從多個角度去思考與體會

1、Word - 5 -從多個角度去思考與體會認真閱讀了黃教師五班級第七單元學寫讀后感教學設計，我贊同林主任的看法。我覺得教學設計不行忽視的一點是學情。我這幾年都在教五班級，同學在這個單元的習作中簡單浮現(xiàn)的問題有：1、感觸惟獨籠統(tǒng)的一兩句話2、脫離原文，寫成一件事。3、不懂得敘議結合，過多地復述原文內容。建議黃教師其次板塊只選用的一篇例文，并用好這篇例文解決這幾點：1、懂得從多個角度去思量與體味；2，結合原文來談感觸；3、做到主次分明，詳略得當。（一點建議，供黃教師參考）黃教師設計的少年王冕第一課時教案，宋教師和林教師都點評到位。對于高班級的同學來說，通過圖表對課文舉行梳理文章脈絡的方式是值得借鑒

2、的。課文是按時光挨次來寫的，假如黃教師在讓同學填完表格后可以插入一個小結：在寫作時，可以采納按時光挨次寫的方式來給文章布局謀篇，讓同學品嘗構筑篇章結構的寫作辦法，這就是潛作文指導，潤物細無聲地滲透讀寫相結合的閱讀教學，這樣的閱讀課越發(fā)有效。學寫讀后感的教案，我最觀賞第四板塊評價賞析，完美習作。往常的評價，幾乎都是一種方式走到底，黃教師的評價做得細致，分三步完成，語文的教學環(huán)節(jié)，無數(shù)教師都簡單犯一個毛病，喜愛一步走到底，其實實踐證實勝利高效的語文教學，都不是一步走到底，而是分布分層逐步落實的。所以，黃教師能細致地將評價分三步走，而且步子跨得小，但是一步一步卻能越走越高，最后三步銜接起來實現(xiàn)跨越一

3、大步的效果。這就是設計的效果！但是教案的其次板塊我覺得有兩點需要好好探討，第一是兩次浮現(xiàn)例文，占用了原來就很珍貴的40分鐘習作時光，我認為能把一片例文用好，應當能夠很好地總結出讀后感的結構特點和寫法特點的。其次，總結出來的讀后感的寫法特點緊扣原文抓重點，聯(lián)系實際表真情，敘議結合感為主這三句話，我覺得比較籠統(tǒng)，同學的理解水平唯恐難以從這三句話中看懂怎樣寫讀后感。所以我覺得這樣概括的意思不是很明確，給同學的協(xié)助不大，建議用同學能讀明了并能知道怎么寫的表達。拜讀了黃教師的學寫讀后感教學設計很有心得，有黃教師的下水文與習作中的例文這兩篇佳作的引路，使同學對讀后感的寫法有一個直觀的熟悉，降低了習作的難度

4、，使同學更樂于寫作。黃教師習作修改與講評中的自改互改集體改更是這篇教學設計的亮點，假如同學擁有了自己修改文章的能力，將使他們終生受益。通讀了宋教師的第三學段閱讀教學目標實踐解讀很有感受，自得、得言、法能并舉體現(xiàn)了教材應注重引領同學把握語文學習辦法，養(yǎng)成良好的學習習慣這一理念。閱讀五環(huán)節(jié)的教學策略也體現(xiàn)了閱讀教學中的對話是多元而開發(fā)的。對于堆積與背誦本人很感愛好。這些都想到現(xiàn)場仔細傾聽宋教師的講座，并從中得到心得。黃鶴樓送別的設計，從識字到解詞到了解大意，最后關注兩個畫面的描寫并指導朗讀，板塊比較清晰。但是這幾個板塊之間的連貫性和承接狀況不太抱負，有的甚至給人截然無關的板塊斷裂感。比如，詞語的理

5、解與掌握文本大意應當是密切關系的，可是教案的處理沒有將二者有效承接起來，兩個畫面的感觸和朗讀的指導也應當是緊密相關的，不必刻意把它們機械地切割開。九色鹿的教學設計層層遞進，思路清楚。而以下提出一點有待和王教師切磋：文中設計讀的教學目標，須在達成是否正確、流利讀的基礎之上，要利用多形式的讀，才干體現(xiàn)詞句段本身的喜、怒、哀、樂，或贊美、批判、憎恨、嘲諷等語言情感，方才干走進文本，感觸故事人物形象和人物語言，不能脫離讀書的語境，不能讀得淺嘗輒止，這樣大概越發(fā)扎實有效。符教師設計的理念是為寫而讀，敬重共性挺好的!文章語言質樸無華，意境也柔美，字里行間無不洋溢著一種美。搭石已成為故鄉(xiāng)的一道靚麗的風景線。

6、然而一節(jié)課中既要落實讀，又要滲透寫，在短短的課堂35分鐘，如何取舍，值得思量。另外，文中寫到了三個畫面：老人過石圖、眾人過石圖、兩人過石圖?？梢詡戎攸c學其中的一部分眾人過石圖的寫法，以此遷移寫作技巧舉行習作片段訓練，舉行小練筆：寫一寫在文昌遭受的威馬遜強臺風后那一個個橙色的身影.抓住身邊發(fā)生的故事，我手寫我心，體現(xiàn)以讀促寫，讀寫相結合。個人建議，只供參考。黃教師的少年王冕第一課時教學設計目標確定適當，挑選的教學內容很好地展現(xiàn)了教學目標，但我認為還有如下商榷之處：1、合理支配教學內容初讀文本，學習生字詞，讀通讀順課文，這二點教師注重到了，但整體感知的內容沒有，整體感知的對象應是課文的主要內容，以

7、及人物形象、文章寫法的初步印象。黃教師將了解主要內容、初步感觸人物形象這兩個內容放在最后面了，運用的概括的辦法，這有不妥之處。其實文本本身是一個內容與形式相統(tǒng)一的整體，是以整體形象展現(xiàn)給讀者的。同學惟獨在整體掌握了文章的內容之后，才干夠去品嘗文本的各個組成部分，然后再回到整體，這一過程是閱讀的基本邏輯。按閱讀的普通邏輯，首先應當考究整體進入，所以我認為了解文章主要內容和對人物形象的初步感觸應放在其次個環(huán)節(jié)（初讀文本，整體感知）里教學。2、讓導入越發(fā)簡潔明白，別兜大圈子，可以以古詩墨梅引出詩人，緊接簡介，然后直奔學習主題。對少年王冕的教案，我贊同宋教師的觀點。我覺得教學過程緊緊扣住教學目標，很清晰地分成兩大板塊完成，第一板塊首先初讀，掃清生字詞障礙，整體感知，其次板塊主要是理清文脈，很清楚。而且教案中對兩個板塊的重難點的掌握很精確，并且都能巧妙突破，比如讀準字音方面重點指導多音字供和悶，和易錯音載。我最觀賞的是教案在突破理清脈絡這一難點是巧妙通過填表的辦法，直觀地協(xié)助同學理清脈絡，做