如何培養(yǎng)教師的積極心理品質(zhì)

1、如何培養(yǎng)教師的積極心理品質(zhì)從事塑造年輕一代靈魂的教師，必須具備教師的各種心理品質(zhì)，以自己優(yōu)秀品質(zhì)的總和去影響學(xué)生，更好地勝任教師工作。一、教師認(rèn)識(shí)過程方面的心理品質(zhì)（一）敏銳的觀察力敏銳的觀察力是教師了解學(xué)生借以獲得教育依據(jù)的重要能力。教師要根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的個(gè)性和他們的心理狀態(tài)，甚至從某一心理表現(xiàn)推知學(xué)生將要出現(xiàn)的下一個(gè)心理表現(xiàn)的內(nèi)容，這種觀察力，是有才干的教師極其重要的特征。有良好觀察力的教師，常常善于從不同的場(chǎng)合，或在不同的時(shí)間里有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地觀察學(xué)生的心理表現(xiàn)，能從學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)中，洞察到他們的知識(shí)、智力和個(gè)性發(fā)展等情況，以及通過學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作、姿態(tài)，了解自

2、己的教學(xué)效果，從而較為正確地觀察和評(píng)價(jià)自己，以便發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。在學(xué)生道德品質(zhì)的教育上，具有良好觀察力的教師，也善于對(duì)學(xué)生作心理分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想、意志、情感、性格、興趣等各方面的征兆，對(duì)于好的征兆，及時(shí)引導(dǎo)；對(duì)于壞的，則能夠“禁于未發(fā)”，防微杜漸。如有的教師較早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生破壞紀(jì)律的苗頭，及時(shí)采取措施，在不影響正常教育活動(dòng)的情況下，制止了學(xué)生破壞紀(jì)律行為的出現(xiàn)。觀察力高的教師，還表現(xiàn)在善于對(duì)所觀察的材料進(jìn)行分析研究，從而找出有關(guān)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，探索教育的特點(diǎn)與規(guī)律。所以，只有提高觀察力，教師才能全面、深入、迅速地了解學(xué)生的心理面貌，從而做好教育工作。（二）善于分配

3、注意的能力一個(gè)好教師是善于分配自己的注意力的，在講課時(shí)，教師的注意既要集中在教材內(nèi)容及表達(dá)方法的思考上，又要注意學(xué)生聽課的表現(xiàn)和神態(tài)，還要從學(xué)生的表情、姿態(tài)的反饋中，注意調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、速度和方法。這就是說，教師講課時(shí)，一邊講課，一邊板書（或演示實(shí)驗(yàn)），一邊要觀察學(xué)生，還要用自己的語言、聲調(diào)、手勢(shì)暗示不守紀(jì)律的學(xué)生。使自己的注意正確地分配在眼觀耳聽、嘴說手動(dòng)上，這是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的本領(lǐng)。對(duì)于新教師來說，學(xué)會(huì)這一點(diǎn)尤其重要，否則就會(huì)在教學(xué)中常常顧此失彼，注意了講課內(nèi)容，忘了觀察學(xué)生；或是在處理問題時(shí)，只顧前面的學(xué)生，不顧后面的學(xué)生，處理個(gè)別學(xué)生時(shí)就忘了大多數(shù)學(xué)生，從而影響課堂

4、的正常秩序和教師的威信。新教師上課時(shí)，課前應(yīng)盡量熟悉教材，精心安排講課計(jì)劃；同時(shí)課下要多接觸學(xué)生、了解學(xué)生，減少上課時(shí)的緊張情緒，可以有利于課堂教學(xué)中的注意分配。（三）清晰的記憶力教師清晰的記憶力，主要表現(xiàn)在對(duì)教材、學(xué)生、活動(dòng)及學(xué)生反映情況等幾方面。教師備課后要記住教材內(nèi)容與課堂設(shè)計(jì)；要根據(jù)學(xué)生的性別、身高、胖瘦、外部特征和個(gè)性特征來記住學(xué)生的名字、認(rèn)識(shí)學(xué)生，特別是在一個(gè)新班面前，迅速、準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，說出他的愛好、特征，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是教師對(duì)自己的注意和重視；要能將同學(xué)生集體在一起舉行過的有意義的活動(dòng)或與個(gè)別學(xué)生的某次接觸以及學(xué)生反映的情況，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后清晰、準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來。這樣，教師

5、就能在心理上征服學(xué)生，融洽師生關(guān)系，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的關(guān)注，對(duì)教師產(chǎn)生親近感，覺得教師是可親、可敬而又信得過的。從而提高教師的威望，有利于教師完成自己的工作。（四）思維的創(chuàng)造力教師是“手執(zhí)金鑰匙的人”，是“智力能源的開發(fā)者”，是“塑造學(xué)生心靈的工程師”，這就需要教師具有思維的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神。教師思維的創(chuàng)造力，首先表現(xiàn)在教學(xué)上，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及學(xué)生知識(shí)與智力水平，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，用學(xué)生聽得懂而頗有吸引力的語言，創(chuàng)造性地把知識(shí)傳遞給學(xué)生；其次，在教育工作上，要根據(jù)不同的教育對(duì)象，就是同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間、不同年齡、不同的情況下，也不會(huì)停留在同一水平、同一身心

6、狀態(tài)上，教師要因材施教，因時(shí)、因地、因人制宜；再次，就是對(duì)待自己和別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要有分析有批判地接受，不能生搬硬套，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，要有創(chuàng)新精神，不能因循守舊。最后，教師思維的創(chuàng)造力還要體現(xiàn)在學(xué)生身上，要通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力和求異思維的能力，為他們今后的創(chuàng)造發(fā)明奠定基礎(chǔ)。（五）語言表達(dá)能力語言是教師傳授知識(shí)的基本工具，語言表達(dá)能力是搞好教育、教學(xué)的關(guān)鍵條件。善于清楚地、有說服力地表達(dá)自己的思想是優(yōu)秀教師的基本心理品質(zhì)之一。教師的語言要簡(jiǎn)明扼要、內(nèi)容具體、生動(dòng)活潑、有感染力、有吸引力。簡(jiǎn)明扼要的語言，能節(jié)省學(xué)生聽課的精力，又容易被學(xué)生理解；教師講話內(nèi)容具體，生動(dòng)活潑，必然會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)

7、的興趣，學(xué)生愿意聽，并且能保持集中的注意力；教師的語言有感染力、吸引力，說話具有幽默感，能激發(fā)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生履行自己的義務(wù)，鞭策自己按要求去行動(dòng)。教師的語言若過長(zhǎng)，空洞、干癟或過多的停頓，斷斷續(xù)續(xù)，再三重復(fù)，出現(xiàn)語病，就會(huì)使學(xué)生感到疲勞、無味、沒興趣、注意力分散，因而降低其效果。教師的語言還要符合邏輯，遵守語法，流暢易懂，學(xué)生才能高興地接受。照本宣科，逐字逐句誦讀教材上的語句，說話不口語化或者語無倫次、詞不達(dá)意、丟三落四，就會(huì)降低學(xué)生聽講的積極性而影響教學(xué)效果。教師的語言還要注意外部的美。這就是說，不僅要求語法正確，而且要講究語音、語調(diào)、聲調(diào)的變化。說話速度要適當(dāng)，要有抑揚(yáng)頓挫，要伴隨著

8、一定的面部表情和手勢(shì)。教師的語言還要富于情感和學(xué)會(huì)使用學(xué)生的語言，使學(xué)生心情愉快，并有親切感，從而提高教學(xué)效果。（六）豐富的想象力具有豐富想象力的教師，能夠根據(jù)學(xué)生人性的特點(diǎn)和智力水平，預(yù)料他們發(fā)展的動(dòng)向，給予某種教育影響。教師有可能根據(jù)這種想象，創(chuàng)造性地安排自己的教育措施，獲得預(yù)期的效果。豐富的想象力對(duì)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行工作有很大的影響。只有具有豐富想象力的教師，才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力也是教師完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的心理因素。如數(shù)學(xué)教師就需要有豐富、精確、靈活的空間想象力；化學(xué)教師就要有通過宏觀現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)微觀粒子運(yùn)動(dòng)、變化及其結(jié)構(gòu)的想象力；物理教師需要通過想象去理解場(chǎng)、波、流以及

9、原子能熱核反應(yīng)等一些抽象概念；語文教師，只有通過想象，才能再造作品的情境，領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)形象，從而使學(xué)生受到教育和情感的熏陶。所以，豐富的想象力是教師創(chuàng)造性地完成教學(xué)工作的心理因素。（七）教師的組織能力教師多方面的組織能力是保證教育、教學(xué)工作順利進(jìn)行所必需具備的心理品質(zhì)。教師的組織能力一般表現(xiàn)在組織教材的能力、組織課堂教學(xué)的能力、組織良好的班集體的能力、組織活動(dòng)（各種文娛、體育、勞動(dòng)活動(dòng)）的能力以及組織教師集體（如教研組）的能力上。這些都是教師的基本功。這些組織能力是在一定深度和廣度的專業(yè)基礎(chǔ)上，有較多的教育實(shí)踐，而且在掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)的情況下形成的。組織能力較強(qiáng)的教師是會(huì)受到學(xué)生敬仰

10、和佩服的。二、教師情感方面的心理品質(zhì)（一）教師的愛愛是一種內(nèi)在的體驗(yàn)，表現(xiàn)為一種傾向、一種態(tài)度，從而成為行為的一種動(dòng)力。沒有愛就沒有教育，愛是教師教育學(xué)生的基礎(chǔ)和開始，是教師的基本心理品質(zhì)。一個(gè)好教師必須是既愛教育事業(yè)又愛學(xué)生的典范。愛教育事業(yè)，表現(xiàn)為對(duì)教育工作的高度責(zé)任感、榮譽(yù)感、事業(yè)心以及把愛集中傾注在自己的教育對(duì)象學(xué)生身上。對(duì)學(xué)生的愛，首先就應(yīng)該是教師毫無保留地貢獻(xiàn)出自己的精力、才干和知識(shí)，使學(xué)生在精神和智力成長(zhǎng)上取得最好的成果；其次，是對(duì)學(xué)生要有慈祥的、關(guān)懷的、溫暖的“母愛”；此外，教師不僅要愛理想中的學(xué)生，而且要愛大家愛不起來的后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的愛，才是教師真正的愛。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的愛

11、應(yīng)當(dāng)同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合。許許多多的事實(shí)告訴我們，教師的愛一旦被學(xué)生理解、接受，學(xué)生也是會(huì)用愛來報(bào)答教師的愛的。教師的情感對(duì)學(xué)生有直接的感染力，是開啟學(xué)生心扉的一把有效的鑰匙。教師對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，教師對(duì)所教學(xué)科的熱愛，對(duì)難題的鉆研，對(duì)真理的探索、熱愛和維護(hù)，對(duì)偏見和謬論的鄙棄和厭惡，都能感染學(xué)生，增加學(xué)生的理智感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在任何場(chǎng)合下所表現(xiàn)出來的深刻而正確的道德感和道德情操，對(duì)祖國(guó)大自然和社會(huì)生活的濃厚情感，以及對(duì)藝術(shù)作品的審美感，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的情感都有很大的影響。教師的情感在思想品德教育中不可低估，許多有經(jīng)驗(yàn)的班主任說得好：“要想轉(zhuǎn)

12、變學(xué)生，先要感化學(xué)生?！鼻嗌倌晔歉挥星楦械?，而感化教育是對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情”的措施，只有當(dāng)學(xué)生的“情感大門”朝向教師開放的時(shí)候，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育最好的契機(jī)。“愛生”的情感，是教師作為品德教育的重要心理品質(zhì)，由于“愛生”的情感，教師會(huì)任勞任怨地辛勤地培育學(xué)生的優(yōu)良品德和矯正學(xué)生的不良品行。像有些模范班主任那樣，“動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲”。用心靈的溫暖來醫(yī)治心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露來滌蕩精神的污染，就能把亂班轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)結(jié)友愛的先進(jìn)集體，能把不可救藥的頑童轉(zhuǎn)變成品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也會(huì)熱愛老師、尊敬老師，還經(jīng)常把對(duì)老師的熱愛和尊敬轉(zhuǎn)移到教師所教的功課上去，并愿積極學(xué)好

13、。教師對(duì)學(xué)生的熱愛，激起了學(xué)生對(duì)老師的熱愛和尊敬，使得教師感到樂趣和幸福，鼓舞他們克服困難，更加努力工作。當(dāng)然，教師愛學(xué)生的情感是以對(duì)教育事業(yè)的正確認(rèn)識(shí)為條件的。教師的歡樂與學(xué)生的成長(zhǎng)同步，教師的幸福在學(xué)生之中。（二）教師的期待教師把具有各種各樣個(gè)性的學(xué)生用某種觀點(diǎn)來分析，從而提出不同的要求，稱為教師的期待。期待學(xué)生成才，這是教師很重要的心理品質(zhì)，教師的期待是與情感緊密相連的。有人通過日常觀察指出，許多教師從以下三方面來分析學(xué)生：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生在校和課堂上的表現(xiàn)，對(duì)教師的態(tài)度和對(duì)教師的信賴，和教師的合作等；學(xué)生的自信心、努力、注意力以及和其他同學(xué)的協(xié)調(diào)關(guān)系等。教師從這三方面來評(píng)

14、價(jià)學(xué)生：對(duì)每個(gè)學(xué)生能夠期待什么，不能期待什么，期待的程度如何等，并作出期待的估計(jì)。教師的期待對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成及知識(shí)技能的掌握有很大促進(jìn)作用。心理學(xué)家羅森塔爾研究了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)期待的效果。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小學(xué)一至五年級(jí)學(xué)生，他在每個(gè)年級(jí)中抽出百分之二十的學(xué)生作為教師期待的對(duì)象，其他學(xué)生不作為教師期待的對(duì)象。他先對(duì)學(xué)生作了言語活動(dòng)能力和思維推理活動(dòng)能力的測(cè)驗(yàn)，然后研究者把這些學(xué)生的姓名和他們的成績(jī)告訴教師，要教師相信這些學(xué)生比其他學(xué)生更有可能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)上，這些學(xué)生并不是研究者有意挑選出來的，而是隨機(jī)抽取的。其實(shí)他們的言語能力與推理能力與其他學(xué)生差不多，只是研究者向教師虛報(bào)為智力較高。教師對(duì)

15、全體學(xué)生（其中百分之二十的學(xué)生是期待對(duì)象，百分之八十的學(xué)生不是期待對(duì)象）教育指導(dǎo)了八個(gè)月，研究者又對(duì)他們作了一次測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)被教師期待的學(xué)生全都提高了成績(jī)，低年級(jí)提高得更多，教師對(duì)他們的評(píng)語也普遍比其他學(xué)生好，這就是教師期待的結(jié)果。羅森塔爾把教師的期待的效果，稱為皮可馬利翁效果。傳說皮可馬利翁原是希臘神話中的主人公的名字，他是一個(gè)雕刻師，曾用象牙精心塑造了一個(gè)美麗的姑娘，他對(duì)他所塑造的雕像傾注了自己全部心血與深厚的感情，最后竟然感動(dòng)了上帝，使雕塑的姑娘獲得了生命。教師對(duì)學(xué)生的期待為什么能獲得很大的效果？有各種分析。一種分析認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生寄予某種希望時(shí)，他首先認(rèn)為某學(xué)生是個(gè)好學(xué)生，那個(gè)學(xué)生的所作

16、所為，他都用贊賞的目光看待，因此就在不知不覺中給以肯定與鼓勵(lì)，這樣日積月累，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師更深的信賴，對(duì)自己會(huì)提出更高要求，作更大的主觀努力，從而使教師和所期待的學(xué)生在接觸中發(fā)生了某種微妙作用，師生之間造成一種默契，因而提高了成績(jī)。另一種分析是，教師對(duì)學(xué)生有了期待之后，就會(huì)對(duì)他們更加有意識(shí)地、更多地、更細(xì)致地指導(dǎo)，當(dāng)然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起促進(jìn)作用。眾所周知，學(xué)生是希望教師對(duì)班級(jí)中所有的人不厚此薄彼地公平相處的，他們最不滿意的就是教師偏袒某些人?？梢哉f，每個(gè)學(xué)生都具有希望得到教師賞識(shí)的心情，換句話說，教師在每個(gè)學(xué)生心目中都占有重要的地位。教師應(yīng)善于多方面把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)每個(gè)學(xué)生都

17、提出恰如其分的希望與要求，從而產(chǎn)生良好的期待效果。如果教師對(duì)某些學(xué)生沒有真正的了解，看不到學(xué)生身上發(fā)光的東西，就會(huì)信心不足，不提出任何希望與要求，當(dāng)然不可能發(fā)生期待作用，學(xué)生還會(huì)自暴自棄，造成惡性循環(huán)。與教師期待有關(guān)的是，師生關(guān)系的好壞也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有人對(duì)702名學(xué)生作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中490名學(xué)生喜歡某些教師，對(duì)這些教師所教的課程，有興趣，作業(yè)認(rèn)真，成績(jī)也好；212名學(xué)生不喜歡這些教師，對(duì)這些教師所教的課程，作業(yè)馬虎，注意力不集中，成績(jī)也差。這一調(diào)查表明，師生關(guān)系好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為有顯著影響，可以在相當(dāng)程度上制約學(xué)習(xí)成績(jī)。三、教師意志方面的心理品質(zhì)更深刻地影響學(xué)生和克服教

18、育工作中的一切困難，需要教師有一定的意志品質(zhì)。意志對(duì)任何事業(yè)的成敗都具有決定性意義，良好的意志對(duì)教師尤為重要。教師應(yīng)鍛煉和培養(yǎng)自己具有以下意志的心理品質(zhì)：（一）目的性教師完成教育任務(wù)的明確目的性和力求達(dá)到這一目的的堅(jiān)定意向，是動(dòng)員自己的全部力量以克服工作困難的源泉。教師對(duì)擺在自己面前的崇高的教育任務(wù)的認(rèn)識(shí)（教育工作周期長(zhǎng)、見效慢），為完成任務(wù)而頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的決心和實(shí)際行動(dòng)（不論在順利時(shí)還是在逆境中，對(duì)工作總是充滿信心），就成為教師在工作上取得成功的主要條件。教師的這種意志品質(zhì)同他的世界觀和社會(huì)道德情感的發(fā)展直接聯(lián)系著。 在教育工作中，教師所遇到的外部與內(nèi)部困難越大，他們身上的意志品質(zhì)就表現(xiàn)得越明顯

19、。比如，當(dāng)教師在對(duì)待后進(jìn)生感到束手無策、失去信心、并想“放棄”的時(shí)候，只要他意識(shí)到教育好年輕一代，使他們養(yǎng)成優(yōu)良品德是黨和人民對(duì)自已的光榮委托，是嚴(yán)肅的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己不能完成任務(wù)時(shí)將要產(chǎn)生的嚴(yán)重后果、并對(duì)此產(chǎn)生了鮮明而深切的情感，就會(huì)激發(fā)他重新加倍努力地工作，為教育好后進(jìn)生進(jìn)行頑強(qiáng)的努力。教師若一受挫折就退縮、動(dòng)搖，甚至想離開教師崗位，或者固執(zhí)己見，拒絕正確的批評(píng)建議，這都會(huì)嚴(yán)重影響教師的工作成效，都與教師對(duì)工作的目的性缺乏正確認(rèn)識(shí)有關(guān)。所以只有忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)的教師，工作才會(huì)有明確的目的性，才能有克服困難的意志品質(zhì)。 （二）果斷性教師的堅(jiān)強(qiáng)意志還表現(xiàn)在果斷性上。所謂果斷性，就是

20、教師善于及時(shí)地采取決斷的能力。教師的堅(jiān)決、果斷和不屈不撓的堅(jiān)定性是在教育過程中直接影響學(xué)生的內(nèi)在力量，教師的這種力量不在于他的外貌嚴(yán)厲與否，而在于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度上是堅(jiān)定的、果斷的，還是猶豫不決的。教師的當(dāng)機(jī)立斷和教師的教育機(jī)智體現(xiàn)了教師果斷的意志。這種果斷性要在關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生理解教師要求的正確性的基礎(chǔ)上，以和善的、寧靜的、循循善誘的、不急不躁的態(tài)度表現(xiàn)出來，而不是以勢(shì)、以聲壓人來表現(xiàn)的。教師的堅(jiān)決果斷是與深謀遠(yuǎn)慮相結(jié)合的，在什么情況下，該向?qū)W生提出怎樣的要求，學(xué)生該怎樣行動(dòng)，教師都應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)和預(yù)見。 （三）自制性 教師意志的自制力，是自己能夠掌握或支配行動(dòng)的能力。自制力表現(xiàn)在

21、強(qiáng)制自己去做應(yīng)做而不想做的事，強(qiáng)制自己不做想做而不應(yīng)做的事；表現(xiàn)在善于控制自己消極的情緒情感、激情狀態(tài)與沖動(dòng)行為；表現(xiàn)在堅(jiān)持不懈地了解和教育學(xué)生；也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生所提要求的嚴(yán)格、明確和不斷地督促與檢查上。所以教師的自制力與教師的沉著、耐心、首尾一貫的堅(jiān)持性緊密地聯(lián)系在一起，它是有效地影響學(xué)生的重要心理品質(zhì)。在教育實(shí)踐中，教師常常會(huì)因?qū)W生不守紀(jì)律而苦惱；當(dāng)師生發(fā)生沖突，學(xué)生污辱了教師的人格而激怒了教師時(shí)，都特別需要教師的自制力，如果教師不能掌握自己，以粗暴態(tài)度對(duì)待學(xué)生，可能換來學(xué)生暫時(shí)的“安定”，但是，在這樣的“安定”后面卻孕育著更大的危機(jī)和騷動(dòng)。假如教師能控制自己的情緒，保持著和藹，學(xué)生就會(huì)為教

22、師所持的平靜態(tài)度所感染，從而安靜下來。但必須使學(xué)生明白，這不是教師的軟弱可欺，而是具有堅(jiān)定性格的表現(xiàn)，教師是不會(huì)放棄原則的，耐心是有限度的，故意刁難是沒有好處的。教師的自制力是內(nèi)在力量的表現(xiàn)，而不是軟弱可欺的象征。 （四）堅(jiān)持性教師要求學(xué)生首尾一貫的堅(jiān)持性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的技能、習(xí)慣和良好的品德有很大的作用。堅(jiān)持性包括充沛的精力和堅(jiān)韌的毅力，教師的精力和毅力也是影響工作成敗的意志品質(zhì)。一個(gè)教師對(duì)待自己的教學(xué)任務(wù)能夠精神飽滿地進(jìn)行，在困難面前不泄氣，長(zhǎng)期不懈地使精神煥發(fā)；在難題和障礙面前，反而知難而進(jìn)，精力充沛、毅力頑強(qiáng)，這些都能感染學(xué)生。 教師良好的意志品質(zhì)，不僅是提高自己的業(yè)務(wù)水平和完成教育任務(wù)

23、所必需，并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，青少年由于自我意識(shí)的發(fā)展，常常具有鍛煉自己意志品質(zhì)的要求，因此，他們常常分析評(píng)價(jià)教師的意志品質(zhì)，企圖在教師身上找到可以學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。四、教師的人格與自我適應(yīng)一個(gè)健全的教師，除了有高深的學(xué)識(shí)之外，還需要具備良好的人格，使學(xué)生樂于接近，方能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。人格是一個(gè)人的性格、氣質(zhì)、能力等各種特征的總和，而不是指某一項(xiàng)特征。如一個(gè)人的品格特征（如誠(chéng)實(shí)、勤勞、忠實(shí)、可靠、負(fù)責(zé)）；體格特征（如身體健康，儀表端正、態(tài)度大方）；思想上的特征（如思考嚴(yán)密、富有創(chuàng)造能力）；態(tài)度的特征（如待人和藹、謙虛，為人樂觀、愉快、活潑、富有合作精神）等，這些特征就是人格特征的表現(xiàn)。 （

24、一）教師應(yīng)有的人格氣質(zhì)1.專業(yè)的氣質(zhì)與敬業(yè)的態(tài)度。一個(gè)從事教育工作的人，在其知識(shí)上，對(duì)教育的本質(zhì)與目標(biāo)要有所認(rèn)識(shí)，并親自體會(huì)教育的深遠(yuǎn)意義。在氣質(zhì)上自然會(huì)顯現(xiàn)出專業(yè)精神及敬業(yè)的態(tài)度。 2.有穩(wěn)定的情緒及深切的安全感。教師在學(xué)生面前，不因欣喜而手舞足蹈，不因憂愁而愁眉苦臉，不因懼怕和震驚而手足無措、目瞪口呆，也不因疾病而精神不振，始終保持旺盛的精力和對(duì)事業(yè)的熱愛，這樣才能使學(xué)生在心理上信賴教師，這就是所謂的“言教不如身教”。3.良好的人際關(guān)系。教師要能和各種各樣的學(xué)生打成一片，和學(xué)生生活在一起，情感融洽在一起，才能真正了解學(xué)生，學(xué)生會(huì)在這種心理親近的情況下，傾吐自己內(nèi)心的真情。4.樂觀、活潑的性格。有這樣的性格，才會(huì)使學(xué)生有親近感。5.高尚的品德。教師待人接物要誠(chéng)實(shí)，做人要謙虛，要公正無私，對(duì)某些學(xué)生不能有偏見，對(duì)自己的言行要重視，要“躬自厚而薄責(zé)于人”。 6.教育的機(jī)智。這是一種教育的藝術(shù)。善于急中生智，這是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、身心特點(diǎn)及其個(gè)別差異等各方面的情況，迅速、靈活、準(zhǔn)確、巧妙地采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一種能力。教育機(jī)智是教師各種能力靈活運(yùn)用的“合金”，教育機(jī)智沒有固定的模式，常常運(yùn)用在解決意料之外、情理之中的問題上，因時(shí)、因地、因人、因事，一把鑰匙開一把鎖地教育好學(xué)生。教師的教育機(jī)智并非天生的，而是教師在學(xué)習(xí)