德國物流高等職業(yè)教育之啟示

1、德國物流高等職業(yè)教育之啟示論文摘要：面對十一五;國民經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)型，中國物流業(yè)也亟待從傳統(tǒng)物流向現(xiàn)代物流業(yè)轉(zhuǎn)型。而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新開展的落腳點自然是專業(yè)化、高素質(zhì)的物流人才。國內(nèi)物流教育能否滿足目前行業(yè)開展的需求？在龐大物流人才缺口下，國內(nèi)的物流教育卻仍然存在諸多問題?，F(xiàn)對照德國完善的物流高等職業(yè)教育模式，結(jié)合中國物流職業(yè)教育的提點，提出了中國物流高等職業(yè)教育的假設(shè)干建議。論文關(guān)鍵詞：物流高等職業(yè)教育,雙元制,工程教學(xué)德國是物流教育比擬先進(jìn)的歐洲國家之一，有大約150家公立和私立機構(gòu)從事物流教學(xué)。其中馬格德堡奧托-馮=古里克大學(xué)于1997年設(shè)立了工業(yè)工程中的物流學(xué)學(xué)位教學(xué)，多特蒙德大學(xué)于199

2、8年設(shè)立了物流學(xué)學(xué)位教學(xué)，德累斯頓技術(shù)大學(xué)于2002年設(shè)立了運輸與物流歐洲碩士學(xué)位教學(xué)、漢堡物流學(xué)校于2004年設(shè)立的物流MBA學(xué)位教學(xué)、杜伊斯堡-埃森大學(xué)于2006年設(shè)立了物流工程理科碩士學(xué)位教學(xué)等。德國物流教學(xué)的層次除了大學(xué)生、研究生外還有完善的職業(yè)物流教育體系。一、德國物流高等職業(yè)教育的做法和經(jīng)驗1、用法律來保證職業(yè)教育的實施貫徹在德國，普通教育、根底知識教育固然重要，但他們更重視職業(yè)教育和成人教育。在?聯(lián)邦職業(yè)教育法?、?聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法?和?手工業(yè)條例?的標(biāo)準(zhǔn)下，德國目前具有三個國家成認(rèn)的物流教育職業(yè);職業(yè)教育專業(yè)，即：儲運與物流營運人員;、港口物流專業(yè)人員;、倉儲物流專業(yè)人員;。

3、德國學(xué)生初中畢業(yè)后，75以上都直接進(jìn)入企業(yè)和職業(yè)學(xué)校接受雙元制;教育培訓(xùn)，只有25的學(xué)生進(jìn)入普通教育。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位。不管擔(dān)任哪一種工作，完成哪一種任務(wù)，德國人最看重的工作的資格;，而這種工作資格;，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。決不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的根底知識外，更重要的要懂得操作應(yīng)用，有動手能力。因此，在德國物流及其他各行各業(yè)都十分強調(diào)職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，而且他們也確實嘗到了強調(diào)、重視職業(yè)教育的甜頭。2、雙元制;是推行高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵德國的雙元制;職業(yè)教育體制舉世聞名。雙元制;也稱雙軌制是德國實行職業(yè)教育最主要的特點，也是推行

4、職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)員每周12天的理論學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，大約60是專業(yè)課程。40%是普通教育課程。另外34天在企業(yè)進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實踐培訓(xùn)成果，加深和補充普通教育的任務(wù)。因此，學(xué)生大局部時間的學(xué)習(xí)是在生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行的，在現(xiàn)場接受企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)培訓(xùn)，是以生產(chǎn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，既減少了費用，又提高了學(xué)習(xí)的目的性。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，一般必須具備綜合中學(xué)或?qū)嵖浦袑W(xué)相當(dāng)于我國的初中畢業(yè)證書之后，自己或通過勞動部門的職業(yè)介紹中心選擇一家企

5、業(yè)，按照有關(guān)法律法規(guī)，同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，獲得一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，即他具有了雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生，他有兩個學(xué)習(xí)、受訓(xùn)地點：企業(yè)和學(xué)校。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)期間不僅實行全免費包括書本費全免，而且還能獲取400-800歐元/月的工作報酬。如企業(yè)用于教育的所有費用都計入本錢，有些小企業(yè)如接受職業(yè)培訓(xùn)，還可向政府申請一定數(shù)額的補貼。德國真正實現(xiàn)了教育作為公益事業(yè)的理想。3、低本錢辦學(xué)是社會節(jié)約型的典范其主要表現(xiàn)：企業(yè)廣泛參與教育，職業(yè)院校無須建造龐大的教學(xué)車間或購置齊全的設(shè)備。企業(yè)利用現(xiàn)成的生產(chǎn)設(shè)備對學(xué)

6、生進(jìn)行技能培訓(xùn)，大大減輕了政府的負(fù)擔(dān)。同時企業(yè)與參與教育的過程，不僅為社會培養(yǎng)人才的同時，也提高了企業(yè)自身的生產(chǎn)及競爭能力。企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容形成合理的分工、協(xié)調(diào)和互動，防止了時間和內(nèi)容上的重復(fù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。企業(yè)廣泛參與教育另一個重要表現(xiàn)在于，任課教師大多同時還在企業(yè)做兼職。教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)。因此，教師在給學(xué)生授課的過程中，即有豐富了理論又可以將自己在企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，在課堂上靈活運用。可以把理論與實踐緊密結(jié)合起來，教學(xué)效果非常明顯。同時大大節(jié)省了教師隊伍培養(yǎng)建設(shè)的本錢。4、企業(yè)參與教學(xué)，強調(diào)教學(xué)質(zhì)量德國強調(diào)教學(xué)質(zhì)量，主要表達(dá)在:制訂周密的教學(xué)培訓(xùn)方案和教學(xué)大綱;

7、強調(diào)學(xué)用結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容同生產(chǎn)緊密結(jié)合；注意動手能力和實際操作技能。課程設(shè)置以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為輔助，課程的編制既要以國家和州公布的職業(yè)分類條例和培訓(xùn)條例為依據(jù)，又要表達(dá)企業(yè)崗位的工作特點，并接受行業(yè)協(xié)會的評估，課程內(nèi)容根本打破學(xué)科本位，以企業(yè)崗位工作任務(wù)確定課程內(nèi)容，技能培訓(xùn)以企業(yè)崗位能力為目標(biāo)，課程體系的模塊化和綜合化特征要鮮明，高職課程是一種職業(yè)能力本位課程。學(xué)生今日所學(xué)明天就應(yīng)該能實際應(yīng)用于的企業(yè)的工作實踐。學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，要和企業(yè)簽訂合同，明確培訓(xùn)內(nèi)容，時間，雙方的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生以正式工人的身份出現(xiàn)，學(xué)生在企業(yè)真正承當(dāng)一定的工作任務(wù)，不是簡單的認(rèn)知實習(xí)。企業(yè)要保證培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)生

8、也要遵守制度和認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時行會協(xié)會要監(jiān)督執(zhí)行。所以各個企業(yè)事先都要制訂一套詳細(xì)的教學(xué)方案成長學(xué)大綱，并按方案嚴(yán)格執(zhí)行。進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高是他們師資隊伍建設(shè)中的主要特點。德國對職業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)十分重視，建立了一套比擬嚴(yán)格的制度。比方對教師的學(xué)歷和資歷；專職與兼職的結(jié)合；教師本身的培訓(xùn)與進(jìn)修；品德和技能的示范作用；嚴(yán)格的考核制度等方面，都作了精心的規(guī)定。與此同時，也十分注意教師的物質(zhì)生活待遇。職教師資大都具有良好的品質(zhì)，廣博的知識，精湛的技能和快捷的效率。德國職業(yè)學(xué)校理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%。至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，必須經(jīng)過兩次國家考試

9、，合格后到學(xué)校任教還需兩年試用期；每周在課堂教課25小時左右，知識更新時間不少于4小時；兩年試用合格后，政府終身雇用，享受公務(wù)員待遇，免交社會保險，年收入為5-10萬歐元。6、培訓(xùn)與考核相別離的考核方法企業(yè)中，對員工的引進(jìn)非常重視工作資格;。是否具有相應(yīng)的職業(yè)資格是員工入企業(yè)工作的敲門磚。為了保證企業(yè)能夠獲得具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，也為了職業(yè)鑒定的權(quán)威性，德國對職業(yè)鑒定工作實施考教別離，即課程培訓(xùn)與考核分開進(jìn)行。培訓(xùn)工作由職業(yè)院?；蛘吲嘤?xùn)機構(gòu)來完成，但是考核授權(quán)給德國工商聯(lián)合會進(jìn)行。德國工商聯(lián)合會德國乃至歐州最權(quán)威的職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，遵循嚴(yán)格翔實的鑒定標(biāo)準(zhǔn)對所培養(yǎng)的高技能人才進(jìn)行鑒定，所頒發(fā)的職

10、業(yè)資格證書通行全球。二、德國物流高等職業(yè)教育的啟示把職業(yè)教育與大學(xué)教育擺在同等地位，用政府的宏觀調(diào)控能力和相關(guān)的法律法規(guī)來確保職業(yè)教育在我國教育體制中的地位和作用。物流職業(yè)教育的重點應(yīng)該放在高等職業(yè)教育的層面，物流職業(yè)教育培養(yǎng)的重點應(yīng)當(dāng)放在具有一定理論知識的高技能人才的培養(yǎng)。我國應(yīng)當(dāng)借鑒國外物流職業(yè)教育的經(jīng)驗，不斷完善職業(yè)教育體系，推行校企結(jié)合的培養(yǎng)模式，加強職業(yè)教育師資力量的建設(shè)，不斷標(biāo)準(zhǔn)政府職能部門及物流行業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)未來國家大規(guī)模的物流人才需求。德國的雙元制;職業(yè)教育體制是在德國特定的體制下產(chǎn)生的，我們不可能照搬德國雙元制;的作法。但是雙元制;精神實質(zhì)很值得我們借鑒

11、。例如：雙元制;的核心是校企合作辦學(xué)，其實質(zhì)是校企結(jié)合，以企業(yè)為主；理論與實踐結(jié)合，以培訓(xùn)為主;。改變學(xué)生須先選擇專業(yè)，學(xué)成之后再選擇崗位的學(xué)習(xí)模式。開展以就業(yè)為導(dǎo)向的教育制度，學(xué)生先選擇崗位，取得培訓(xùn)位置，再進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。三、物流管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化假設(shè)干建議1、教學(xué)內(nèi)容方面課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線;設(shè)置教學(xué)模塊，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系、實踐教學(xué)體系及素質(zhì)教育體系。打破學(xué)科界限，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，減少必修課，增加選修課。1利用多種資源，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容在國家級示范校建設(shè)思路的指導(dǎo)下，物流管理專業(yè)教師必須深入物流企業(yè)開展廣泛調(diào)研。廣泛而又深入地了解企業(yè)對物流人才的培養(yǎng)規(guī)格、專

12、業(yè)技能方面的具體需求。與行業(yè)、企業(yè)共同構(gòu)建符合物流業(yè)者需求的物流職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，并嚴(yán)格履行。企業(yè)調(diào)研可以采取多種形式：調(diào)查表、 和教師下廠實踐面對面交流等方式。2建立具有鮮明特色的課程和教材體系1打破傳統(tǒng)的按照技術(shù)學(xué)科進(jìn)行教材編寫的模式，開發(fā)和推廣與生產(chǎn)實際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的綜合性和案例性課程和教材。2開發(fā)校內(nèi)教材，豐富教材形態(tài)，教材與企業(yè)運作流程、工作任務(wù)的電子教材相輔相成，建立特色鮮明的課程和教材體系。3圍繞職業(yè)根底課和技能課，將原有假設(shè)干科目教學(xué)內(nèi)容按照職業(yè)活動的特點和要求進(jìn)行整合，形成綜合性的課程。4完全打破學(xué)科體系，圍繞核心課程，按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組

13、織課程，形成圍繞工作過程的新型教學(xué)工程。2、教師角色轉(zhuǎn)變方面對專業(yè)的課程教學(xué)突出指導(dǎo)、效勞、互動三個方面的要求。要求教師改變過去單純的說教;式教學(xué)，注重教學(xué)過程中的互動。通過教學(xué)過程的互動，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、學(xué)習(xí)資源來源、行為表現(xiàn)目標(biāo)和考核方式，表達(dá)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教學(xué)過程行動化1推廣行動導(dǎo)向;的教學(xué)模式，為學(xué)生提供在做;中學(xué);的學(xué)習(xí)時機。2讓學(xué)生經(jīng)歷從確定任務(wù)制定工作方案實施方案進(jìn)行質(zhì)量控制與檢測評估反應(yīng)整個工作過程。3、教學(xué)方法改革方面堅持以學(xué)生為中心，鼓勵采取靈活多樣的教學(xué)方法，如采用工程教學(xué);、虛擬游戲;、網(wǎng)上教學(xué);、模擬教學(xué);等以學(xué)生為中心

14、的教學(xué)法。1工程教學(xué)工程教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)工程交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用；通過一個個工程的實地進(jìn)行，要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成工程的每一環(huán)節(jié)的根本要求與整個過程的重點難點。工程準(zhǔn)備要求教師在課堂上引入新的授課方式，教師準(zhǔn)備工程方案，并且和學(xué)生一起協(xié)調(diào)方案實施，整個工程進(jìn)行過程中不斷修改原始方案。比方在物流專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，教學(xué)方式為團隊工程：學(xué)生在做工程時，會得到一個題目，然后在第1周由學(xué)生做導(dǎo)論；第4-7周，學(xué)生做工程中期報告，包括打算如何做工程、小組分工、團隊組成、步驟、目標(biāo)、原

15、那么等，這些可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，該階段教師可為學(xué)生獲取信息提供一些幫助；第10-12周，學(xué)生設(shè)計與確定方案、實施方案、結(jié)果分析、提出改良建議，最后撰寫工程報告。2虛擬游戲根據(jù)調(diào)查，不同信息傳遞方式下的理解程度是不同的。只聽，理解程度是20；只看，理解程度是30；同時看和聽，理解程度是50；而做，理解程度達(dá)80。因此，德國大學(xué)物流教學(xué)中引入了虛擬游戲。根據(jù)一家企業(yè)的實際情況開發(fā)一套物流虛擬游戲。游戲開始時，物流流程是不合理的，幾輪游戲結(jié)束后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，老師組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)造成這些問題的原因，并在下一輪游戲中對不合理的流程進(jìn)行改良，繼續(xù)游戲假設(shè)干輪，直至問題完全解決。這種學(xué)習(xí)方法對

16、學(xué)生理解物流知識，解決實際問題非常有幫助。3模擬教學(xué)模擬教學(xué)旨在營造以人為環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實的職業(yè)氣氛中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識、技能和能力。這顯然是學(xué)校教室里的職業(yè)教育與培訓(xùn)所不能及的。例如：利用物流生產(chǎn)過程管理電子軟件進(jìn)行物流仿真模擬。通過虛擬動畫描述三維世界，可應(yīng)用于傳送系統(tǒng)、貨物進(jìn)出、倉庫模型等系統(tǒng)。學(xué)生通過應(yīng)用這樣的軟件，可以對企業(yè)的物流流程進(jìn)行詳細(xì)了解，也可以通過軟件進(jìn)行仿真設(shè)計，能很好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。據(jù)此還可獲得重復(fù)訓(xùn)練時機以及隨時進(jìn)行評價的可能性。這種方法加上工程教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對性的協(xié)作教學(xué)行為，對養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及

17、個性與社會能力有很大的幫助。4網(wǎng)上教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以在不同時間和地點掌握專業(yè)知識，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行答疑，通過與學(xué)生互動，了解學(xué)生對知識的掌握程度。網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)可以采用四種學(xué)習(xí)進(jìn)入方式：一是傳統(tǒng)的大課和練習(xí)課。一般按照教師設(shè)計的一定的順序來學(xué)習(xí)。二是自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師給出系統(tǒng)的知識資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。教師給出一個實際問題，需要學(xué)生進(jìn)行解決，學(xué)生在解決問題的過程中查閱資料、獲取知識。四是在線測試。學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)屢次在線知識測評，了解自己對相關(guān)知識的掌握情況。四種學(xué)習(xí)進(jìn)入方式可以相互融合。采用多媒體進(jìn)行交流，例如通過email、網(wǎng)上聊天、小組討論、學(xué)生網(wǎng)站等通道進(jìn)行交流。4、課程評價考核方面課程評價采取小組互評與教師評價相結(jié)合的方式；突出學(xué)生自評的比重。課程考核評價應(yīng)該包括過程考核和期終考核兩局部。其中：過程考核包括實踐教學(xué)考核和理論考核。第一；實踐教學(xué)考核的目的是檢驗學(xué)生技能的掌握情況。具體考核方法為：學(xué)生參與實踐教學(xué)的態(tài)度占30%；學(xué)生在實踐教學(xué)過程中表現(xiàn)出的方案