加強(qiáng)幼兒的逆境教育

1、加強(qiáng)幼兒的逆境教育提高其綜合素質(zhì)幼兒應(yīng)具有強(qiáng)健的體魄，健康的心理，優(yōu)秀的品質(zhì)和處理簡單事件的能力。然而現(xiàn)今幼兒與這一要求相差較遠(yuǎn)，甚至完全相反。身體上：肥胖、瘦弱、缺乏毅力。心理上：任性、懦弱、經(jīng)不起挫折。生活上:依賴、懶惰.這一嚴(yán)峻的事實(shí)，已引起社會，家長和幼教界的深深憂慮。這些問題產(chǎn)生的最根本原因是我們的幼教長期缺乏應(yīng)有的教育內(nèi)容逆境教育。所謂逆境教育：是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，創(chuàng)設(shè)或利用某種情境，提出某種具有挑戰(zhàn)性的問題，讓幼兒用心，動腦，動手來解決矛盾，從而培養(yǎng)他們的憂患意識，對他們進(jìn)行居安思危、勇于實(shí)踐、經(jīng)受挫折、克服困難、擺脫依賴等教育。使他們逐步形成對困難的承受力和對環(huán)境

2、的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種直面困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。通常的逆境教育從以下四個方面進(jìn)行：一、身體磨練教育在人們看來，幼兒的身體是軟弱的，身體各器官，系統(tǒng)正在發(fā)育，對環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗力都較差，因此需要成人精心護(hù)理，以保證其身體得到充分發(fā)育，這無疑是正確的，但很多家長和教師卻走極端，對他們提供過多的物質(zhì)呵護(hù)，影響幼兒身心健康。幼兒從3歲開始，機(jī)體已經(jīng)具體一定程度的適應(yīng)環(huán)境的能力，這種能力在逆境中變得強(qiáng)大，而在不變的平衡順境中則會喪失。這方面國外有許多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在法國幼兒園，讓孩子們撐傘在雨中行走，以鍛煉在雨中的活動能力，在日本幼兒園，安排有應(yīng)急甚至抗暴的內(nèi)容，以培養(yǎng)提高應(yīng)對能力，父母和保

3、育員常給孩子們吃偏硬的食物，如：花生米、玉米、干魚塊等?？茖W(xué)研究表明，咀嚼可鍛煉牙床，促進(jìn)額骨發(fā)育，也利于牙齒的萌生，還可以刺激腦神經(jīng)，促進(jìn)腦發(fā)育。俗話說：“欲求小兒安，三分饑和寒?！边m當(dāng)?shù)酿囸I、勞累和寒冷，對幼兒的身體發(fā)育是大有裨益的，而現(xiàn)在的幼兒幾乎和這些無緣。肢體懶散，肌肉無力，不僅妨礙了身體的發(fā)育，而且還會影響智力的發(fā)育和艱苦耐勞品質(zhì)的培養(yǎng)。二、心理挫折教育挫折是主體在追求某種目標(biāo)的活動過程中受到的阻礙或干擾，致使目標(biāo)不能順利實(shí)現(xiàn)而引起一種心理情緒體驗(yàn)。挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容，無論是大是小，持續(xù)的時間是長是短，都會對人們的行為有影響。幼兒的心理承受能力弱，挫折在強(qiáng)度和頻度上

4、超過他們的心理負(fù)荷，就會產(chǎn)生憂郁、麻木以及過度緊張甚至性格扭曲。然而這是將挫折看作消極的心理刺激作出的價值判斷。若從心理訓(xùn)練的角度觀察，挫折在形成自我激勵、自我強(qiáng)化和堅(jiān)強(qiáng)意志等較好素質(zhì)的過程中，都是不可缺少的，適度和適量的挫折能為孩子創(chuàng)設(shè)自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確選擇外部行為，克服困難，追求下一個理想目標(biāo)的情境，所以馬斯洛夫認(rèn)為挫折未必總是壞的，關(guān)鍵是對待挫折的態(tài)度。是主動積極地為成功找理由，還是被動消極地為失敗找借口，這兩種不同的應(yīng)對方式將可以形成一些截然相反的效應(yīng)：自主性與他主性；獨(dú)立性與依賴性；堅(jiān)強(qiáng)性與脆弱性；進(jìn)去性與保守性；樂觀性與悲觀性；自信心與自卑心。但在對幼兒進(jìn)行心理挫折教育時要掌握好強(qiáng)

5、度，把握好火候，以幼兒在他的意志能力下，憑借自身的心智和體力的發(fā)展情況為根據(jù)，由易而難，由低層到高層，由簡單到復(fù)雜，漸次提高，形成一條較長的頗有梯度的傾斜線。一個挫折持續(xù)時間應(yīng)控制在幼兒意志調(diào)節(jié)能力可以接受的范圍之內(nèi)，挫折出現(xiàn)的密度、頻率不能太高，應(yīng)隨性而來，偶爾為之，以幼兒樂于接受為宜。三、生活自立教育幼兒生活自理能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)較少，又缺乏安全意識，飲食起居還需要父母的安排和照料，但這并不意味著生活必須由父母和教師包辦。對此，國外和一些做法值得我們學(xué)習(xí)，德國有一項(xiàng)要求兒童做家務(wù)的法規(guī):六歲到十歲的兒童要幫助父母刷碗、掃地和買東西，十歲到十四歲的兒童，要參加修整草坪之類的勞動。實(shí)踐證明，幼

6、兒參加一些家務(wù)勞動和進(jìn)行生活自我服務(wù)，會更易理解和體諒父母，感到自己的獨(dú)立力量，有利于培養(yǎng)其關(guān)心他人的良好品質(zhì)和提高自我生存的能力。四、現(xiàn)實(shí)困境教育兒童精神分析學(xué)家貝特湯姆說過：“我以為現(xiàn)代教育中最糟糕的是使人相信困難是容易避開的，這完全是對現(xiàn)實(shí)的錯誤想象”。當(dāng)今社會面臨生態(tài)危機(jī)、社會危機(jī)和道德危機(jī)的困擾，人們生活在重重危機(jī)和困境中。這些困境，不可避免地要在幼兒的生活中表現(xiàn)出來，構(gòu)成幼兒的生活環(huán)境。然而，孩子的父母和教師卻總是排斥這些真實(shí)存在的困境，隔絕幼兒與周圍真實(shí)環(huán)境的接觸，竭力為孩子們營造一個個舒適無憂的“安樂窩”。雖然這對于保護(hù)幼兒的身心，促進(jìn)其向美好的人格發(fā)展很有必要，但正是這種“無菌真空”的環(huán)境，使幼兒喪失了抵抗社會現(xiàn)實(shí)困境的能力。因此，有必要對幼兒進(jìn)行現(xiàn)實(shí)困難教育，將社會現(xiàn)實(shí)困境以比較單純的微觀形式反應(yīng)于幼兒的生活中，幫助幼兒認(rèn)識和克服生活中的困難，使幼兒的身心得到初步的考驗(yàn)和鍛煉。具體可以從以下兩個方面進(jìn)行：一是提高幼兒對現(xiàn)實(shí)生活中的危險和困難的認(rèn)識，如迷路、落水、拐騙、打架等，讓孩子們從小就具有危機(jī)意識?？梢酝ㄟ^講故事，觀看安全教育光碟，光看情景表演，帶幼兒到一些危險和困境現(xiàn)場參觀等形式，進(jìn)行教育。二是有意識的把現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的危險和困境融入家庭和幼兒園的游戲中，使幼兒在這種模擬游戲中逐漸提高自己的應(yīng)變能力。如“勇敢者的道路”、“荒島探險”、