《論理解本位跨學科學習》（張華）學習心得與自身學科相關的跨學科學習活動設計相關文獻提交一條學習心得圍繞C1跨學科學習活動設計的文本閱讀

1、圍繞Cl跨學科學習活動設計的文本閱讀資料內(nèi)容：論理解本位跨學科學習（張華）；與自身學科相關的跨學科 學習活動設計相關文獻。提交作業(yè)：提交一條學習心得。論理解本位跨學科學習（張華）學習心得我樂觀參與連續(xù)教育遠程培訓，這幾天在網(wǎng)上搜索了張華教授的 論文論理解本位跨學科學習，還搜索了與自身學科相關的跨學科 學習活動設計相關文獻。我認真閱讀，認真學習，理解了 “跨學科學 習”的涵義，“跨學科學習”的標準和怎樣實施跨學科學習。一、“跨學科學習”的涵義“跨學科學習”是基于跨學科意識，運用兩種或兩種以上的學 科觀念以及跨學科觀念，解決真實問題的學習取向與學習活動，它具 有目的與手段的雙重特性?！翱鐚W科學習”

2、本質(zhì)是突破學科邊界去 思考的跨學科意識，同時也是一種深度學習方式，可以滲透和應用于 全部課程。依據(jù)學科之間整合程度的不同，可將“跨學科學習”區(qū)分 為“多學科學習”、狹義的“跨學科學習”與“超學科學習”?？鐚W 科活動選題上要注重現(xiàn)實情境下真實問題的研究與解決，內(nèi)容上要注 重學科核心概念及學科間的或許念，設計上要注重學生高階思維能力 的培育。二、“跨學科學習”的三個標準它以產(chǎn)生跨學科理解為目的。在真實的問題情境中，當任何單一學科無法解決此問題時，需要 運用兩種或兩種以上學科的觀念與方法解決它，并由此產(chǎn)生新的理 解?！翱鐚W科學習”不是幾門學科的簡潔疊加或機械混合，而是通過 學科整合而誕生新的理解一一

3、跨學科理解?！罢细鲗W科的觀點本身 并不是目的，而只是加深學生對四周世界的理解，并幫忙他們增加理 解能力的一種手段?！薄爱斂鐚W科方面的努力目的不夠明確時，就很 可能岀現(xiàn)臆造的聯(lián)系和零散的學習。”在實踐中，“跨學科學習”面 臨的主要問題或挑戰(zhàn)是缺乏真問題、沒有新理解，由此導致臆造的學 科聯(lián)系和散亂的學習過程，致使學生學習態(tài)度散漫、興趣分散和思維 膚淺。這種所謂的“跨學科學習”，對學生進展非但無益，反而有害。它植根于學科思維?？鐚W科理解與學科思維互為前提、相輔相成。唯有具備跨學科視 野，一門學科的理解才能不斷深化。唯其植根于學科思維，運用相關 學科的觀念與方法，跨學科理解才能產(chǎn)生并進展?！昂鲆晫W科

4、文化的 課程整合必將導致膚淺的教學計劃，對任何學科都無意義?！闭嬲?“跨學科學習”強調(diào)：（1）學科思維的充分應用；（2）讓學生像學 科專家一樣去思考。是否深度運用學科思維，是檢驗“跨學科學習” 質(zhì)量的又一標準。它實現(xiàn)學科整合。每一門學科都是理解世界的一種獨特思維方式，不同學科構成理 解世界的豐富性與多樣性。但由于世界本身存在內(nèi)在聯(lián)系，不同學科 之間也有可能建立內(nèi)在聯(lián)系。巖石、樹木、詩歌、社會關系彼此之間 的差異顯而易見，礦物學、植物學、文學、社會學必定存在差異。但 是，樹木生長離不開巖石與土壤，詩歌可以謳歌樹木與巖石，社會 關系的建立又受到自然環(huán)境的影響，因此，不同學科之間存在整合的 基礎。

5、“跨學科學習”需要依據(jù)不同問題情境的需要，將各學科的觀 念和思維方式基于其內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)整合，由此幫忙學生制造性解決問 題、進展理解力。僅僅圍繞主題將不同學科學問雜亂無章地排列出來, 不叫“跨學科學習”。“跨學科”的核心是學科內(nèi)容的整合與情境 化。“跨學科學習要求教師和學生整合各學科的觀點，并使他們的整 合工作目的明確、富有成果。”三、怎樣實施跨學科學習？我國當前基礎教育課程改革的根本任務是構建信息時代的課程 體系。走向“跨學科學習”將是本次課程改革的重點與“亮點”。為 此確立如下三個行動策略：課程重構。阻礙我國課程進步和學生進展的頑疾是“分科主義”。這既有封 建意識形態(tài)的淵源，又有功利主義的近

6、因，二者的媾和便是“應試教 育”課程價值觀。確立跨學科意識，走向“跨學科學習”，重構課程 體系，是今日課程改革的關鍵。為此需要做到：（1）讓全部學科回 歸生活；（2）建立學科之間的聯(lián)系；（3）實現(xiàn)學科整合，重構課程 內(nèi)容。具體言之，在幼兒園、小學階段，逐步消退學科界限，走向圍 繞生活主題展開探究的“超學科學習”；初中與高中階段，在幫忙學 生開展學科探究、進展學科理解的同時，滲透“多學科學習”與“跨 學科學習”，同時使“超學科”探究不斷升華?？鐚W科教學。教師教學的“分科管理”體制與“績效責任制”不僅給學生發(fā) 展帶來嚴峻阻礙，而且使教師自身不堪重負。走向“跨學科學習” 的課程體系必定要求教師從事“

7、跨學科教學”。這意味著：（1）不 同學科的教師協(xié)同開發(fā)課程、制定教學計劃；（2）不同學科的教師 協(xié)同上課；（3）不同學科的教師協(xié)同進行探究教學；（4）不同學科 的教師形成跨學科專業(yè)進展共同體；（5）建立“跨學科教師”的發(fā) 展機制。總之，學生從事“跨學科學習”的前提是教師走向“跨學科 教學”。項目學習?！胺挚浦髁x”課程體系和教師的灌輸式教學必定導致學生機械、 被動的“儲蓄式學習”?！翱鐚W科學習”的根本目的是學生的個性自 由和制造性的進展，這必定要求學生從事以協(xié)作式問題解決為特點的 “項目學習”。這種學習將學問的創(chuàng)造、制造和應用方式轉化為學生 的學習方式，讓學生在真實的問題解決中進展綜合性跨學科思維、批 判意識和制造能力。釆取合適的信息技術聚焦某個主題設計跨學科學習活動。信息時代即“制造力爆炸”時代：人人都是制造者，世界在制造 中進展，創(chuàng)業(yè)精神成為社會的首要精神。由于信息技術被日益廣泛和 深化地使用，每一個人成為制造者不僅是必要的，而且將成為現(xiàn)實與 可能。制造力和創(chuàng)業(yè)精神成為信息時代的最高核心素養(yǎng)之一，這在人 類史上是第一次。為促進人的制造力和創(chuàng)業(yè)精神的進展，“跨學科學 習”成為世界中小學和大學教育改革的重要內(nèi)容和進展趨勢之一。總之，“跨學科學習”是選擇、綜合各種信息、學問、手段、 方法以解決簡