教師在行政學(xué)習(xí)會上發(fā)言稿

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁老師在行政學(xué)習(xí)會上發(fā)言稿文老師在行政學(xué)習(xí)會上的發(fā)言稿各位指導(dǎo)、各位老師：大家好！因為我將要在今年的_月下層參加在職教育碩士研究生的入學(xué)考試，因此整個假期里都在認(rèn)真研討與考試有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、英語等書籍，也讀了一本教育教學(xué)理論方面的書籍，不過，從嚴(yán)格意義上來說，它并不是一本理論書籍，而是一本理論書籍，書名是尋找理想的教育-走在新教育的路上，作者是張劉祥，一位教育局的副局長。最初吸引我眼球的并不是作者的身份，而是封面上的注釋行者文叢&”。因為我一直都認(rèn)為，對真正把教育當(dāng)成一份事業(yè)、一門科學(xué)、一門藝術(shù)的一線老師來說，也應(yīng)先是一位行者，在日常工作中應(yīng)是

2、且行且思&”，否那么自已很難得到開展，自己所教的學(xué)生也很難得到真正的開展。因此，當(dāng)我看到書中的目錄時，我更是有了閱讀的沖動，于是一口氣的全看完了。全書共分為追尋理想、聆聽大師、走進(jìn)學(xué)校、分享快樂、且行且思、與書為友等六輯，全書以敘事的形式，表達(dá)了作者為了追尋理想的教育從而理解新教育理論，進(jìn)展走進(jìn)新教育并指導(dǎo)理論新教育的歷程，文字通俗易懂，平易近人，因此我說它并是一本教育教學(xué)理論書籍。但作者在敘事的過程中始終浸透著理論-反思-再理論-再反思&”的教研理論與方法，因此它又是一本教育理論叢書。作為一位分管教育的教育局副局長，作者在書中自始至終都強調(diào)閱讀的重要性與必要性。作者認(rèn)為，讀書應(yīng)該成為老師的一

3、種信念，讀書是老師的生命所在，讀書的力量就是老師的力量。正如教育專家朱永新教授說：一個有理想的老師，一個要成為大家的老師，一個想成為教育家的老師，必須從最根底的做起，扎扎實實多讀一些書。&”當(dāng)前我校正全力推行書香校園的建立，但效果卻并不明顯，其中一個重要的原因是我們的很多老師可以說是大局部老師都不重視讀書，每天的閱讀往往只局限于教材、教參、一些習(xí)題冊、網(wǎng)絡(luò)上的一些快餐式的雜文等，而能真正靜心閱讀教育教學(xué)理論書籍的老師，可以說是了了無幾。作者認(rèn)為：假如連老師也不讀書了，那么我們還指讀誰會讀書呢？還指望學(xué)生會喜歡書嗎？不讀書的老師何以豐富自己的心靈？又何能以自身的人格魅力影響學(xué)生？&”因此，我認(rèn)為

4、，學(xué)校在強調(diào)老師讀書方面，強調(diào)得再多、再高也不算過分，同時學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造時機(jī)讓老師多讀書，指導(dǎo)老師多讀一些教育教學(xué)理論的書籍，創(chuàng)造一個讓老師自由交流讀書心得的平臺，這是進(jìn)步校本培訓(xùn)的有效性的捷徑之一。作為一位副局長，作者還提倡老師應(yīng)多寫作。作者認(rèn)為：假如把老師比作雄鷹，那么，讀書和寫作就是促使其騰飛的兩個翅膀，缺一不可。&”但現(xiàn)實是怎樣的呢？我們都很清楚，寫作一直是我校老師的短板&”，甚至有些老師還說：要我做什么都還可以，但要我寫作就太難為我了。&”因此每當(dāng)需要老師交讀書筆記的時候，有局部老師是從網(wǎng)上下載來的，有局部老師雖然是自己寫的，但廖廖數(shù)語且言之無物，能寫出質(zhì)量高的不多。當(dāng)然，其中原因是多方

5、面的，但我認(rèn)為觀念是關(guān)鍵。因為老師沒有轉(zhuǎn)變觀念，所以往往認(rèn)為我只要能把課上得好、讓學(xué)生獲得好成績，那么我就是一位好老師、一位優(yōu)秀的老師了。同時，學(xué)校、社會對老師的評價存在著一定的偏向，往往也是認(rèn)為只要該老師能把學(xué)生的成績教好，那么也就是一位優(yōu)秀的老師，否那么就是不優(yōu)秀的，甚至是不合格的。在諸多因素的影響下，不少老師逐漸形成了一個這樣的觀念：寫與不寫一個樣，只要學(xué)生成績能上去。因此，有不少的學(xué)者感慨，在當(dāng)今的老師時，能寫好一篇作文的已不多了，甚至我們的語文老師也不會寫作了。這不能不引起我們的深思，不能不引導(dǎo)學(xué)校指導(dǎo)層的考慮。作者認(rèn)為：倡導(dǎo)老師寫作，不能只停留在口頭上，停留在一般的號召上，必需要有

6、詳細(xì)的措施，要建立必要的機(jī)制，要創(chuàng)立有效的形式。而當(dāng)今我校欠缺的正是這樣的機(jī)制、這樣的鼓勵措施。理想的課堂，一直都是我們一線老師的追求，也是我們老師日常工作所關(guān)注的焦點。在本書中，作者花了較大的篇幅談自己如何走進(jìn)一線老師的課堂，如何參與一線老師在課后的研討，如何用新教育提倡的六度&”標(biāo)準(zhǔn)來衡量原生態(tài)的課堂，如何被一線老師對理想課堂的詮釋而感動，如何對一線老師的課堂進(jìn)展反思等等。從他身上，我們可以看到一位真正行者的風(fēng)范，因此，朱永新教授戲稱他是非常局長張劉祥&”。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：學(xué)校指導(dǎo)人只有不斷完善自己既作為老師又作為教育者的技巧，才能充當(dāng)老師和學(xué)生的優(yōu)秀而有威信的指導(dǎo)者。一個好校長，首

7、先應(yīng)當(dāng)是一個好組織者、好教育者和好老師，不僅對上自己課的孩子來說，而且對全校學(xué)生和老師來說都應(yīng)如此。&”我校的行政都非常重視走進(jìn)一線老師的原生態(tài)課堂，也重視與老師的平等對話。但很多時候，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是公開課、研討課還是常態(tài)課，課前我們都花很大的力氣去做好教學(xué)設(shè)計、寫好教案等，但上完課之后呢？往往我們無視課后的研討，在課后研討上所說的話也往往都是放之天下而皆準(zhǔn)&”、面面俱到的空話、套話、空洞的詞語居多，真正有意義的、有根有據(jù)式的細(xì)節(jié)研討、互動交流式研討卻很難見到。其實，很多時候，在課后的研討里，那怕只研討某一個點、某一個教學(xué)環(huán)節(jié)、某一個問題的處理方式方法等，也比我們以往的無效研討&”要好得多。因此，本學(xué)期我們當(dāng)務(wù)之急的是必需著力改良各類課的課后研討，必需改良老師課后的有效教學(xué)反思，這得從我們行政做起，這得需要我們行政帶好頭，需要我們用行政的力量去推動，否那么每次的課后研討，無論對于教者還是對于聽者，我認(rèn)為作用不太大。正如薛農(nóng)基為該書的作序中寫道：從基層老師的佼佼者身上，我還發(fā)現(xiàn)