青少年行為教育問題

1、兒童和青少年行為的發(fā)展對其人格的成長具有重要的作用。尤其是在較早階段，行為的正 常健康對于個(gè)體一生的發(fā)展都具有長遠(yuǎn)的影響。因此，我們首先要掌握個(gè)體行為的發(fā)展的一 般規(guī)律和特點(diǎn)，以此來培養(yǎng)中小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，消除或減少不良的行為問題。個(gè)體的行為活動(dòng)是人格的外在表現(xiàn)。通過外在的行為表現(xiàn)，我們可以了解個(gè)體的人格發(fā) 展?fàn)顩r和特點(diǎn)。如果青少年存在行為問題，往往表明個(gè)體人格發(fā)展的某些方面或周圍環(huán)境存 在著不利因素。行為問題不僅影響個(gè)體的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和人格發(fā)展，而且給周闈的環(huán)境造成一定的影響和干 擾，嚴(yán)重的還會(huì)對社會(huì)造成危害，因此這是家長和教師最為關(guān)心的問題，也是學(xué)校教育和家 庭教育中最為棘手的問題之一。一

2、、行為行為有個(gè)體行為和群體行為之分，這里所說的行為是指個(gè)體行為。行為主義心理學(xué)把人 與動(dòng)物對環(huán)境刺激所作的一切發(fā)展都稱之為行為。行為是指人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的 外部活動(dòng)，既包括有意識的，也包括無意識的。人類的行為一般是由指向一定的目標(biāo)，根據(jù) 對事物的一定認(rèn)識而采取某種方式和方法的一系列行動(dòng)構(gòu)成的。內(nèi)部心理和外部行為相互聯(lián) 系，心理活動(dòng)調(diào)節(jié)著行為活動(dòng)，又在行為活動(dòng)中體現(xiàn)出來。心理學(xué)家在長期對行為的研究中，已經(jīng)形成了幾種不同的理論，主要有經(jīng)典條件反射理 論、操作條件反射理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。二、青少年行為的發(fā)展歷程對個(gè)體某一時(shí)間的行為而言，成熟與學(xué)習(xí)兩者同為支配該行為的重要因素，這兩種因素 對

3、行為的支配程度未必是平衡的，而是隨著個(gè)體的成長發(fā)展而變化的。行為的發(fā)展同生命的 成熟過程一樣，是漸進(jìn)的、連續(xù)的。但是從整個(gè)發(fā)展過程來看，個(gè)體行為的建立和改變有時(shí) 又呈現(xiàn)階段性。如個(gè)體道德行為的發(fā)展可以分為五個(gè)發(fā)展階段：1、非道德性水平：2、自我 中心行為水平；3、依從傳統(tǒng)慣例行為水平；4、良心主義行為水平；5、利他方義行為水平。 個(gè)體行為的發(fā)展還存在著“關(guān)鍵期”，在某一階段中，某一特定的行為最容易形成，在這一階 段以前或錯(cuò)過了這時(shí)期以后就比較難以形成。另外，只有在倫理道德規(guī)范比較一致的社會(huì)情 境中、在道德規(guī)范和觀察到的行動(dòng)都相當(dāng)一致的環(huán)境中培養(yǎng)出來的個(gè)體，才能較快地形成其 道德和倫理觀念，能按

4、照己經(jīng)內(nèi)化并結(jié)合自我的抽象的行為觀念而行動(dòng)，達(dá)到行為控制的最 高水平。三、行為問題對于青少年行為問題，人們經(jīng)常談到的是行為障礙和問題行為。1、行為障礙是指主要發(fā)生于兒童和少年期的行為異常，在程度上比問題行為稍重，更 具有心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的意義。一般包括下列情況：不良習(xí)慣動(dòng)作。心理生理行為偏異。退縮行為。習(xí)慣性品行不端或違法行為。2、問題性行為問題行為在認(rèn)識意義上經(jīng)常等同于行為問題，是指兒童或青少年偏離正常的行為，程度 上可輕可重，更具有教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的色彩。其特點(diǎn)為：雖然是心理困擾的反應(yīng)，但主要以 實(shí)際的動(dòng)作和行為來表現(xiàn)，旦常為家庭和社會(huì)生活所不能接受。問題行為通常指與情緒和人格有關(guān)的、較高級的整

5、體的行為活動(dòng)問題。在范圍和表現(xiàn)形 態(tài)上，既包括多動(dòng)、攻擊、違紀(jì)等外向性行為問題，也包括抑郁、焦慮、社交退縮等內(nèi)向性 行為表現(xiàn)。3、問題行為的分類有不同的標(biāo)準(zhǔn)。阿克森把它分為兩類：不直接觸犯道德和法律的行 為和觸犯道德和法律的行為。也有人把青少年的異常行為表現(xiàn)分為三類：行為不足，行 為過度，不適當(dāng)行為。左其沛根據(jù)對520多個(gè)案例的研究，按照內(nèi)部動(dòng)因、外部情境、心理特點(diǎn)、行為后果、 自我評價(jià)和性質(zhì)程度等7項(xiàng)指標(biāo)，把青少年的問題行為分為四種基本類型：過失型、品德不 良型、攻擊型和壓抑型。如下表：青少年問題行為的類型和特點(diǎn)過失型品德不良型攻擊型壓抑型內(nèi)部動(dòng)因好奇、好動(dòng)、試探、畏懼等不良需要挫折引起的不

6、良情緒，主要是憤怒挫折引起的不良情緒，主要是焦慮外部情境有利于該項(xiàng)行為的具體情境有利于該項(xiàng)行為的具體情境，或主動(dòng)尋找、利用、制造有利情境挫折后與他人發(fā)生沖突的情境挫折持續(xù)作用的情境心理特點(diǎn)心理發(fā)展水平較低，主要是認(rèn)識能力低對道德規(guī)范認(rèn)識錯(cuò)誤或明知故犯，缺乏道德感和抗誘惑的能力，大多己形成不良道德 意識和個(gè)性特點(diǎn)情緒易激動(dòng)，多為膽汗質(zhì)，性格外向，倔強(qiáng)急躁情緒易消沉，易生不良心境，多為憂郁氣質(zhì)，性格內(nèi)向、怯弱行為特點(diǎn)違反紀(jì)律或一般行為規(guī)范，如罵人打架，惡作劇，說謊、損壞東西、逃課等，帶有偶 發(fā)性、情境性和盲目性違反紀(jì)律和道德規(guī)范，如偷竊、欺騙、斗毆、浪蕩、破壞公物等，具有經(jīng)常性、傾向 性和有意性在

7、青少年中還可能有集團(tuán)性對特定的對象采取對抗、報(bào)復(fù)和遷怒等行為，一般帶有公開性和發(fā)泄性逃避或退縮行為，如不參加學(xué)習(xí)、交往等活動(dòng)或活動(dòng)中消極應(yīng)付，悲觀消沉，自暴自 棄，一般帶有隱蔽性和持續(xù)性行為后果可能對集體或他人造成不良影響，有礙良好道德的形成對集體或他人造成傷害，妨礙良好品德的形成和發(fā)展往往對他人或集體造成某些不良影響，妨礙個(gè)性的健康成長一般對集體或他人無明顯的影響，主要是妨礙個(gè)性的健康發(fā)展自我評價(jià)自我評價(jià)水平較低，不隱定，易受教育者的影響，對行為后果易有害怕、后悔等心理自我評價(jià)常不正確，易受伙伴或消極社會(huì)因素影響，不易接受教育者評價(jià)，對行為后 果不后悔，甚至有滿足或得意感自我評價(jià)往往偏高、自

8、負(fù)，對教育者的評價(jià)往往有對抗情緒自我評價(jià)往往偏低，對自己不滿、自卑，可能會(huì)接受教育者鼓勵(lì)性評價(jià)的影響性質(zhì)程度品德紀(jì)律問題，程度較輕品德紀(jì)律問題，程度較重情緒性格問題，或深或淺情緒性格問題，比較深刻青少年的問題行為有如下征兆：1、服飾。如故意穿學(xué)校禁止穿的服裝，留禁止的發(fā)型。2、語言。如喜歡講粗話，故意在同學(xué)面前說從別人那里學(xué)來的粗話，故意談?wù)撔詥栴}。3、對師長的態(tài)度。如不合作、不聽話，喜歡批評師長，有時(shí)故意和老師親近，趁機(jī)和 老師開玩笑。4、交友狀況。容易和別班同學(xué)交上朋友，故意做別人討厭的事，我行我素，欺負(fù)弱小, 隨便借用別人的東西，經(jīng)常惡作劇，故意和功課好的同學(xué)搗蛋，離群獨(dú)自行動(dòng)，缺少能談

9、心 的朋友，和別校的問題學(xué)生交往，偷出家中的貴重東西。5、學(xué)習(xí)活動(dòng)。上課不聽講，不做筆記，懶散，注意力不在書本上，或一直看著窗外， 應(yīng)該分工合作時(shí)偷懶，考試作弊，抄別人的作業(yè)交差，在課本和筆記本上亂涂，上課時(shí)背著 老師和同學(xué)開玩笑，以惹惱老師為樂。6、學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)常忘記帶東西，也不做家庭作業(yè)，忘記帶東西時(shí)毫不在乎，在課堂上 隨意走動(dòng)，除了喜歡的學(xué)科外不想用功，精神不集中，上課時(shí)任意說話，上課時(shí)姿勢很不規(guī) 范。7、生活態(tài)度。沒有理想，經(jīng)常做違背社會(huì)道德倫理的行為，生活無目標(biāo)，隨意性大， 好抱怨，討厭吃力的工作。8、性格。膽怯或暴燥，意志薄弱，缺乏判斷力，易被別人左右，有自閉性傾向，喜歡 說謊，易

10、生氣，不能考慮對方的立場，不光明磊落，做事委瑣，有自卑感。四、青少年行為問題的現(xiàn)狀青少年的行為問題在中小學(xué)生中占有一定的比例。一般年齡較小的兒童常見的問題有: 注意力不集中、多動(dòng)、說謊、打架、對抗教師和父母、逃學(xué)、逃課等。年齡較大的青少年常 見的行為問題有：厭學(xué)、離家出走、偷竊、暴力、不良迷信與崇拜、吸煙、喝酒、不良交往、 違紀(jì)、違法和犯罪行為。如王玉鳳等人對北京地區(qū)對714歲的2432名兒童的調(diào)查表明，8.3%的兒童有行為問 題，男女比例為4.9:1,男性以外向型行為問題較多，女性以內(nèi)向性行為問題為主。左其沛等人的研究表明，由于年齡的不同，青少年的問題行為的類型也不同。在少年期 （1214歲

11、）以品德不良占第一位（38%）,其次是過失型（27.5%）、攻擊型（27.2%）和 壓抑型（7.3%）；在青年初期（1517歲），品行不良型問題行為繼續(xù)增多，占48.4%,其 次是壓抑型（27.2%）、攻擊型（13.8%）和過失型（10.6%）；在青年期（18歲）以后，品德不良型問題繼續(xù)增多，占64.2%,過失型和壓抑型并列第二（各占14.3%）,攻擊型占7.2%。在具體的研究中，問題行為、行為問題和行為障礙有時(shí)可能會(huì)指同一種含義。有的研究 者就把行為障礙叫做行為問題。根據(jù)學(xué)校教育的具體需要，我們所說的行為問題，就包含了 行為障礙和問題行為兩種概念的含義。從行為問題的嚴(yán)重程度上看，既是一種對正

12、常行為的 偏離，從而明顯地影響了個(gè)體的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)，又沒有達(dá)到精神疾病的嚴(yán)重程度, 可以通過教育和輔導(dǎo)進(jìn)行改變或矯正。五、青少年行為問題的輔導(dǎo)1、由于青少年是一個(gè)特殊的群體，因此對他們的行為問題有不同于成人的處理方式， 教育和輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于枳極預(yù)防。對青少年常見的行為問題的輔導(dǎo)，應(yīng)在充分認(rèn)識各類行為 問題發(fā)生的原因和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把行為輔導(dǎo)的理論和方法同學(xué)校教育和課堂教學(xué)的實(shí)際結(jié) 合起來，把學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育結(jié)合起來。2、理論依據(jù)行為問題的輔導(dǎo)和教育的基本目的就是消除或減少不良的行為傾向和習(xí)慣，建立和形成 正常或良好的行為模式。心理學(xué)家通過多年研究，己經(jīng)提出了關(guān)于行為形成和改

13、變的不同理 論，大多數(shù)行為改變的方法和技術(shù)都是源于這些理論。如經(jīng)典條件反射理論，操作性條件反 射理論，認(rèn)知行為矯正理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典條件反射理論雖然最初源于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，但其中的大部分現(xiàn)象和理論也適用于人類, 對于解釋和調(diào)整人類個(gè)體行為的形成和發(fā)展具有重要作用。這種理論可以廣泛地應(yīng)用于學(xué)校 心理輔導(dǎo)和教育的過程中，對于深入探討和理解某些學(xué)生的不良行為的形成和發(fā)展，有效改 變不良行為表現(xiàn)，從而建立適應(yīng)性的良好行為模式都具有重要的價(jià)值。如人際交往退縮，回避和同學(xué)在一起的學(xué)生，可能是由于在某幾次人際交往活動(dòng)中受到 了來自某人的欺負(fù)。其形成的過程可能是：被欺負(fù)可以導(dǎo)致不良人際體驗(yàn)，產(chǎn)生回避反應(yīng)（非

14、條件反射）一被欺負(fù)和某一同伴在場的條件刺激配對（刺激配對強(qiáng)化）一某一同伴在場，導(dǎo) 致該同學(xué)生產(chǎn)回避反應(yīng)（條件反射）-其他同伴在場都可以產(chǎn)生回避反應(yīng)（條件反射的泛化） -對所有的社交場合都產(chǎn)生回避反應(yīng)（條件反射進(jìn)一步泛化）。如此，對于這一社交退縮行 為就很容易找到輔導(dǎo)和教育的途徑，如可以通過班級的管理和班風(fēng)的建設(shè)盡量避免來自同學(xué) 的不良刺激：通過和同學(xué)廣泛接觸和了解，避免發(fā)生不良行為的泛化；通過良好的同伴關(guān)系 的建立，創(chuàng)造積極良好的刺激，以對抗和消退己有的條件反射，建立新的適應(yīng)性行為模式。3、常用的方法對青少年的行為問題和品德障礙，一般比較注重用行為矯正的方法。正強(qiáng)化法在學(xué)生表現(xiàn)出或引導(dǎo)其表現(xiàn)出

15、某一正常行為后，加以獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化所期望的行為，增加以 后這種行為發(fā)生的可能性，在時(shí)間上，強(qiáng)化應(yīng)該緊跟行為表現(xiàn)之后，不要過長地拖延時(shí)間。強(qiáng)化時(shí)應(yīng)確保學(xué)生知道自己的哪種行為受到了獎(jiǎng)勵(lì)，使之明確以后該怎樣做。當(dāng)期望的行為 建立和鞏固后，應(yīng)該逐漸淡化和降低外部的強(qiáng)化，促進(jìn)行為的自主性和自控性。懲罰法當(dāng)學(xué)生發(fā)生不良行為，通過給予厭惡刺激，或者減少，消除正強(qiáng)化來減少或終止行為, 在學(xué)校實(shí)際教育工作中，這是一種應(yīng)用較多的方法。近期的一些研究也指出，懲罰能使個(gè)體 的某種行為與焦慮或恐懼聯(lián)系起來，一旦這種條件反射形成，行為本身就可以導(dǎo)致焦慮和恐 懼。學(xué)生為了避免這種焦慮和恐懼，就不得不終止不良行為。但實(shí)際經(jīng)驗(yàn)告訴我們要注意懲 罰的強(qiáng)度和限度，而旦并不是所有的懲罰都是有效的。負(fù)強(qiáng)化法當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出所期望的良好行為時(shí)，減少或消除他不喜歡的刺激或情境，以促進(jìn)學(xué)生以 后此種良好行為的繼續(xù)出現(xiàn)。負(fù)強(qiáng)化也利用了不良刺激，但最終的目的是使學(xué)生建立良好行 為，并且個(gè)體是愉快的，這和懲罰的效果不同。正強(qiáng)化是利用獎(jiǎng)勵(lì)來促進(jìn)良好的行為。懲罰 是利用不良刺激制II:或減少不良行為，而負(fù)強(qiáng)化是通過減少或消除不良刺激來促進(jìn)良好行 為。消退法我們可以通過積極的強(qiáng)化來建立良好的行為模式，也可通過逐步減少和消除強(qiáng)化因素來 消除不良好的行為，后者就是消除法，消除法在教育中常見的就是“冷處理”。當(dāng)青少年出現(xiàn) 某些不