中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級語文下（第二單元）

1、 小學(xué)三年級語文下（第二單元）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品目錄一、單元信息5 二、單元分析5 三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)7 四、單元作業(yè)與設(shè)計(jì)思路8五、課時(shí)作業(yè)8 走進(jìn)古代智慧館 基礎(chǔ)知識統(tǒng)整8 走進(jìn)古代智慧館 發(fā)展多元思維12 抵達(dá)寓言王國大舞臺(tái) 基礎(chǔ)知識統(tǒng)整14 大舞臺(tái)上演課本劇 培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維16 寓言王國辯論臺(tái) 基礎(chǔ)知識統(tǒng)整18辯論臺(tái)上唇槍舌箭 鍛煉邏輯思維21 寓言王國成果墻 梳理與運(yùn)用24 回到樂學(xué)班級 分享與創(chuàng)造26看圖畫 寫一寫30 六、單元質(zhì)量檢測及參考答案33 小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)三年級下冊第

2、二單元一、單元信息基本信息 學(xué)科 年級 學(xué)期 教材版本 單元名稱 語文 三年級 第二學(xué)期 教育部組織編寫（人民教育出 版社出版）第二單元 單元組 織方式 重 組 單 元 自 然 單 元 課時(shí)信息序號 課時(shí)名稱 對應(yīng)教材內(nèi)容 1 走進(jìn)古代智慧館 基礎(chǔ)知識統(tǒng)整 第 5課 守株待兔 2 走進(jìn)古代智慧館 發(fā)展多元思維 第 5課 守株待兔 3 抵達(dá)寓言王國大舞臺(tái) 基礎(chǔ)知識統(tǒng)整 第6課 陶罐和鐵罐 4 大舞臺(tái)上演課本劇 培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維 第6課 陶罐和鐵罐 5 寓言王國辯論臺(tái) 基礎(chǔ)知識統(tǒng)整 第7課鹿角和鹿腿 6 辯論臺(tái)上唇槍舌箭 鍛煉邏輯思維 第7課鹿角和鹿腿 7 寓言王國成果墻 梳理與運(yùn)用 第8課池子與河流

3、 8 回到樂學(xué)班級 分享與創(chuàng)造 成果匯報(bào)：寓言故事分享會(huì) 9 看圖畫 寫一寫 單元小練筆 二、單元分析 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵這樣表述，語言是重要的交際工具和思維工具，要在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)學(xué)生的思維能力，并按照內(nèi)容整合程度設(shè)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù) 群，旨在引導(dǎo)學(xué)生辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，培養(yǎng)理性思維和理性精神。寓言借由虛構(gòu)的故事，蘊(yùn)含豐富哲理，學(xué)習(xí)中發(fā)展高階思維，促進(jìn)精神成長，增強(qiáng)文化自信，難怪有人說寓言猶如孩子心靈成長的養(yǎng)料，是最適合兒童閱讀的文學(xué)作品形式。 寓言作為一種特殊的文學(xué)樣式，會(huì)塑造出鮮明的藝術(shù)形象，矛盾而有趣的故事，作者往往把要寄寓的道理或

4、教訓(xùn)借助虛構(gòu)的故事表達(dá)出來，具有明顯的勸導(dǎo)或諷刺意義。文體單元教學(xué)的意義，其一，學(xué)生作為閱讀者，用寓言的方式學(xué)習(xí)寓言，習(xí)得研究形象，研究故事，研究道理的閱讀樣式；其二，學(xué)生作為積極的探究者，幫助學(xué)生認(rèn)知寓言教育性、諷刺性、虛構(gòu)性、精煉性等特點(diǎn)，讓學(xué)生打牢寓言的基礎(chǔ)知識。 有人說，寓言猶如孩子心靈成長的養(yǎng)料，是最適合兒童閱讀的文學(xué)作品形式。我想，這么說是因?yàn)樵⒀缘亩绦∮腥ぃ挥姓芾?。本單元文本別有價(jià)值形式多樣，寓意和表現(xiàn)形式不盡相同，有小古文、童話、詩歌，讓學(xué)生感受到寓言學(xué)習(xí)的樂趣，其次閃爍思維火花，語文要素：讀懂寓言故事，明白其中的道理，要求學(xué)生在知曉故事內(nèi)容，讀懂形象的行為和想法的基礎(chǔ)上，還

5、要聯(lián)系生活實(shí)際，陳述現(xiàn)象，并表達(dá)觀點(diǎn)。 “寓言”并非是我們第一次接觸， 對比一二年級寓言故事出現(xiàn)的位置，我們發(fā)現(xiàn)本單元編排的不同， 這一單元是專門的寓言單元。守株待兔是中國古代寓言，陶罐和鐵罐屬于當(dāng)代寓言，鹿角和鹿腿出自伊索寓言，而池子與河流是詩歌形式的克雷洛夫寓言。單元文本別有價(jià)值：1.形式多樣，表現(xiàn)形式不盡相同，有小古文、童話、詩歌，讓學(xué)生感受到寓言學(xué)習(xí)的樂趣；2.閃爍思維火花，本單元語文要素讀懂寓言故事，明白其中的道理，要求學(xué)生在知曉故事內(nèi)容，讀懂形象的行為和想法的基礎(chǔ)上，還要聯(lián)系生活實(shí)際，陳述現(xiàn)象，并表達(dá)觀 點(diǎn)?；诖耍覀儾捎么笕蝿?wù)指向的單元主題教學(xué)來完成寓言的教學(xué)。 結(jié)合埃里克森的

6、知識層級結(jié)構(gòu)圖，層層提煉出寓言文體單元的大概念寓言是用虛構(gòu)的小故事來告訴我們道理的文學(xué)體裁。 進(jìn)而依據(jù)大概念建立單元學(xué)習(xí)主題：小故事 大道理 走進(jìn)寓言芳草地，設(shè)計(jì)趣味十足的大情境“寓言王國奇遇記”，學(xué)習(xí)足跡由古代智慧館寓言王國大舞臺(tái)寓言王國辯論臺(tái)寓言王國成果墻回到樂學(xué)班級進(jìn)行讀書分享，每一個(gè)站點(diǎn)分別指向不同的思維方式的培養(yǎng)，將不同類型的寓言鏈接起來，引導(dǎo)學(xué)生更多角度地認(rèn)識文本隱含的智慧，形成多角度、整體看待問題的思維方式。這樣的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)整合方法與資源，學(xué)生歷經(jīng)從學(xué)到用，形式不同的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，提升了思維能力，練習(xí)了表達(dá)交流， 形成了良好素養(yǎng)。 虛構(gòu)的故事化含哲理寓言文體 守陶池伊株罐子

7、索待和與寓 兔鐵河言 罐流我們對學(xué)生讀寓言的情況進(jìn)行了前測，縱觀統(tǒng)編教材中寓言故 事的分布，學(xué)生在一二年級時(shí)也接觸過單篇形式出現(xiàn)的烏鴉喝水亡羊補(bǔ)牢等，學(xué)習(xí)主要圍繞故事本身進(jìn)行，學(xué)生初步具備讀懂故事，知道故事中蘊(yùn)含的道理。但是，缺乏主動(dòng)探求寓言道理的閱讀習(xí)慣，將寓意與生活相結(jié)合的意識不強(qiáng)，那么本單元學(xué)習(xí)的進(jìn)階就定位在，豐富寓言故事的學(xué)習(xí)素材，進(jìn)一步了解寓言，能夠?qū)υ⒀赃@種文學(xué)體裁形成一種初步的認(rèn)識。 三、 4 PAGE 9 1認(rèn)識28個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫33個(gè)字，會(huì)寫單元27個(gè)詞語。 2能正確、流利、有感情地讀好寓言，根據(jù)寓言角色的不同，朗讀出角色的獨(dú)特情感。 3知道課文講了什么故事，通

8、過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等讀懂人物的行為和想法，體會(huì)角色的性格特點(diǎn)。 4了解寓言的豐富形式，初步認(rèn)識寓言的文學(xué)形態(tài)，積淀寓言文化。 5結(jié)合生活實(shí)際，明白道理，能聯(lián)系生活，獨(dú)立思考，發(fā)表自己的看法。 四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路在“核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評價(jià)”這一環(huán)環(huán)相扣的教育教學(xué)活動(dòng)的基本鏈環(huán)中，單元設(shè)計(jì)處于關(guān)鍵的地位，把一個(gè)單元看成一個(gè)相對完整的微課程，對單元學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，整合設(shè)計(jì)，那么配套的作業(yè)，也應(yīng)該關(guān)注聯(lián)系，關(guān)注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實(shí)單元學(xué)習(xí)價(jià)值，以清晰的路徑促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考： 一、 在內(nèi)容上重視單元整體設(shè)計(jì) 在單元大概念主題的統(tǒng)領(lǐng)下

9、，每一篇文章都有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，我們設(shè)計(jì) 本單元“寓言王國奇遇記”的大任務(wù)，合理地安排單元內(nèi)容的教學(xué)次序，挖掘教 學(xué)意義，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)思維，辯證思維，多元思維，在此框架內(nèi)統(tǒng)籌思考單元內(nèi) 不同課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容，關(guān)注不同課時(shí)作業(yè)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。圍繞單元學(xué) 習(xí)目標(biāo)，在多個(gè)課時(shí)中設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，且作業(yè)的難度逐步提高，整體考慮作業(yè)是 否反映單元目標(biāo)，是否能鞏固、反饋、拓展教學(xué)內(nèi)容，是否能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等， 充分發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評價(jià)的協(xié)同作用。 二、 在形式上重視可遷移實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì) 一般的單課時(shí)作業(yè)更多體現(xiàn)的是即時(shí)效應(yīng)，訓(xùn)練點(diǎn)單一，多為重復(fù)抄寫內(nèi)容， 大概念指向單元整體設(shè)計(jì)的作業(yè)，循序漸進(jìn)，由淺入

10、深，由易到難，從基礎(chǔ)到變 式再到綜合，指向?qū)嵺`、開放。特別注重情境化的問題設(shè)計(jì)，意在由學(xué)到用，學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)知識，習(xí)得關(guān)鍵能力，去解決真實(shí)情境中的困難，任務(wù)要求具有一定的開 放性，激發(fā)學(xué)生思維。 三、 在方式上重視合作性、自主性作業(yè)設(shè)計(jì)。 學(xué)生做作業(yè)的過程不僅是知識獲得的過程，其中還包括關(guān)鍵能力和必備品格 的形成，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成作業(yè)過程中的自主性、創(chuàng)造性。單元 作業(yè)目標(biāo)涉及知識、能力、情感態(tài)度等多個(gè)維度，根據(jù)不同知識維度，區(qū)分記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)水平，并依此設(shè)計(jì)題目來檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成， 完成方式強(qiáng)調(diào)小組合作，關(guān)注完成過程中的與人交流，樂于合作，且作業(yè)成果形 式豐富

11、多樣，結(jié)合線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，體現(xiàn)師生良好的信息技術(shù)水平。 五、課時(shí)作業(yè)走進(jìn)古代智慧館 基礎(chǔ)知識統(tǒng)整課時(shí)目標(biāo)： 能在情境中鞏固、積累本單元的生字詞語，并能做到熟練運(yùn)用。作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖時(shí)長基礎(chǔ)知識過關(guān) 小朋友們好，歡迎你們加入寓言王國的探尋之旅。 我是你們的小導(dǎo)游。著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井曾說，寓言 是一個(gè)魔袋，袋子很小，但往往藏著深刻的道理。在進(jìn) 入寓言王國前，請小朋友們認(rèn)真閱讀申請書，并在最后簽下你的大名哦！ 寓言王國探尋之旅申請書 寓言王國地形復(fù)雜，請仔細(xì)閱讀小導(dǎo)游的泡泡語和游覽路線圖，它能幫助你們游歷寓言王國。寓言王國危險(xiǎn)多多，小朋友們要長期進(jìn)行閱讀和積累寓言故事，才能幫助我們走出險(xiǎn)境哦。游覽

12、寓言王國后，回到“樂學(xué)班”，小朋友們根據(jù)自己的閱讀和積累進(jìn)行寓言故事分享。本人自愿接受以上條例申請入國簽名：游覽路線圖： 智慧館成果墻大舞臺(tái)辯論臺(tái) 增加兒童的學(xué)習(xí)在場感，單元學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了伴學(xué)伙伴 導(dǎo)游和寓言王國館長， 使長周期學(xué)習(xí)有推動(dòng)力，充滿好奇。 本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)， 以“寓言王國奇遇記” 為大情境， 讓學(xué)習(xí)更有趣味，變成了一場探索之旅；學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累并建構(gòu)起語文素 養(yǎng)。 15分鐘 寓言王國古代智慧館 小朋友們，我們第一站抵達(dá)的是寓言王國的古代智慧館，館內(nèi)神秘有趣且疑難重重，你們要用自己的聰明才智破解難關(guān)，最后根據(jù)自己的收獲寫一篇研究報(bào)告哦。 我是智慧館館長，下面有幾組神秘代

13、碼你能破譯出來，工整的填寫在田字格里嗎？ gng dchjiosh fngtu jngshuzhdit我現(xiàn)在需要你們把這些易混淆的生字區(qū)分開來，看誰有一雙火眼金睛？珠 珠 頸 項(xiàng) 待 侍 釋 擇 （3）智慧館內(nèi)珍寶無數(shù)，為防盜賊，你能把帶有數(shù) 字的圓形按鈕放置在正確的機(jī)關(guān)位置嗎？ 這一課時(shí)的作業(yè)，考察學(xué)生對課文基礎(chǔ)知識的掌握程度， 題型既有字形的區(qū)分， 又有主觀感受的表達(dá)， 教師可以通過學(xué)生的作業(yè)，掌握課堂學(xué)情，對下一步有重點(diǎn)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。 寺 侍 待 小明在學(xué)校門口等 。 淮北的相山上，有一座隱藏在樹林中的 廟。 在媽媽精心地服 下，奶奶的身體逐漸恢復(fù)了健康。 牢： 監(jiān)獄 牢固 養(yǎng)牲畜的圈

14、4.老師的教導(dǎo)，我牢記在心。 5.革命家江姐曾說，為了革命她愿意把牢底坐穿，這才有了我們幸福的生活o 亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。 田中有株 折頸而死 冀復(fù)得兔 扭斷了脖子而死 8.田中有一個(gè)樹樁9.希望能再得到一只兔子 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：掌握本課生字詞語，理解文言文中字詞大意 評價(jià)方式： 學(xué)生自評： 教師評價(jià): 1走進(jìn)古代智慧館 發(fā)展多元思維課時(shí)目標(biāo)： 1、積累成語，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。 2、通過完成調(diào)查報(bào)告，把握語言故事內(nèi)容，內(nèi)化道理。作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖時(shí)長發(fā)展多元思維 （1）讀書能啟迪智慧，古代智慧館的藏書閣中有很多古代寓言故事，請你讀一讀，積累成語吧！ 邯鄲學(xué)步井底之蛙杞人憂天 畫蛇添足濫竽充數(shù)刻舟求劍

15、自相矛盾 掩耳盜鈴杯弓蛇影 學(xué)了兩篇寓言，你認(rèn)為寓言有什么特點(diǎn)呢？仔細(xì)回憶我們的學(xué)習(xí)步驟， 根據(jù)任務(wù)組成合作小組，寫一份簡單的調(diào)查報(bào)告。（2）恭喜你們一路闖關(guān)來到調(diào)查報(bào)告館，相信你們一定能出色完成任務(wù)！ 新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)我們，教學(xué)以識字與寫字, 閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，本課作業(yè)意在讓學(xué)生通過對比，梳理， 掌握讀懂寓言的步驟， 讓學(xué)生在自主探究中走一遭。 10分鐘調(diào)查報(bào)告館 守株待兔南轅北轍 相同點(diǎn)：兩個(gè)人都 ,做了愚不可及的事情。（填序號） 方向錯(cuò)誤 不動(dòng)腦筋 不勞而獲 宋國人做事不努力，妄想坐車人雖然努力，但是 。（填序號） 。（填序號） 方向錯(cuò)誤 不動(dòng)腦筋

16、方向錯(cuò)誤 不動(dòng)腦筋 不勞而獲不勞而獲 宋國人最后的結(jié)果是坐車人最后的結(jié)果是 。 。 我想對宋國人說：“我想對坐車人說：“ ?！??！?第一題，學(xué)生自評，互評 第二題，提供量規(guī)，師生共評 評價(jià)等級 能掌握故事內(nèi)容，了解人物形象 知曉道理，并能遷移運(yùn)用 樂于和同學(xué)組成小組， 商討完成 合格 良好 優(yōu)秀 抵達(dá)寓言王國大舞臺(tái)基礎(chǔ)知識統(tǒng)整課時(shí)目標(biāo)： 1、通過完成考核獲取入場券的形式，鞏固基礎(chǔ)知識，并能熟練運(yùn)用。 2、閱讀故事中的關(guān)鍵語句，辨析作品中人物形象。作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖時(shí)長基礎(chǔ)知識過關(guān) 游覽須知 歡迎小朋友們來到寓言王國大舞臺(tái)，精彩的表演即將開始，為獲取入場券，你們需要接受國王的考核。（1）我是寓

17、言王國的國王，為了能順利的抵達(dá)大舞臺(tái)，這些詞語你要讀一讀并抄寫下來。 惱怒 荒涼 樸素 價(jià)值 吵嘴 捧起 （2）寓言王國大舞臺(tái)正在整修，公告牌上的字需要修補(bǔ)，你能借助拼音，幫助我們補(bǔ)充完整嗎？ qi nxomn xxnjn yn 考察學(xué)生對本 課基礎(chǔ)知識的 掌握程度，題10型多樣，以“分答題兌入場券鐘”的方式，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。 （3）我的年紀(jì)太大了，很多字已經(jīng)看不清了，小朋友們，你能幫我分清下面的字并組詞嗎？ 陶( ) 謙( ) 虛( ) 惱( ) 淘( ) 歉( ) 慮( ) 腦( ) （4）我的櫥柜里有兩個(gè)讓我鬧心的小家伙正在爭論呢，請你們來幫助它們評評理。 “你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐

18、 地問。 “不敢，鐵罐兄弟?！碧展?地回答。 從所填的詞語中，我感受到鐵罐 ，陶罐 。 （5）陶罐不再理會(huì)鐵罐的原因是（ ） A. 鐵罐能說會(huì)道，陶罐爭辯不過它。B. 鐵罐發(fā)揮的作用比陶罐大。 C. 鐵罐看不起陶罐，不愿意和它和睦相處。 （6）你喜歡陶罐還是鐵罐？為什么？ _ 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：掌握本課生字詞語，辨析寓言中陶罐鐵罐的形象 評價(jià)方式： 學(xué)生自評： 教師評價(jià)： PAGE 28大舞臺(tái)上演課本劇 培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維課時(shí)目標(biāo)： 1、通過填寫課本劇“表演提示卡”梳理提煉課文信息，鍛煉孩子的概括能力。 2、通過完成情景問答，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考及故事中蘊(yùn)含的道理。作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖時(shí)長培養(yǎng)關(guān)聯(lián)思維（1）恭

19、喜你們成功領(lǐng)取了劇場入場券，課本劇馬上就要上演啦！演出課本劇，需要分出兩個(gè)場景， 請 小 朋 友 們 按 照 不 同 的 時(shí) 間 和 地 點(diǎn) 填 寫 表 演 提 示 卡 ， 舞臺(tái)上利用場景卡來演出。 場景（一）時(shí)間：地點(diǎn)： 故事： 場景（二） 時(shí)間： 地點(diǎn)： 故事： 小朋友們，這一路你們勇闖關(guān)卡，辛苦了！告訴你們一個(gè)小秘訣：了解故事中形象內(nèi)心的想法，是讀懂寓意的途徑。我們一起來來試試吧！ 請你選擇以下角色卡中的一個(gè)形象，根據(jù)選擇的角 色卡，來說一說感受，再寫下來。利用表演劇本填寫場景卡，把課文內(nèi)容分為兩部分千年以前和千年以后， 學(xué)生需要提煉時(shí)間、地點(diǎn)和故事的內(nèi)容， 鍛煉孩子的概括能力。 形式上

20、更加貼合課堂上創(chuàng)設(shè)的編演課本劇的大情境， 題型靈活有趣，指向“梳理 與 探 究 ” “表達(dá)與交流”的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 15- 20分鐘 目睹了一切變化的雕塑爺爺，知道了陶罐的結(jié)局（），鐵罐的結(jié)局()。他會(huì)發(fā)出什么感慨？_ _ 讀閱讀鏈接，文中的北風(fēng)與鐵罐見面了，會(huì)說什么？ 評價(jià)設(shè)計(jì)第一題，教師評價(jià)第二題，評價(jià)量規(guī)，學(xué)生自評互評 評價(jià)項(xiàng)目綜合評價(jià)貼近角色形象表達(dá)有理有據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號準(zhǔn)確，語句通順寓言王國辯論臺(tái)基礎(chǔ)知識統(tǒng)整課時(shí)目標(biāo)： 1、能在情境中鞏固、積累本單元的生字詞，完成語句轉(zhuǎn)換。 2、通過梳理故事中的角色，鍛煉學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力及分析能力。作業(yè)分析與設(shè)時(shí)計(jì)意圖長基礎(chǔ)知識過關(guān)chtngchun

21、 li遠(yuǎn)處小朋友們，我們現(xiàn)在來到了寓言王國里的“寓花園”。哎呀，你們看，前面的介紹牌少了幾個(gè)字， 你能幫忙填一下嗎？ 里有許多美麗的荷花。一陣急促的腳步聲。此項(xiàng)基礎(chǔ)知識 10 闖關(guān)，意在考 察孩子對生字 15 字音和字形的 分掌握，本文中 鐘多音字比較多，正確的讀多音字是生字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第 3小題，側(cè)重于靈活運(yùn)用， 句型轉(zhuǎn)換和仿寫比喻句均是中年級應(yīng)掌握的能力。 xn shngynchn小鹿著自己的雙腿。（2）“亂花漸欲迷人眼”你能用“”選中藏在這花叢中的真花嗎？啊!我的身段多么勻稱chng chn ,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!鹿不敢猶豫,撒ss開長腿就跑。鹿忽然看到了自己的腿,不

22、禁jnjn撅起了嘴,皺起了眉頭。4.鹿用盡全身力氣,使勁一扯,才把兩只角從樹枝中掙 zhngzhng 脫出來。（3）花園中的鳥兒們正在玩“句子變變變”的游戲，它們正熱情的邀請你們參加呢！.鹿的角被樹枝掛住了。(改為“把”字句).池水清清的,像一面鏡子。(仿寫比喻句).這四條腿太細(xì)了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!(換種說法,不改變句意) （4）寓言故事中有鮮明的故事形象，本文呢？請你用表格收集故事中設(shè)置的角色，看看有什么發(fā)現(xiàn)。 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：掌握本課生字詞，完成句型轉(zhuǎn)換，梳理故事中角色 評價(jià)方式： 學(xué)生自評： 教師評價(jià)： 課 文角 色陶罐和鐵罐守株待兔鹿角和鹿腿我的發(fā)現(xiàn)辯論臺(tái)上唇槍舌劍 鍛煉邏輯思維

23、課時(shí)目標(biāo)： 作業(yè)分析與設(shè)時(shí)長1、通過完成“擂臺(tái)賽”，把握本單元語言故事的寓意并能夠?qū)φZ言進(jìn)行個(gè)性計(jì)意圖表達(dá)。 2、運(yùn)用課上學(xué)習(xí)“觀點(diǎn)理由例子”的方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。鍛煉辯證思維美麗的鹿角不鹿角和鹿腿都很重要，實(shí)用的重要，它們各有鹿腿才是重要各的長處。 的。 請小朋友們來到我們王國的中心地帶 寓言王國辯論臺(tái)！聰明的閱讀者經(jīng)常在這里展開辯論！看，擂臺(tái)上鹿腿和鹿角正熱火朝天的爭辯呢？(1)我是本次辯論賽的裁判官-小諸葛，在寓言王國，請小朋友們化身為小辯手，換位變身，一人分飾兩角。我是鹿腿，我會(huì)這樣說： 。 我是鹿角，打算這樣說服別人： 。 在教學(xué)中，如15何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思

24、維？寓20言因?yàn)樾蜗篚r分明，蘊(yùn)含豐富鐘的哲理，是最為合適的邏輯思維培養(yǎng)載體，第一題讓學(xué)生基于合理的標(biāo)準(zhǔn)，對其觀點(diǎn)進(jìn)行多角度分析和判斷。第二題運(yùn)用批判思維辯論五官功勞，搭建言語實(shí)踐支架“觀點(diǎn)+理由+例子”，增添表達(dá)理據(jù)。此課時(shí)作業(yè)還布置了讀書交流會(huì)任務(wù)，大概念下的主題學(xué) (2)今天的擂臺(tái)可真熱鬧，又有一個(gè)辯題等待愛思考的小辯手們！五官爭功眉眼鼻口，爾有何功居上我？它們正在一爭高下，它們怎樣辯論的呢？請寫下來。眉： 眼： 鼻： 口： （3）小朋友們，剛剛接到班主任的通知，要求大家廣泛閱讀寓言故事，我們返程后會(huì)召開寓言故事分 享會(huì)，課上大家要積極分享哦。 伊索寓言大可看得。它至少給予我們?nèi)N安慰。第

25、一，這是一本 HYPERLINK /s?q=%E5%8F%A4%E4%BB%A3&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn h 古代的書，讀了可以增 進(jìn)我們對于現(xiàn)代文明的驕傲。第二，它是一本 小孩子 HYPERLINK /s?q=%E8%AF%BB%E7%89%A9&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn h 讀物，看了愈覺得我們是成人了，已超 出那些幼稚的 HYPERLINK /s?q=%E8%A7%81%E8%A7%A3&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_

26、textn h 見解。第三呢，這部書差不多都是講 HYPERLINK /s?q=%E7%A6%BD%E5%85%BD&ie=utf-8&src=internal_wenda_recommend_textn h 禽獸的，從禽獸變到人，你看這中間需要 多少進(jìn)化歷程！ 著名學(xué)者 錢鐘書 習(xí)具有開放性，從課文中來，還要走出課文去，在更廣闊的寓言芳草地中，檢驗(yàn)自己的所學(xué)。 評價(jià)設(shè)計(jì)本階段，師生共評，以教師為主，評價(jià)有量規(guī) 評價(jià)維度 說清觀有理由能結(jié)合實(shí)際舉個(gè)生活中點(diǎn)支撐的例子 觀點(diǎn)清晰 理由充例子角度獨(dú)特，體現(xiàn)觀點(diǎn)優(yōu)秀作品分，角五星度多 良好作品觀點(diǎn)模糊 理由充例子合適，比較常見三星分 合格作品能提出觀

27、有自己能想到例子一星點(diǎn)的理由 寓言王國成果墻 梳理與運(yùn)用課時(shí)目標(biāo): 按照寓言文體樣式，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)編寓言故事形象，培養(yǎng)理性思維。作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖時(shí)長梳理與創(chuàng)造 故事中的角色 陶罐 鐵罐 池子 河流 （1）前面就是寓言王國成果墻啦！請你們用游覽中所獲，填寫表格，對比發(fā)現(xiàn)相似和不同之處。 寓言王國成果墻角色的結(jié)果 謙遜的，有禮的，做好自己 最后：依然光亮 傲慢的，自以為是的 最后：消失的無影無蹤 安于現(xiàn)狀，違背自然規(guī)律最后： 。 繁忙，有價(jià)值最后： 。 本文是略讀課 文，學(xué)生需要 利用之前學(xué)到15的讀寓言，解寓意的方法，20聯(lián)系前幾課，分進(jìn)行對比梳理鐘。提升題中，鼓勵(lì)孩子

28、結(jié)合上一題梳理出的對立形象，不同結(jié)果，自己創(chuàng)造出寓言形象，將寓言與生活結(jié)合起來，更深入地理解了單元主題大概念虛構(gòu)的故事中蘊(yùn)含哲理地光輝。 （2）寓言往往用擬人手法，把動(dòng)植物或非生物擬人化，利用它們具有的一些特點(diǎn)去褒獎(jiǎng)或諷刺某 些人。請你照樣子創(chuàng)作一對寓言主人公形象。 例：池子與河流 池子：比喻那些貪圖安逸、不思進(jìn)取的人。 河流：比喻那些辛苦忙碌、胸懷大志、給人家?guī)砝娴娜恕?我的創(chuàng)作： 與 評價(jià)設(shè)計(jì) 第一題，教師評價(jià) 第二題，評價(jià)量規(guī)，學(xué)生自評互評 評價(jià)項(xiàng)目良好優(yōu)秀角色形象有對立 角色內(nèi)涵有區(qū)別 角色結(jié)果有不同回到樂學(xué)班級分享與創(chuàng)造課時(shí)目標(biāo)： 作業(yè)分析與設(shè)時(shí)長1、運(yùn)用“寓言分享會(huì)”的形式講一

29、講故事，評一評形象，說一說道理，計(jì)意圖積淀寓言文化。 2、讓學(xué)生在寓言的語言范式中，架構(gòu)起讀寓言的思維方式，并樂于分享思考成果，培養(yǎng)閱讀寓言故事的興趣。 分享與運(yùn)用 （1）孩子們，老師在樂學(xué)班等你們很久了，我們樂學(xué)班將于4月9日下午3點(diǎn)，舉行寓言故事分享會(huì)，全體同學(xué)都要參加，請你幫王老師寫一個(gè)通知吧。 （2）孩子們，相信你們此次寓言王國探尋之旅收獲頗豐，下面把你積累的寓言故 事分享給大家吧。 15 20 分 鐘 寓言故事分享會(huì)（2）孩子們，你能把更多精彩深刻的寓言故事推薦給大家讀嗎？讀書分享，分享什么？如果沒有合理合適的引導(dǎo)，可能 會(huì)流于形式，或沒有針對性。對此，明確要求，用寓言的方式讀寓言，

30、用寓言的語言說分享，提出分享表達(dá)樣式：講一講故事，評一評形象，說一說道理，學(xué)生在這樣的語言范式中，架構(gòu)起讀寓言的思維方式。 （2）這段時(shí)間，我們讀了中國古代寓言故事 伊索寓言等書籍，一個(gè)個(gè)小故事不僅有趣，還讓我們聯(lián)想到生活中發(fā)生的事。班級里的曉燕同學(xué)遇到 了兩個(gè)小難題，該怎樣給她建議，讓她既明白道理， 又能在感情上易于接受呢？請你寫下來吧！ 許多作家，詩 寓言推薦表寓言故事出處/作者故事內(nèi)容（請用文字或圖畫表達(dá)）寓意 1.我本來計(jì)劃這學(xué)期讀兩本 書，可我總覺得，時(shí)間還早，都 過去一個(gè)月了，還沒開始讀，我 該怎么辦啊？ 2.一大早，老師來檢查作業(yè)， 我的同桌樂樂沒有完成，我擔(dān)心樂 樂被罰，就對老

31、師說，“老師，我 檢查樂樂的作業(yè)了，他，他讀熟了?！崩蠋煱l(fā)現(xiàn)后，狠狠批評了我。我這不是為了朋友義氣嗎？ 人以及普通百姓都從寓言故事中得到過啟發(fā)或者樂趣， 寓言來源于生活，也要回到生活中。本題創(chuàng)設(shè)生活中的難題，學(xué)生借由寓言故事提出建議，既鍛煉了表達(dá)能力，又使寓言擁有了服務(wù)生活的意義。 評價(jià)設(shè)計(jì)本階段，師生共評，以學(xué)生為主，評價(jià)有量規(guī) 維度合格良好優(yōu)秀 引用了寓言故引用的寓言故引用的寓言故事事，與情境基事與情境基本恰當(dāng)，與情境貼內(nèi)容本貼合；注意貼合；表達(dá)勸合；能考慮到他表達(dá)勸慰語氣慰語氣讓人易人地情緒，表達(dá)。于接受。勸慰語氣讓人易于接受。 我來評一評 PAGE 31看圖畫寫一寫課時(shí)目標(biāo)： 1、觀察

32、圖畫中人物的神態(tài)、動(dòng)作，展開合理想象，能夠把自己看到的、想到的寫清楚。 2、使用修改符號，進(jìn)一步修改小練筆。作業(yè)分析與設(shè)時(shí)計(jì)意圖長孩子們，還記得我們學(xué)習(xí)的觀察圖片的方法嗎？請小你回憶一下。 展開想象 說了什么？ 按照順序觀察圖畫練筆 什么動(dòng)作？請孩子們觀察圖畫，結(jié)合觀察方法，修改小練筆。 圖畫上有哪些人？他們在干什么？他們的動(dòng)作分別是怎樣的 ？可能說了哪些話？寫的時(shí)候，要把自己看到的、想到的寫清楚o 使用修改符號進(jìn)行修改習(xí)作o 本單元第二個(gè) 15 語文要素指向 表達(dá)：把圖畫 20 的內(nèi)容寫清楚 分。習(xí)作進(jìn)一步 鐘學(xué)習(xí)按順序觀察圖畫，并根據(jù)圖畫展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚。重在引導(dǎo)學(xué)生觀

33、察圖畫上的主要畫面，聯(lián)系生活，把圖畫的內(nèi)容和自己熟悉的人或事聯(lián)系起來，寫寫自己的感想。 評價(jià)設(shè)計(jì)本階段，師生共評，以學(xué)生為主，評價(jià)有量規(guī) 寫清楚了看到的內(nèi)容 按一定的順序 抓住了主要人物 寫清楚了人物的動(dòng)作 寫清楚了想到的內(nèi)容 想象了人物可能說的話 寫出了感受 PAGE 38 六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)三年級下冊第二單元測試卷一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。(21.5 分) 看拼音寫漢字，把字寫好看o(8.5 分) 為加點(diǎn)字選擇正確的讀音，打上“”。(6 分) 皺紋(zhu zhu) 掙脫(zhn zhn) 耕田(n n) 撒手(s s) 希冀(j y) 苦惱(lo no) 公園里安裝了“禁(jn jn)止攀折”的告

34、示，但小青仍情不自禁(jn jn)地采摘了一朵玫瑰花。 傳(chun zhun)記故事中有很多美麗的傳(chun zhun)說。 同學(xué)們送他一個(gè)稱(chn chn)號智多星，他覺得這個(gè)稱號挺稱 (chn chn)心。 比一比，再組詞o(4 分) 認(rèn)真觀察，仿寫詞語o(3 分) 源源不斷 無邊無際 二、理解運(yùn)用(30 分) 5看圖寫成語并按要求做題。(7 分) （ ） （ ） 上面的成語都是寓言故事，請你再寫出四個(gè)這樣的成語。 (2)聯(lián)系生活實(shí)際，從上面六個(gè)成語中選擇一個(gè)寫一句話。 6給加點(diǎn)字選擇正確的解釋。（填序號）（5 分） （1）釋：說明；消除；放下；放開o 聽了爸爸的話，她如釋重負(fù)，放下

35、了壓力從容應(yīng)對。（ ） 囚犯被釋放了。（ ） 青青解釋道：“我沒有看到你，所以沒有跟你打招呼?！保?) ( 2 ) 兔走觸株，折頸而死。（ ) 跑 行走 離開 （3）因 釋其耒而未守株。（ ) 因?yàn)?原因 于是 按照課文內(nèi)容填空。（6 分） “ 。田中有株。兔走觸株，折頸而死?！边@幾句話出自寓 言 故 事 守 株 待 兔 。 故 事 中 農(nóng) 夫 被 宋 國 人 笑 的 原因 是 讀了陶罐和鐵罐，我認(rèn)為陶罐很謙虛，而鐵罐 ，故事告訴了我們 的道理。 池子與河流一文中，池子認(rèn)為人活著不要太辛苦，河流卻認(rèn)為人生就應(yīng)該 。這個(gè)故事揭示了 的道理。 根據(jù)課文內(nèi)容連一連，并填空o(6 分) 池子與河流 中

36、國寓言 各有各的長處 鹿角和鹿腿 伊索寓言 要為社會(huì)多做貢獻(xiàn) 守株待兔 克雷洛夫寓言 做事要靠自己努力 根據(jù)要求，寫一則通知，注意格式o(4 分) 老師讓三年級(4)班同學(xué)于今天（3 月 12 日）下午放學(xué)后，到學(xué)校操場集合排練廣播操。 口語交際o(4 分) 你們班決定實(shí)行“班干部輪流制”，即讓全班同學(xué)輪流擔(dān)任班干部。有的同學(xué)贊成干部輪流當(dāng)，而有的同學(xué)卻認(rèn)為班干部應(yīng)該一人一職，負(fù)責(zé)到底，對此你有什么看法？請選一個(gè)觀點(diǎn)，并說說理由。 我的觀點(diǎn) 我的理由： 三、閱讀拓展。(21.5 分) (一)課內(nèi)閱讀。(10.5 分) “你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐( )地問。 “不敢，鐵罐兄弟?！碧展? )地回

37、答。 “我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加( )的神氣。 “我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展? )說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得就比你差。再說” “住嘴！”鐵罐( )了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。” 1.將下列詞語填寫在文段中對應(yīng)的括號里。(2.5 分) 惱怒 爭辯 謙虛 傲慢 輕蔑 根據(jù)意思從文段中找出與下面的解釋對應(yīng)的詞語o(2 分) 把不同的或相差懸殊的人或事物混在一起來談?wù)摶蚩创? ) 根據(jù)文段內(nèi)容，請你用恰當(dāng)?shù)脑~語概括陶罐和鐵罐的特點(diǎn)。(4 分) 陶罐： 。鐵罐：

38、。 陶罐和鐵罐的故事讓你明白了什么？(2 分) (二)課外閱讀。(11 分) 后悔莫及的大公雞 一天，大公雞在樹林里散步，頭上戴著紅色的高帽子，腳上蹬著長筒靴子，身穿五顏六色的錦緞袍子，走起路來昂首挺胸，邁著方步，神氣極了。 一只站在屋檐上的麻雀見了，說：“大公雞，你真像 的勇士，可惜你有翅膀卻飛不起來！” 大公雞聽了傲慢地說：“哼，我過去飛起來賽過飛機(jī)！現(xiàn)在主人為我準(zhǔn)備好了吃的、喝的，我難道還需要去飛嗎？” 麻雀又說：“大公雞，你雖然也有兩條腿，可惜跑得不快！”大公雞不以為然地說：“這有什么？過去我跑起來賽過鴕鳥，現(xiàn)在安逸多了，不需要東奔西跑地去找食物，我為何不好好休息呢？” 這時(shí)，一只狡猾

39、的狐貍走過來，漸漸逼近了大公雞。麻雀發(fā)現(xiàn)后，高聲喊：“大公雞快跑，狐貍來了！” 大公雞一見狐貍來了，就 地?fù)潋v著翅膀，可是飛不起來；它又拼命蹬著兩條腿，可就是跑不快！即使大公雞將腿和翅膀全部動(dòng)用起來，還是一點(diǎn)兒也不管用，很快就被狐貍抓住了。直到這時(shí)，大公雞才后悔莫及。 1.補(bǔ)充詞語。(3 分) 昂( )挺( ) 東奔( )( ) 五顏( )( ) 2在短文橫線上填上合適的詞語。(2 分) 大公雞為什么被狐貍抓住了？(3 分) 4從短文中，你得到了什么啟示？(3 分) 四、習(xí)作展示。(25 分) 寓言是一把鑰匙，這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓你思想活躍。以下圖片選自中國古代寓言故事的插圖

40、，故事名叫鷸蚌相爭， 漁夫得利，請你觀察圖畫，發(fā)揮想象，寫一寫故事。 單元檢測參考： 三年級下冊第二單元測試卷一、1.(1)鹿 塘 欣賞 映 勻 懦弱 獅 謙虛 驕傲 驕傲 代價(jià) 2 3. 示例：井井有條 頭頭是道 斤斤計(jì)較 無法無天 無聲無息 無影無蹤 二、5刻舟求劍 濫竽充數(shù) 示例：葉公好龍 亡羊補(bǔ)牢 井底之蛙 掩耳盜鈴(2)示例：事情已經(jīng)很清楚了，你還想掩耳盜鈴？ 學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，我們要及時(shí)補(bǔ)救，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚。63 4 1 7宋人有耕者，心存僥幸想不勞而獲 傲慢無禮，每個(gè)人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的優(yōu)點(diǎn)。奔流不息，為人們帶來收益。不要虛度年華，應(yīng)當(dāng)為社會(huì)多做共享。8.3

41、2 21 13 示例：狐貍和烏鴉 狼和小羊 橡樹和蘆葦 9. 通 知 今天下午放學(xué)后，請全班同學(xué)到操場集合，一起排練廣播操。 三年級(4)班班委 3 月 12 日10示例： 我的觀點(diǎn)是每個(gè)人都輪流當(dāng)班干部，因?yàn)榭梢泽w驗(yàn)班長的工作，鍛煉自己。 提示：有觀點(diǎn)還要有理由。 三、(一)1.傲慢 謙虛 輕蔑 爭辯 惱怒2相提并論 示例：陶罐：謙虛克制 鐵罐：傲慢無理 示例：要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處o (二)1.首 胸 西 跑 六 色 威武 使勁 示例：因?yàn)榇蠊u的翅膀飛不起來，兩條腿也跑不快，它貪圖安逸不學(xué)本領(lǐng)， 所以被狐貍抓住了。 示例：不要貪圖安逸，要勤學(xué)苦練，掌握本

42、領(lǐng)o 四、思路點(diǎn)撥首先，要根據(jù)插圖構(gòu)思出通俗簡單的故事內(nèi)容，通過寫故事來達(dá)到說理的目的。然后，對故事內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真修改，故事情節(jié)的設(shè)置關(guān)系到故事的結(jié)局。最后，檢查一下自己寫的寓言故事是否合情理，是否易懂。 例文略。 （二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號 類型 對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo) 對應(yīng)學(xué)習(xí)水平 難度 來源 完成 時(shí)間 了解 理解掌握 應(yīng)用一（1） 書面 易 改編 一（2） 書面 易 原創(chuàng) 一（3） 書面 易 改編 一（4） 書面 中等 原創(chuàng) 二（5） 書面 中等 改編 二（6） 書面 中等 原創(chuàng) 二（7） 書面 中等 原創(chuàng) 二（8） 書面 易 原創(chuàng) 二（9） 書面 中等原創(chuàng) 二（10） 書面 中等原創(chuàng)

43、三 書面 難 改編 四 書面 難 原創(chuàng) 知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識

44、并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分

45、析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力

46、的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析

47、信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次

48、 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無 到 有， 從 簡單 到 復(fù) 雜， 從 低 級 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的

49、過 程。因 為 個(gè) 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對文 本 進(jìn) 行解 讀、 評 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過 程 中 做 出 的 判斷， 是

50、對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué) 專 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過 程 劃 分為：

51、 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成

52、是 個(gè) 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書 白 學(xué) 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育

53、 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評 估分 類 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類 學(xué)（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教

54、學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進(jìn) 行 評 價(jià) 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu)

55、社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、

56、 建 設(shè) 性 理 解 和 評 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān) 鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對 文 本 重 要 的 問 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評 估 。縱

57、 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 在 閱 讀 過 程 中 對 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過程就 閱 讀 的

58、 實(shí) 質(zhì) 來 說，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無 目 的 式 的 娛 樂 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說 明 書 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或 是 為 了 了 解 國內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“

59、探 索”為 核心 ，追 問 知 識 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識 ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識 的 過程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說 明 書 ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京

60、師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫 作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說 明 書 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué)