運用幼兒發(fā)展評價手段促進幼兒全面發(fā)展

1、Word - 5 -運用幼兒發(fā)展評價手段，促進幼兒全面發(fā)展近年來，隨著兩期課改的深化，人們教導理念的更新，教導評價這一教導手段、這一作為衡量老師教導效果的工具，得到了愈來愈多幼教人士的重視。而作為其中一個模式的進展性教導評價則以其先進的理論背景，獨特的激勵功能，對增進幼兒進展的有效作用，獲得了人們的青睞。幼兒進展評價是依據(jù)幼兒教導目標以及與此相適應的幼兒進展目標，運用教導評價的理論和辦法，對幼兒健康與動作、認知與語言、品德與社會性、習慣與自助能力等舉行全方位的推斷的過程。幼兒進展評價是增進幼兒全面進展的重要手段，運用幼兒進展評價手段，對幼兒舉行全方位進展評價，目的在于準時分析幼兒進展情況，針對

2、每個幼兒的進展需要舉行培養(yǎng)，增進幼兒全面進展，為其終生進展打下堅實基礎。評價的終于目的是利用評價更好的增進幼兒進展，即突出評價增進幼兒進展和教導改進的功能，無論采納何種評價內容、評價辦法，終于應當體現(xiàn)增進幼兒進展的功能，即：孩子們利用學習變得愛學習，自我學習能力日愈提升，愈來愈自尊自信,惟獨實現(xiàn)了這些，我們的評價才是有效的。而要確保評價的有效性，作為評價的主要人員的幼兒老師應當真正掌握評價的正確理念，同時更要把握評價的基本技術和辦法，確保在正確理念的指導下運用恰當?shù)募夹g和辦法實施有效的評價。因此，我們對幼兒舉行評價時，要站在幼兒自身的立場上；要全面了解幼兒的進展的情況，防止片面性，尤其要避開只

3、重學問和技能，忽視情感、社會性和實際能力的傾向；承認幼兒的個體差異；要以進展的眼光看待幼兒。利用討論，我們熟悉到，要使進展評價為增進幼兒進展服務，絕非一套高質量的評價計劃所能解決的，它既與老師的教導觀念與行為有關，也與幼兒園的運行機制具有密切聯(lián)系。下面結合教導實踐，談談筆者的幾點做法：1、考究評價的方式和辦法無數(shù)老師習慣于在活動結束時將幼兒活動的成績（畫、積木等）作一個展覽。在日常生活中，老師也習慣于將發(fā)小紅花、小紅旗等作為表揚、嘉獎的形式、這些作法本無可厚非。問題是：老師的目的是什么？假如老師只是作橫向的評價、容易地將全班幼兒評出三六九等，那么這種評價方式就值得疑惑；假如老師只作縱向評價，將

4、幼兒的現(xiàn)在和過去相比較，絕對幼兒的長進指出不足的地方，并提出期望，那么這種評價方式就應當絕對，它使每一個幼兒都學會怎樣打敗自我，重塑自我。2、充分通過評價結果兒童進展評價能否取得增進兒童進展實效的另一關鍵因素是對評價結果的通過。有的老師花費了無數(shù)時光和精力，對全班每個孩子都舉行了評價，獲得了大量的評價數(shù)據(jù)，但因為不知如何運用這些結果，因此反映，評價的實際效用并不大。兒童進展評價假如不能被運用到實際教導過程中，只是為評價而評價，只是獲得了一些死數(shù)據(jù)，就變得毫無意義。老師在運用某一評價體系對本班每位幼兒舉行觀看和評價后，還要深化到兒童廣大的生活空間中，在檢查和反思自身工作的同時，分析家庭及社會環(huán)境

5、對兒童的影響，引領家長利用日常生活觀看、評價幼兒，搜集評價信息；不僅要以評價為依據(jù)，改善教導過程，還要準時向家長反饋評價結果，協(xié)助家長熟悉自身對兒童進展的影響，并自覺改善家庭教導。3、評價應與幼兒園日常工作相結合以幼兒老師為評價主體的幼兒進展評價工作，應以日常觀看為搜集評價信息的主要手段。在日常生活中，老師利用與幼兒交談、嬉戲，可搜集到大量真切的幼兒進展信息，評價本身應當也徹低可能成為教導過程的組成部分。這要求老師具有明確的觀看意識及捕獲、分析幼兒進展信息的能力，認識所運用的評價體系并事先做好觀看記錄預備，如預備好按照評價指標設計的觀看記錄表（應盡可能全面地列出所要觀看的進展領域的詳細指標及行

6、為特征，以便準時、精確地記錄）等。幼兒園的各種教導活動，也是搜集評價信息的重要途徑，都可以成為觀看的特定情景。情景觀看是幼兒進展評價中非常重要的搜集評價信息的辦法，是指故意識地支配某種活動，啟發(fā)幼兒的行為，從而舉行觀看與記錄。幼兒老師具有運用此種辦法的得天獨厚的條件，可在教導活動的組織中，隨時對幼兒各方面的進展舉行觀看，如在美工活動中觀看幼兒小肌肉動作進展情況及操作工具、材料的能力。幼兒在教導活動中的表現(xiàn)，與在測驗情景中的行為相比更具真切性。4、評價要注意幼兒活動的過程評價應重視幼兒的認知進展過程，重視幼兒思量問題解決問題過程本身。如幼兒在嬉戲娃娃家、搭積木時，看這樣好似沒學到什么特定的學問和

7、技能。但這些活動對幼兒的思維力、符號理解力?？臻g理解力的進展，卻有著獨特的作用。從一次活動來看，幼兒獲得的學問是有限的，甚至有的學問是片面的。但是，隨著活動次數(shù)的增強，幼兒閱歷就會越來越豐盛，概念也就會逐漸形成。評價還要老師正確熟悉幼兒活動過程和結果的關系。注意活動的過程并不是視結果而不見。真正的活動結果應是幼兒所獲得的全面進展。它不僅包括學問技能的把握，同時還應包括智力的進展、良好品德行為習慣的形成、美感的進展等多個層面。以幼兒勞動澆花為例：在活動中，幼兒熟悉了水、花、壺、土罐等事物的特性；獲得感性閱歷；觀看力、想象力、思維力都得到進展；小肌肉群得到熬煉：手眼越發(fā)協(xié)調；愛勞動、愛惜公物、愛惜

8、環(huán)境等良好品德行為得以培養(yǎng)：美感也得到進展全部這些，才是這次勞動的真正結果，而非僅指幼兒澆花技能的獲得。這些結果來自活動的過程，而非活動結束的一剎那。從這個意義上講：過程即結果。5、讓幼兒參加評價每一個孩子都是一個有著顯然共性特征的自立的個體，他們的認知和表現(xiàn)方式理應受到我們成人的關注和理解，以往整齊劃一的評價機制，大大限制和妨礙了幼兒的共性進展。讓幼兒參加評價，自己來評價自己或別人的活動，能增進幼兒語言的進展，增進幼兒伙伴間的互相了解，培養(yǎng)幼兒（特殊是膽小的幼兒）在集風光前大方自然的說話，提升幼兒的口語表述能力，建立與提升其自信念與樂觀性的，進展共性，增進幼兒自主性的進展。為了讓幼兒參加評價時有話可說，我們在區(qū)域活動的過程中引領幼兒學習記錄，鼓舞孩子發(fā)問，讓幼兒有問的自由，說的自由，勇于發(fā)表見解，學會觀看老師對個別小伴侶的過程評價，利用老師在幼兒活動中按照不同進展水平的幼兒舉行不同的適當評價，教孩子學會運用評價語言。這樣，幼兒利用自身的實踐活動會產(chǎn)生對自己能力的一種熟悉和評價。假如幼兒在這樣的活動中，能常常取得勝利，體悟到勝利的開心，就會產(chǎn)生自信念，為幼兒的后繼進