(gè)人的情感會感染到旁邊的他人，同時(shí)相應(yīng)的情感 或補(bǔ)充性的情感也會在旁邊的這些人當(dāng)中被喚起或者產(chǎn)生。教師在結(jié)課時(shí)假設(shè)情緒慷慨激昂，言語富含感染力，學(xué)生的情思之 弦那么被撥動，內(nèi)心的情感就會被激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴、思維共振。 幽默地結(jié)課，讓學(xué)生在笑聲與歡樂中感受教育。寓教于樂，不僅讓學(xué) 生學(xué)到知識與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，涵養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，而且能養(yǎng)成積極 的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自身的全面開展。.促進(jìn)教師形成藝術(shù)自覺，提升教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)美是教與美的統(tǒng)一，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)之美，教學(xué)藝術(shù)應(yīng)成為教師 的必然追求。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘教材中蘊(yùn)含的情感與價(jià)值，促進(jìn) 學(xué)生全面和諧開展，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從情感與理性的高度融合 教材與學(xué)生情況，預(yù)設(shè)學(xué)生在課初、課中、課尾不同階段可能呈現(xiàn)的 學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而選擇可能最適切的某