小學(xué)語文教學(xué)之我見

1、 小學(xué)語文教學(xué)之我見 宣漢縣育才石嶺小學(xué) 龍?zhí)m珍 小學(xué)語文教學(xué)，總的來說，就是字詞句段篇的教學(xué)。這可分為三個階段有目的、有層次地來進(jìn)行。低段重點(diǎn)是字詞的教學(xué)；中段是句段的教學(xué)；高段重點(diǎn)則是段和篇的教學(xué)。當(dāng)然，這幾個環(huán)節(jié)不是孤立進(jìn)行的，它們互相依存，互相滲透，教中有學(xué)，學(xué)中有教，環(huán)環(huán)相扣，共同體現(xiàn)著語文教學(xué)的文學(xué)性、思想性、審美性和教育性。低段不斷豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生產(chǎn)生我要學(xué)的強(qiáng)烈欲望 低段的字詞教學(xué)，很多老師認(rèn)為枯燥無味，把它脫離語言環(huán)境教學(xué)，其實(shí)是一種錯誤的做法。識字的方法可以多種多樣：趣味識字、象形識字、加減識字、部首識字、比較識字等。低年級的學(xué)生，對任何新生事物都有著濃厚的興趣，因此

2、，在教學(xué)字詞時應(yīng)結(jié)合一些故事性、趣味性強(qiáng)的文字內(nèi)容來進(jìn)行。有的課文，可以先把本節(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編成一個精彩的小故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，再對需學(xué)的字、詞進(jìn)行音形的分析，然后再復(fù)習(xí)這個故事，讓學(xué)生領(lǐng)會這些字詞的意思，即結(jié)合語言環(huán)境理解詞義。如:我在教學(xué)北京一文的第一課時，先同學(xué)生進(jìn)行了這樣的談話：孩子們知道中國有個北京嗎？北京是一座美麗的“城市”，是我國的首都，那里綠樹成陰，風(fēng)景迷人。如果你乘坐飛機(jī)，可先參觀中央的天安門，然后到故宮和“天壇”，看完這些地方，你一定不要忘記去“萬里長城”照張相，經(jīng)過“立交橋”，到奧運(yùn)村去感受一下“鳥巢”、“水立方”的魅力。想知道北京為什么這么美嗎？請到北京圖書館去

3、尋找答案吧！寶貝們想到這座現(xiàn)代化的大都市去旅游嗎？好，現(xiàn)在請大家跟著老師一起去北京參觀參觀吧！這樣一來，學(xué)生興趣很濃，單調(diào)的歸類識字不再單調(diào)，而且學(xué)過之后學(xué)生印象深刻，經(jīng)久不忘。另外，在理解重點(diǎn)詞語時，可以利用多媒體、圖畫等手段，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、觀察、想象、感悟的能力。這樣，一座有血有肉的現(xiàn)代化的大都市就生動形象地出現(xiàn)在了學(xué)生的記憶中。中段的重點(diǎn)則是句段的教學(xué)學(xué)生從學(xué)到練的拐杖即是書中的范文。老師把范文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)好了，學(xué)生就可以拄著拐杖走路了。這個階段對于文中重點(diǎn)句、重點(diǎn)段的品讀尤為重要，教師千萬不要越俎代庖，應(yīng)充分相信我們的學(xué)生，讓他們自己去初步感知作品中優(yōu)美的語言，體會文章表達(dá)的思想感情。讓

4、學(xué)生對寫作的順序（從上到下、從左到右、從整體到部分等），語言的組織有基本的感悟，為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。如：我在教學(xué)我愛故鄉(xiāng)的楊梅一文，充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍，以讀悟情，培養(yǎng)語感，在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的寫作順序?qū)W寫一種水果，即按“樹、果（形狀、顏色、味道）”幾個方面來描寫，大多數(shù)同學(xué)都能仿照這種結(jié)構(gòu)寫作，而且作文的質(zhì)量還很高。我在指導(dǎo)學(xué)生把句子寫通順的基礎(chǔ)上，再把句子寫具體。因此，學(xué)生的作文中出現(xiàn)了許多優(yōu)美語句，如：“橘娃娃整天趴著樹葉，笑瞇瞇地往外瞧”、“橘樹看到這么多可愛的孩子，笑彎了腰”就比“橘子很多，把樹都壓彎了”要形象生動得多。高段的重點(diǎn)則是段和篇的教學(xué) 對于范文的講解，要

5、精，不要眉毛胡子一把抓，各個階段的側(cè)重點(diǎn)不同，就應(yīng)該用不同的教學(xué)方法。這時候，學(xué)生頭腦里已經(jīng)積累了一定的詞匯量，不再局限于書本中的知識，他們有一種想要表達(dá)、傾訴自己意愿的強(qiáng)烈沖動。這時候就需要我們教師以范文為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方式，把課堂上所學(xué)的東西運(yùn)用到生活中去，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，與伙伴合作交流，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。從不同方面、多渠道地發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力所謂“語文”，我認(rèn)為“語”就是“口語”，“文”即是“作文”，如果一個學(xué)生既會說，又會寫，那語文的功底就比較深厚了。在此基礎(chǔ)上，我們老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“觸類旁通”，我們學(xué)生的語文水平就會得到大大的提升。因此，我們老師在語文課上，應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，即做到我們常說的精講多練，這里的練不僅僅指寫作訓(xùn)練，還包括口語交流、漢字書寫的訓(xùn)練?，F(xiàn)在我們所說的口語交際，教師要注意課堂上的互動性，學(xué)生與老師的交流，讓學(xué)生能根據(jù)不同的人物、環(huán)境，選擇自己說話的內(nèi)容和語氣，即符合語境。當(dāng)然，一個人的表達(dá)能力要提高，僅僅靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此我們還要培養(yǎng)學(xué)生的大語文教學(xué)觀，引導(dǎo)他們走出課堂，走向廣闊的生活，樹立生活中處處有語文的科學(xué)觀，并持之以恒地鍛煉自己，假以時日，必有收獲。 當(dāng)然，教無定法，語文教學(xué)可深可淺，我們老師的作用只是在學(xué)生不易看出來的要緊